“研學后教”升級版在小學數(shù)學課堂中的應用

梁健明

摘 要：隨著教育體制的改革和素質(zhì)教育的全面推行，新的教育理念和教學方法不斷被應用到課堂教學中。為了響應廣州市番禺區(qū)打造“研學后教”升級版，建設高效益的番禺課堂。文章結(jié)合廣州市番禺區(qū)市橋德興小學的實驗情況和經(jīng)驗，從六方面來談談“研學后教”升級版的教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用，以提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研學后教;小學數(shù)學;高效課堂

2012年廣州市番禺區(qū)啟動了“研學后教”的課堂改革，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，有利于改變學校原有的教學方法和學生的學習方式，有助于實現(xiàn)學生學習方法的轉(zhuǎn)變。“研學后教”中“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”的核心理念是毋庸置疑的。基于國內(nèi)課堂改革多種成功模式，2017年廣州市番禺區(qū)教育局結(jié)合區(qū)教學實際提出打造“研學后教”升級版——建設高效益的番禺課堂。

“研學后教”升級版指的是以實踐論、人腦科學、現(xiàn)代教育心理學為理論基礎(chǔ)，以教師的“三研”（教學目標、教學內(nèi)容、教學對象）為前提，以“研學案”為載體，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”為學習形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，促進學生多元發(fā)展，提高教學質(zhì)量的理論體系與實踐范式。那么如何在小學數(shù)學課堂中實施“研學后教”？

一、精心設計研學案

一份高質(zhì)量的研學案是“研學后教”的實施基礎(chǔ)。因此，教師應在課前深入研究課標、教材、學情、學法，設計一份適合本班學生學習的研學案，并發(fā)給學生，使學生課前有預習的材料，課中有研究的對象，課后有拓展的延伸。研學案是集合教材、教案和學案為一體的學習材料，其核心是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研學的問題，它貫穿整個數(shù)學教學的過程，學生能在研學案的引領(lǐng)下通過自主、探究、合作、交流來開展學習活動，使學生的學習目標更明確，學習變得更有方向，在數(shù)學課堂上收到事半功倍的效果，那么研學案的主要結(jié)構(gòu)為“研學導航→研學問題→研學練習→研學拓展→研學評價”。

二、讓問題成為中心

高效的課堂模式依靠有價值的問題推動，讓學生在自主、合作、探究中利用舊知探索新知，不斷建構(gòu)學科知識體系。學生解決“研學問題”的過程就是不斷啟迪智慧、提升核心素養(yǎng)的過程?！把袑W問題”特指供學生在課前或課中進行自主、合作探究學習時的主要數(shù)學問題。一個設計得好的初始“研學問題”能引發(fā)課堂教學的“鏈式反應”，最終能在學生頭腦中形成知識的“核爆”。

例如，在六年級上冊學習分數(shù)乘法時，教師需要啟發(fā)學生思考“在什么情況下，乘積才能大于被乘數(shù)？”當學生答：“當乘數(shù)是整數(shù)時。”筆者由此啟發(fā)學生：“0和1是整數(shù)，用它們作乘數(shù)試算一算?！睂W生在計算和思考后說：“是大于1的整數(shù)作乘數(shù)時，乘積大于被乘數(shù)?！惫P者接著繼續(xù)啟發(fā)學生發(fā)散思考：“除了大于1的整數(shù)外，還有其他的情況嗎？”很快有學生回答：“大于1的分數(shù)、小數(shù)也可以。”最后引導學生通過歸納思考，再次清晰表達自己的結(jié)論，學生經(jīng)過討論后，統(tǒng)一認為“當乘數(shù)大于1時，乘積大于被乘數(shù)?！毕襁@樣，通過啟發(fā)學生層層深入思考問題，促使學生在學習活動中積極主動地思考，幫助學生找到思考的方向。

三、巧妙激勵自主學習

“研學后教”的核心就是學生的自學能力，使學生從“學會”到“會學”。教師會在課前下發(fā)每位學生一份研學案，學生據(jù)此預習自學，課上教師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用多媒體，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導學生在“學會”的過程中實現(xiàn)“會學”。

例如在教學五年級下冊“求最小公倍數(shù)”這一課時，筆者先讓學生根據(jù)研學案設計的問題運用“四步閱讀法”進行自主閱讀，然后小組圍繞研學問題進行討論，目的就是讓學生獨立探究，以激發(fā)學生的學習興趣。

四、扎實開展小組合作

構(gòu)建“小組合作”的探究學習的教學目的是爭取在“合作”中“達標”，即形成在師生合作、生生合作中讓學生有計劃、有任務、有目標地進行多項交流，獲取知識，形成能力，實現(xiàn)教學目標的一種新型教學模式。

在學生開展合作學習前，教師需先分組，分組時要充分考慮學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學困生的合理搭配，并按順序賦予每個學生編號。課前筆者都會設計好本節(jié)課的研學問題，讓學生圍繞著研學問題進行討論、交流，有時筆者會說：“這個問題由每個小組的幾號同學回答?！边@時整個小組就會全心全意去幫助那個同學。在匯報時，每個小組都合理分工，輪流當主持，其他的同學每人回答一個問題，保證每個學生都有發(fā)言的機會，使學生的膽量和語言表達能力都得到提高。在學生回答問題后，教師可以詢問其他小組是否還有補充，使學生學會傾聽、分析別人的想法，表達自己的意見，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)。

教師在巡視小組合作時可指導學生如何組織同學發(fā)言、怎樣組織同學評議等，深入小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認識的進程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

五、有序組織匯報交流

在“研學后教”的課堂教學上，教師的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習，而匯報交流則充分體現(xiàn)出課前自學的重要性，它是課前自學的延伸。要讓學生在課堂上把課前自主探究的收獲進行有效交流，教師就必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍。

對于難度小的問題，教師可以組織學生與同桌討論;對于難度較大的問題，教師可以組織小組討論，提高討論的質(zhì)量;小組討論不能解決的問題，再組織全班進行討論，各小組發(fā)表意見。對于全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來。這樣開放的空間、自主的展示，使學生學得輕松，思維、行為、情感都達到三位一體的參與，充分參與課堂的體驗對于促進學生形成“終生學習的愿望與能力”有著重要作用。

六、有效實施多元評價

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師在教學過程中要讓學生通過自評反思，增強他們內(nèi)省的自覺性，激發(fā)其主體意識。還要鼓勵學生采取同桌互評，小組互評等形式進行評價，讓學生參與到評價中來，不僅要讓學生學會正確評價自己，還要學會如何正確評價他人。例如在課堂上，學生精彩的發(fā)言、大膽的質(zhì)疑、積極的學習狀態(tài)，教師應及時鼓勵和強化;引導學習小組之間互相評價，評選“最佳學習小組”“積極參與學習小組”等;學生課后可以通過寫數(shù)學日記談談自己的學習收獲和心得體會;教師還可以采取建立學生成長記錄檔案的方式，以反映學生學習數(shù)學的進步歷程，增加他們學好數(shù)學的信心。

總之，“研學后教”升級版教學改革是一項區(qū)域性的行動研究，教師要兼顧學習行動和總結(jié)，采取有效的實施策略，繼續(xù)深入探究。這樣，“研學后教”升級版的課堂教學模式才會得以更好地實現(xiàn)。

參考文獻

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