基于敘事視角的大學(xué)生外語學(xué)習(xí)行為分析研究

尹貞姬，蘇君業(yè)

（1.大連外國語大學(xué)日本語學(xué)院，遼寧 大連 116044；2.日本岡山商科大學(xué) 經(jīng)營學(xué)部，日本 岡山 7008601）

一、引言

自上世紀70年代以來,第二語言教學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢從外語教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者特征以及對影響學(xué)習(xí)過程的諸多要素的研究[1]。研究者逐漸意識到,要提高外語教學(xué)質(zhì)量,學(xué)習(xí)者個人的主觀努力至關(guān)重要。國內(nèi)外諸多研究成果也都在強調(diào)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)行為相輔相成、密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為是在一個漫長且復(fù)雜的過程中逐漸形成的，甚至有些學(xué)習(xí)行為的形成會受到特定文化環(huán)境以及個人特殊學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響[2]。作為日語學(xué)習(xí)者，首先要對自身的日語學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式等日語學(xué)習(xí)行為有一種動態(tài)的、客觀的認識和評估，并根據(jù)實際情況，合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，才能有效地提高日語學(xué)習(xí)水平。高校日語專業(yè)學(xué)生由于受到專業(yè)學(xué)習(xí)特點以及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素的影響，其日語學(xué)習(xí)行為往往呈現(xiàn)出一定的特殊性。我們通過調(diào)查分析高校日語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)行為的特點，有助于日語教師掌握日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)狀況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)，并有的放矢地改進日語教學(xué)方法，提高外語教學(xué)水平以及學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效率。

基于上述研究背景，本研究以高校日語專業(yè)學(xué)生為研究對象，從敘事視角調(diào)查了日語學(xué)習(xí)者對大學(xué)日語課堂的印象、日語學(xué)習(xí)觀念及行為，并分析了其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。希望通過本研究能拓寬本領(lǐng)域的研究視角，為日語作為第二語言學(xué)習(xí)者提供切實可行的指南進而為日語教師的教學(xué)提供一定的借鑒。

二、文獻綜述

學(xué)習(xí)觀念包括學(xué)習(xí)者個人對于學(xué)習(xí)活動的評價、動機、感情判斷、意義認同等[3]。而學(xué)習(xí)行為通常認為是取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的既有的學(xué)習(xí)行為、方法、技巧等日常學(xué)習(xí)活動。

國內(nèi)外學(xué)習(xí)觀念的研究與學(xué)習(xí)行為的研究相伴而生。在國內(nèi)外諸多研究成果中，有兩類成果對本研究頗有啟發(fā)。第一類是學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)行為的關(guān)聯(lián)性研究。例如，Wenden（1986）在對學(xué)習(xí)者進行采訪時發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在描述自己學(xué)習(xí)行為的同時，會不自覺地表達出自己的學(xué)習(xí)觀念；他認為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念決定了學(xué)習(xí)行為。第二類是對學(xué)習(xí)行為的研究。對于學(xué)習(xí)行為，有狹義和廣義之分, 狹義上認為學(xué)習(xí)行為即課堂學(xué)習(xí)行為；廣義的學(xué)習(xí)行為則涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，包括課前、課堂和課后。本研究將學(xué)習(xí)行為界定為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的行為，包括積極行為和消極行為，涵蓋注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略運用、學(xué)習(xí)動機四個層面的內(nèi)容[4]。這些行為有通過課堂教學(xué)可以觀察到的外顯學(xué)習(xí)行為，也有通過對學(xué)生自主描述而歸納出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為。

自桑代克開始，國外對于學(xué)習(xí)行為的研究一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家所關(guān)注的熱點問題。古德布羅菲就如何研究課堂學(xué)習(xí)行為提供了一系列方法和研究內(nèi)容，從教師角度著眼探討了如何改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。但是，隨著認知理論對行為主義理論的批判，新一輪學(xué)習(xí)行為研究熱潮逐漸興起。行為主義理論側(cè)重于環(huán)境對學(xué)習(xí)的刺激和影響，而認知理論主張社會環(huán)境背景下的學(xué)習(xí)活動，人類的機能活動就是個體因素、行為和環(huán)境之間的交互作用。隨著認知理論研究的深入，國外學(xué)者開始注意到學(xué)習(xí)環(huán)境與語言學(xué)習(xí)者之間的生態(tài)化互動關(guān)系，即環(huán)境的可供性（Affordance） ，可供性理論逐步步入語言研究者的視野。由美國認知心理學(xué)家J.J.Gibson（1979）提出的可供性理論視域下，二語習(xí)得的研究重點轉(zhuǎn)移到如何通過利用或創(chuàng)造環(huán)境來培養(yǎng)理想的二語學(xué)習(xí)行為。可供性理論以整體、系統(tǒng)、動態(tài)的觀點來全面審視二語習(xí)得的全過程[5]。該理論打破了以往封閉的線性思維模式，為二語習(xí)得研究提供了全新的視角，進入跨學(xué)科研究的新范式，也為二語學(xué)習(xí)與教學(xué)注入了新的活力，并為培養(yǎng)有效的外語學(xué)習(xí)行為和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理論支持。

與國外有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究相比，國內(nèi)對二語習(xí)得學(xué)習(xí)行為的研究比較零散，國內(nèi)研究主要針對教師的教育過程，而對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為關(guān)注較少。雖然國內(nèi)也有學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是這些研究主要以來華留學(xué)生或?qū)Ｍ鉂h語學(xué)習(xí)者為研究對象，研究的主要內(nèi)容還停留在對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查上，并沒有對相關(guān)的影響因素以及改進策略提出系統(tǒng)的見解。

基于上述文獻綜述，本研究以質(zhì)性研究中的敘事研究為基本研究方法，以可供性理論為基礎(chǔ)，對高校日語學(xué)習(xí)者做了深入、詳細的訪談。本研究設(shè)立以下兩大研究目標，對日語學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象進行探討。

首先，高校日語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)日語課堂的印象與其學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為之間是否存在某種關(guān)聯(lián)性；其次，我們是否可以從上述關(guān)聯(lián)性中概括出中國高校日語專業(yè)學(xué)生整體形象的共性模式。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

有關(guān)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的研究，多以問卷調(diào)查的形式分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響因素、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，或分類研究學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)者的影響。不可否認，量化研究有助于在宏觀層面上了解驗證學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)者的直接作用，但它卻不能在微觀層面進行細致的解析。如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生條件，這些條件又如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果所起的作用等問題。

教育敘事探究，從質(zhì)性研究出發(fā)，通過講述教育故事來呈現(xiàn)日常的教育經(jīng)驗和教育過程,通過對教育故事的反思來進行教育經(jīng)驗重組和教育意義發(fā)現(xiàn)、與他人實現(xiàn)經(jīng)驗交流和意義共享的一種研究方式[6]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)行為源于生活，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分，本研究用敘事研究的方式來詳細描述學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)行為，可以更加微觀的展示學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，其研究結(jié)果能夠使師生產(chǎn)生共鳴，從而達到提升二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）研究取樣

研究依據(jù)目的性抽樣原則將訪談對象鎖定為能提供最大信息量的D大學(xué)本科日語語言文化專業(yè)群體。同時，結(jié)合異質(zhì)性抽樣原則在訪談對象選擇上關(guān)照了學(xué)年、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、男女性別比分布等情況，以最大限度覆蓋和反映所研究對象的差異。通過目的性抽樣和異質(zhì)性抽樣鎖定部分訪談對象后，在訪談過程中采用“滾雪球抽樣”的非隨機性抽樣方法，考察這些訪談對象能否為研究提供新的觀點，以促進理論的建構(gòu)或深化，當觀點飽和時訪談結(jié)束。訪談工作啟動于 2019年 6月，結(jié)束于2019 年 8月，研究觀點飽和時共訪談 48人次，其中男生 19人，女生29人，本研究抽取具有代表性的14人次（男生6名，女生8名）進行分析。（具體抽樣受訪者信息見表 1）。

表1 受訪者基本概況

（三）研究過程

本研究作為多例個案研究，采用質(zhì)性研究的方法，通過半結(jié)構(gòu)的深度訪談收集資料。訪談前向受訪者提前發(fā)送訪談邀請信和訪談提綱，訪談?wù)邽楦咝Ｈ照Z教師，訪談過程簽署知情同意書，向受訪者說明保密原則和錄音問題，然后以訪談提綱作為提示。核心訪談問題主要圍繞以下三個問題展開：“你覺得大學(xué)日語課堂給你的印象如何像是什么？能不能對此作一個比喻？你認為日語“學(xué)習(xí)”意味著什么？你平時如何學(xué)習(xí)日語？”訪談方式包括一對一深度訪談和焦點小組訪談，一對一深度訪談為15分鐘，焦點小組訪談共計69分鐘。

文本資料的處理采用扎根分析方法，首先，進行開放編碼。研究者在對所有訪談逐字稿材料（共計100 719字）進行微觀分析的基礎(chǔ)上，進行了自由編碼。在此環(huán)節(jié)，總共建立了163個自由節(jié)點，涉及到對于大學(xué)日語課堂的印象、日語學(xué)習(xí)觀念、日語學(xué)習(xí)行為等。其次，主軸編碼。尋找開放式編碼階段獲得的自由節(jié)點之間的聯(lián)系,對有關(guān)的概念進行分析比較、合并、聚類,將163個自由節(jié)點歸納形成了8個二級節(jié)點。

四、研究結(jié)果

（一）代表性案例分析

首先抽取兩例代表性案例進行了分析。文中加粗部分為重點分析部分。

＜K，大一，成績中等，畢業(yè)后打算直接就業(yè)，想從事管理方面工作＞

“對于大學(xué)日語課堂的印象”：我感覺高中課堂和大學(xué)課堂都可以比作戰(zhàn)場。但是高中課堂的話你是小兵，你有將軍帶領(lǐng)你，就是班主任相當于將軍，你要聽他的指揮，然后自己再做自己的事情；但是大學(xué)課堂每個學(xué)生都是獨立的特種兵，就是完全要靠自己的，即靠自己的理解和領(lǐng)悟。老師只是在傳授知識，不會有那么多監(jiān)督作用。

“日語學(xué)習(xí)觀念”：學(xué)習(xí)我覺得它是一種能力吧。首先它是人必須具備的能力。現(xiàn)在社會進步和更迭替代的速度越來越快了，人必須要有學(xué)習(xí)能力才能不斷地去適應(yīng)。外語學(xué)習(xí)也僅僅是一種工具……

“日語學(xué)習(xí)行為”：我感覺課堂學(xué)習(xí)占一半多一點，因為接下來的學(xué)習(xí)時間可能有很大一部分是在復(fù)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)，然后會有一部分是在拓展，就是我遇到的別的不會的問題。比如說在生活上遇到了專業(yè)課相關(guān)的問題，那這個東西到底是什么意思我可能就會查一下、問一下、著重記一下。

＜N ，大一，成績上等，畢業(yè)后打算考研，想成為大學(xué)老師 ＞

“對于大學(xué)日語課堂的印象”：我覺得大學(xué)的日語課堂就像一片地，然后老師就是太陽和水，但是太陽和水是不可能偏心的，它都是光芒普照的那種，它不可能偏愛某個人。但是每個人的成長是需要每個人去根據(jù)自己的努力去汲取老師的知識，所以完全是自主的。競爭也是有的。就像田里的雜草跟田里的禾苗一樣，你如果不行，你就會被淘汰，你就會吸取不到營養(yǎng)。所以我覺得大學(xué)的課堂是一個自主的、競爭性的課堂。

日語學(xué)習(xí)觀念：我覺得主要就是對知識的學(xué)習(xí)。你需要翻閱很多書本，從里邊得到具體的知識。然后還有一種是能力的學(xué)習(xí)，比如說你得到了一種認真的仔細的品質(zhì)。這兩種學(xué)習(xí)一個是方法性的，一是內(nèi)容性的，然后我覺得這這兩種應(yīng)該好好結(jié)合起來，才叫做真正的學(xué)習(xí)。

日語學(xué)習(xí)行為：首先我保證上課，認真聽講，跟老師互動很多。 我經(jīng)常問老師問題，然后反復(fù)思考，比如說我看東西比較全面，就是看一個劇，我能全方面的理解它的文化，而不僅僅是看劇情，或者僅僅是聽它的音，即從一個東西上盡可能的獲取更多的知識。＜中略＞。問老師的比例挺大的，上課有問題就問老師，學(xué)習(xí)的比重差不多一半，50%吧，筆記占30%，剩下的20%是自己的課外思考。

（二） 整體案例分析

我們在訪談結(jié)束之后，對所有錄音內(nèi)容進行了轉(zhuǎn)寫。然后，將轉(zhuǎn)寫內(nèi)容中的重點部分，即抽取了上述案例中劃線加粗部分作為關(guān)鍵詞句。根據(jù)訪談時的提問順序，所有訪談結(jié)果的關(guān)鍵詞句抽取情況如下表2。

表2 所有被試的訪談結(jié)果總結(jié)

續(xù)表

本表中加粗字體→指向的是被試者在訪談過程中對關(guān)鍵詞進行的描述性語句。未加粗字體→指向的各類編號，是表3中的“對于大學(xué)課堂的印象”“學(xué)習(xí)觀念”和“學(xué)習(xí)行為”的分類編號。

五、總結(jié)與討論

（一）關(guān)鍵詞句分析

1.你覺得大學(xué)日語課堂給你的印象像是什么？能不能對此作一個比喻？

首先，我們提取出被試者回答這一問題時所提到的喻體。通過分析各個喻體之間的相似性和共通性，將大學(xué)生對大學(xué)課堂的印象歸類為以下三種。

第一，通過“舞臺”“有端點、有方向的線”“單箭頭”“高中”這4個喻體，我們可以得出結(jié)論：大學(xué)日語課堂的授課方式，主要是老師站在講臺上，對學(xué)生進行單方向知識傳授。學(xué)生往往是被動參與其中，參與感不強。因此，本研究將大學(xué)課堂的這一特征歸納為“單方向輸入”。

第二，通過“萬花筒”“未知的世界”“電影”“集裝箱”這4個喻體，我們可以得出結(jié)論：大學(xué)課堂的授課內(nèi)容，總體上是豐富多彩、充滿未知的期待和失敗的困惑。因此本研究將大學(xué)日語課堂的這一特征歸納為“授課內(nèi)容豐富”。

第三，通過“職業(yè)培訓(xùn)班”“釣魚”“書的目錄”“自由市場”“戰(zhàn)場”“土地”這6個喻體，我們可以得出一個與第一點中提到的“單方向輸入”特征看似恰好完全對立的結(jié)論，即：大學(xué)日語課堂的授課氛圍總體是比較自由的，因此對學(xué)生提出了自主性學(xué)習(xí)和自律性學(xué)習(xí)的要求。這或許也是大學(xué)課堂區(qū)別于高中課堂的一個顯著特征。因此，本研究將大學(xué)日語課堂的這一特征歸納為“學(xué)生為中心”的授課模式。

通過以上分析得出如下結(jié)論：大學(xué)生對大學(xué)日語課堂的整體印象是“單方向輸入”的、“授課內(nèi)容豐富”的課堂，同時，大學(xué)日語課堂也強調(diào)了以“學(xué)生為中心”的授課模式。

2.你認為日語“學(xué)習(xí)”意味著什么？

同理，筆者采用相同的方法分析了被試者的日語學(xué)習(xí)觀念，并將分析結(jié)果歸納為以下三類：

第一類日語學(xué)習(xí)觀念為興趣型。即認為學(xué)習(xí)是為了探索未知領(lǐng)域、豐富精神世界、享受其中的快樂等。學(xué)習(xí)觀念為興趣型的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)的意義提升到人生的高度，更重視享受學(xué)習(xí)的過程，不甚在意學(xué)習(xí)的結(jié)果。興趣型學(xué)習(xí)觀念可以在較長時間內(nèi)為學(xué)生提供相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，有助于學(xué)生進行廣博學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。但是可能存在刺激作用強度不高、鉆研程度不深刻、興趣點過于分散等問題。

第二類日語學(xué)習(xí)觀念為目的型。即認為，學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)人生理想、立足于社會、有助于就業(yè)、獲取物質(zhì)財富、獲取更高的成績和名次等。學(xué)習(xí)觀念為目的型的學(xué)生，可以有較好的成績，但是往往沒有辦法達到更高的名次。目的型學(xué)習(xí)觀念可以在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)動機，但是往往激發(fā)效果有限，動機持續(xù)時間也有限。一旦目的達到，學(xué)習(xí)動機就會相應(yīng)地減弱甚至消失。

第三類日語學(xué)習(xí)觀念為多元型。多元型即是興趣型與目的型的混合。學(xué)習(xí)觀念為多元型的學(xué)生，既認為學(xué)習(xí)是出于某種實際性目的的行為，又肯定學(xué)習(xí)在精神方面的意義以及興趣對于學(xué)習(xí)的作用。多元型學(xué)習(xí)觀念是一種較為客觀中立的學(xué)習(xí)觀念，可以讓學(xué)生根據(jù)實際需要選擇學(xué)習(xí)方法，兼?zhèn)渑d趣型與目的型的優(yōu)點。但是根據(jù)階段性需求的不同，可能會偏向于其中一方。

3.你平時如何學(xué)習(xí)日語？

依然按照相同的方法，將被試者的日語學(xué)習(xí)行為主要歸納為如下兩類。

第一類，可以通過“活用各種資源自學(xué)為主”“有問題更喜歡先自己思考”等關(guān)鍵句，歸納為“自主學(xué)習(xí)”。即學(xué)生通過自身努力，整理學(xué)習(xí)資料，思考學(xué)習(xí)問題。

第二類可以通過“更喜歡與老師、同學(xué)提問和交流”的關(guān)鍵句歸納為“合作學(xué)習(xí)”。即學(xué)生在與他人的合作及交流過程中獲取信息、解答問題。

以上針對三個訪談提綱設(shè)定的問題而得出的分析結(jié)果為表3。

表3 大學(xué)生對于大學(xué)日語課堂的印象及其日語學(xué)習(xí)觀念、日語學(xué)習(xí)行為

（二）課堂印象與學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)聯(lián)性探索

通過高校日語專業(yè)學(xué)生“對于大學(xué)日語課堂的印象”，可以一窺大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念及外語學(xué)習(xí)行為，如下圖1。圖中編號指代內(nèi)容參考前文表3。

圖1 “大學(xué)日語課堂的印象”“學(xué)習(xí)觀念”“學(xué)習(xí)行為”的關(guān)聯(lián)性注：圖中（ ）內(nèi)容為頻數(shù)

根據(jù)圖1分析，我們對大學(xué)生整體形象作出如下概述。

在高校日語專業(yè)學(xué)生 “對于大學(xué)日語課堂的印象”的設(shè)問中，回答“單方向輸入”（4）和“授課內(nèi)容豐富”的被試者，主要采取的是興趣型與目的型混合的多元型（2）學(xué)習(xí)觀念?；卮稹皩W(xué)生為中心”（6）的被試者數(shù)量最多，其學(xué)習(xí)觀念中的目的性較之前兩類被試者最為明顯。

在日語學(xué)習(xí)觀念當中，回答可以歸納為多元型（7）的被試者數(shù)量最多，其次是目的型（5），回答可以歸納為興趣型（2）的被試者數(shù)量最少。

在“日語學(xué)習(xí)行為”當中，回答可以歸納為自主學(xué)習(xí)型（12）的被試者數(shù)量占據(jù)壓倒性優(yōu)勢，回答為合作學(xué)習(xí)型（2）的被試者數(shù)量極少。

本研究暫未發(fā)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)觀念與日語學(xué)習(xí)行為之間存在明顯的相關(guān)關(guān)系（有悖于動機決定行為的普遍理論）。

基于以上結(jié)果，本研究初步得出高校日語專業(yè)學(xué)生整體形象的共性模式如下：即開始強調(diào)學(xué)生本身的主體性和課堂參與度；對于學(xué)習(xí)有著明確的物質(zhì)性目標，但是也理解學(xué)習(xí)具有更高旨趣；相比于合作學(xué)習(xí)，更加熱衷于自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

本研究的目的在于，利用質(zhì)性研究的訪談法，通過調(diào)查大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)日語課堂的印象及其學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)聯(lián)性，探索日語專業(yè)大學(xué)生整體形象的共性模式。由于參與本次調(diào)查研究的被試者數(shù)量有限，本研究所得出的結(jié)論可能不具備高度普適性。

但是，從本研究的分析中，仍然可以得出高校日語專業(yè)大學(xué)生整體形象的共性模式，即開始強調(diào)學(xué)生本身的主體性和課堂參與度；對于學(xué)習(xí)有著明確的物質(zhì)性目標，但是也理解學(xué)習(xí)具有更高旨趣；相比于合作學(xué)習(xí)，更加熱衷于自主學(xué)習(xí)。

從實踐意義上來看，本研究所提出的高校日語專業(yè)大學(xué)生整體形象的共性模式，或許對于今后更合理、更有針對性地指導(dǎo)高等外語教育教學(xué)具有一定借鑒意義。至于如何通過高等外語教育對這一共性模式進行調(diào)整和優(yōu)化，如何通過合理安排外語教學(xué)活動幫助外語專業(yè)學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)和校園生活品質(zhì)，將是今后值得思考和研究的問題。另外，在高等外語教育中，外語教師的影響力也是關(guān)系到課堂教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，對此有待于進一步探討和研究。