多媒體，PBL 聯(lián)合教學(xué)在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

張敏

山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西晉中 030619

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中十分重要，且屬于實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)豐富的一門學(xué)科[1]。為使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生能夠擁有更加專業(yè)的實(shí)操技能、穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎(chǔ)知識(shí)、全面發(fā)展的綜合能力，需要將教學(xué)方法不斷完善。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此常常無法獲得最佳的教學(xué)效果[2]。隨著教學(xué)工作的不斷深入，新型的教學(xué)方式層出不窮，其中PBL 教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，該方法能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，在教師有目的的引導(dǎo)下，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)能力得到良好提升[3]。另外，由于該學(xué)科具有一定的特殊性，且內(nèi)容比較抽象，因此學(xué)生在理解方面會(huì)存在著一定的難度，而在PBL 教學(xué)方法的基礎(chǔ)上聯(lián)合多媒體教學(xué)方法則可進(jìn)一步完善教學(xué)效果，并使抽象的知識(shí)變得更加具體生動(dòng)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)興趣[4]。該文為進(jìn)一步探討其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，選擇2019 年8 月—2020 年12 月期間來該院進(jìn)行臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的100 名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生展開對(duì)比分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇100 名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分組的方式將其均分為觀察組和對(duì)照組，每組50 名。觀察組中男20 名、女30 名；年齡20～23 歲，平均（22.01±0.98）歲。對(duì)照組中男21 名、女29 名；年齡21～23 歲，平均（22.16±0.87）歲。兩組學(xué)生一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組使用常規(guī)教學(xué)方法：結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然后在教學(xué)開展期間直接開展實(shí)驗(yàn)講解等工作，并在完成講解后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作工作。

觀察組使用多媒體與PBL 聯(lián)合教學(xué)方法，內(nèi)容如下。①根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的教學(xué)方案，制訂該次教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)實(shí)際工作中的常見注意事項(xiàng)、易產(chǎn)生不良事件進(jìn)行問題的設(shè)定，方便后續(xù)教學(xué)工作開展過程中引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)參與思考。結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況制訂出更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，確保其實(shí)際需求能夠得到更好滿足。②教學(xué)過程中將學(xué)生劃分為數(shù)量均等的小組，并將相關(guān)問題發(fā)放給每組成員，引導(dǎo)其先通過查閱資料、小組討論等方式展開分析，然后在完成討論后選派一位代表闡述觀點(diǎn)。所有學(xué)生代表完成闡述后，由教師做出評(píng)價(jià)，并予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)及指導(dǎo)，樹立學(xué)生自信心。③教學(xué)期間重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并將其放在教學(xué)的主體地位，使之在接受實(shí)踐操作的過程中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分融合，并靈活使用，進(jìn)一步提升其綜合能力。④通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，使抽象知識(shí)更加具體化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組研究對(duì)象考核成績及優(yōu)秀率，內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合能力，各項(xiàng)內(nèi)容分值分別為0～40 分、0～40 分、0～20 分，總分值為0～100 分。分?jǐn)?shù)≥80 分，則為優(yōu)秀。

比較兩組研究對(duì)象學(xué)習(xí)效果，內(nèi)容主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力，各項(xiàng)內(nèi)容分值為0～25 分，總分值為0～100 分。

比較兩組教學(xué)滿意度，主要圍繞教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量等方面開展調(diào)查研究，于完成教學(xué)工作后向?qū)W生發(fā)放教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，以打分的形式做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果包括非常滿意、比較滿意和不滿意，對(duì)應(yīng)分值依次為90～100 分、76～89 分、0～75 分?？倽M意度=1-不滿意例數(shù)/總例數(shù)×100.00%。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料符合正態(tài)分布，以（）表示，組間差異比較采用t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，組間差異比較采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考核成績及優(yōu)秀率對(duì)比

觀察組優(yōu)秀率72.00%高于對(duì)照組50.00%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=5.086，P＜0.05）；同時(shí)其考核成績均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績及優(yōu)秀率對(duì)比[（），分]

表1 兩組學(xué)生考核成績及優(yōu)秀率對(duì)比[（），分]

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比

與對(duì)照組各項(xiàng)學(xué)習(xí)效果評(píng)定結(jié)果相比，觀察組均顯著更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比[（），分]

表2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比[（），分]

2.3 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比

觀察組總滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比[n（%）]

3 討論

臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)在教學(xué)工作開展中屬于一項(xiàng)較為特殊的課程，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容并不容易理解，且較為枯燥乏味，運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣度降低的情況，這對(duì)教學(xué)工作的開展帶來諸多不利影響[5]。另外在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往是以教師作為課堂的主體，學(xué)生在此環(huán)節(jié)多以被動(dòng)接受為主，如此教學(xué)方法會(huì)進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此如何采取有效的教學(xué)方法已逐漸成為關(guān)注的話題[6]。

該次研究中觀察組優(yōu)秀率72.00%顯著高于對(duì)照組50.00%（P＜0.05）。這一結(jié)果同李金玲等[7]學(xué)者在其報(bào)道中指出實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀率68.0%高于對(duì)照組40.0%（P＜0.05）的結(jié)果一致。進(jìn)一步分析原因可以發(fā)現(xiàn)，PBL 教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在開展教學(xué)的過程中，會(huì)將出發(fā)點(diǎn)放在案例列舉上，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在案例學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題[8]。學(xué)生以小組為單位，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、文獻(xiàn)查閱等方式對(duì)該問題加以分析，并將分析結(jié)果以小組的形式進(jìn)行分享和討論，最終解決問題[9-10]。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到有效激發(fā)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，由于很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往不易理解，給教學(xué)進(jìn)程帶來阻礙[11-12]。而聯(lián)合使用多媒體教學(xué)的方法可使該問題得到有效改善，該方法能夠以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果得有效改善[13-15]。此外，該次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組研究對(duì)象基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能、綜合能力評(píng)分結(jié)果顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）；其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力均顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）；其教學(xué)總滿意度高于對(duì)照組（P＜0.05）。以上結(jié)果也進(jìn)一步驗(yàn)證多媒體與PBL 聯(lián)合教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可行性。

綜上所述，在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，采用多媒體與PBL 聯(lián)合教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改善教學(xué)效果，使學(xué)生滿意度進(jìn)一步提高，因而具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，適合推廣。