基于課證融合角度BIM在專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

李貝貝 歐雪琴

通過層層分解落實到對學(xué)生的培養(yǎng)層次上來。該文通過提出課證融合具有的實際意義，結(jié)合現(xiàn)今建筑專業(yè)基礎(chǔ)課程中存在的問題，闡述了基于課程融合角度BIM在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用以及實施課證融合的建議。課證融合能夠縮短校門到部門的距離，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)落到實處，為教育改革提供持續(xù)動力。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 ?課證融合 ?BIM應(yīng)用 ?人才培養(yǎng) ?教育改革

中圖分類號：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

項目基金：2020—2021學(xué)年校級質(zhì)量工程項目——教育教學(xué)改革項目（項目編號：HLZ042102）;粵高職土木建筑和水利教指委2021年度教育教學(xué)改革項目---青年項目： 土木建筑類專業(yè)“1+X”的書證融通人才培養(yǎng)模式研究---以民辦高職院校為例（項目編號：55）。

作者簡介：李貝貝（1988—），女，碩士，講師，研究方向為土木建筑施工。

歐雪琴（1982—），女，碩士，講師，工程師，主要研究方向為工程管理。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2201-5042-1723

摘要：新時代對職業(yè)教育的要求是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，社會崗位的要求需要

職業(yè)教育是國民教育和人才培養(yǎng)的重要部分，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是國家對職業(yè)教育提出的新要求。繼續(xù)并深入進(jìn)行產(chǎn)教融合是國家一直對職業(yè)教育的政策，同時《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出普遍啟動1+X證書制度試點工作，“1+X”制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人的根本任務(wù)，是完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設(shè)計。其目標(biāo)是通過教育與培訓(xùn)結(jié)合起來，課證融通起來，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。課證融合，真正從政策落腳到課證的實施，為社會培養(yǎng)出需要的人才，同時也能夠提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的認(rèn)可度。

BIM（建筑信息模型）是建筑專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生通過一系列的識圖能力培養(yǎng)后，進(jìn)行制圖并進(jìn)行分析的過程。同時BIM課程也是建筑專業(yè)的一門考證課程，建筑專業(yè)的很多專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識是學(xué)習(xí)BIM的基礎(chǔ)，將專業(yè)基礎(chǔ)課中的知識點與實踐操作BIM課程有機融合起來，不僅能夠滿足社會崗位對學(xué)生實踐能力的要求，也能夠通過課證融通的方式通改變教學(xué)模式，改變教法，提高學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生能夠主動進(jìn)行知識能力的自我提升，同時在學(xué)習(xí)的過程中對圖紙的解讀，對畫圖的要求，對各部分結(jié)構(gòu)的構(gòu)成以及對繪圖過程中的協(xié)作能力的要求，進(jìn)而培養(yǎng)其對崗位的工匠精神。

1?課證融合的意義

1.1?助力國家政策

以習(xí)近平時代中國特色社會思想引導(dǎo)下，為貫徹全國教育大會精神，推進(jìn)新時代職業(yè)教育改革。2019年1月國務(wù)院發(fā)布職教20條，啟動1+X證書試點工作，2019年《政府工作報告中》進(jìn)一步指出：“要加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的互相銜接?！蓖?，第一批的技能緊缺領(lǐng)域的1+X證書就包含了建筑類的職業(yè)技能證書—建筑信息模型技術(shù)（BIM）。2021年4月全國職業(yè)教育大會再次肯定了職業(yè)教育的定位，強調(diào)高素質(zhì)技能人才的重要性?！笆奈逡?guī)劃”中也強調(diào)完善職業(yè)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)數(shù)字中國作為目標(biāo)之一。一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展國際聯(lián)盟中關(guān)于未來技術(shù)技能的列表中，建筑信息模型技術(shù)也是其中一項。這些無不在促進(jìn)課證融通的發(fā)展。服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育的根本目的， “1+X”證書同時面向?qū)W生與社會人員的技能培訓(xùn)，一方面在學(xué)校結(jié)合行業(yè)所需技能對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面接受社會人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，為社會上的人員接受技能培訓(xùn)與崗位職業(yè)素養(yǎng)提供途徑。因此在學(xué)校進(jìn)行書證融通，為社會培養(yǎng)建筑行業(yè)升級的接班人具有重要意義。在這個角度上，書證融通也是在助力國家政策，為國家培養(yǎng)新時代的人才。

1.2促進(jìn)人才培養(yǎng)方案落到具體課程上

課證融合其實也是采用了成果導(dǎo)向的教育理念，以果索因，以最終的需求體現(xiàn)追溯到課程的設(shè)計以及課程的教學(xué)策略。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人通過人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)，人才培養(yǎng)方案的落腳點在具體課程上，證書的導(dǎo)向反映了國家需要什么能力的人才，社會缺什么樣的人才，那在職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的過程中，勢必圍繞這一方向來進(jìn)行培養(yǎng)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案也一定會圍繞這個目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的定位與學(xué)生的培養(yǎng)，同時學(xué)生的課程設(shè)置安排恰恰是人才培養(yǎng)方案能夠?qū)崿F(xiàn)的重點，也是人才培養(yǎng)與社會接軌的最直接的途徑。

課證融合，證書上的知識點反映了社會所要求崗位所需要的技能，這些技能經(jīng)過梳理反映到證書要求中，將證書中要求的技能與課程結(jié)合起來，在課程的備課及制作中，也能夠讓教師備課有方向，學(xué)生學(xué)習(xí)有重點。證書的知識點所輻射的并不僅僅是一門課程，它所覆蓋的往往是整個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，從職業(yè)道德到職業(yè)技能都全部覆蓋到，這樣一來相當(dāng)于證書的知識點在人才培養(yǎng)方案中都能體現(xiàn)的得到，再進(jìn)一步細(xì)化的話，證書中的知識點則落腳到各個課程中，完成證書中知識點的講解，相當(dāng)于將證書與課程進(jìn)行融合，在這一方面，課證融合能夠真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的落實到課程中。

1.3促進(jìn)社會，學(xué)校，學(xué)生三位一體

職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，行業(yè)崗位發(fā)展的趨勢及動向需要及時反饋到學(xué)校中，學(xué)校要及時結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識同步更新，同時學(xué)生的動態(tài)及現(xiàn)有知識接受能力也需要通過學(xué)校反饋于社會中，這樣才能夠減少出校門進(jìn)部門的路徑長度，達(dá)到使學(xué)生快速融入崗位角色，同時提高學(xué)生接受新知識新技能的接受度，也能夠在崗位中提高對學(xué)校所學(xué)知識的認(rèn)可度。因此，課證融合所要求的是社會崗位需要的技能素養(yǎng)通過學(xué)校及時傳達(dá)給學(xué)生，同時學(xué)生也能夠結(jié)合自身特點明確出校門后自己需要儲備的知識與技能素養(yǎng)，在課證融合的過程，以學(xué)校為橋梁，連接社會與學(xué)生，構(gòu)建一個需求與能力，技能與素質(zhì)培養(yǎng)循環(huán)反饋的體系，這一系統(tǒng)均需要課證融合來逐步實現(xiàn)，因此課證融合能夠促進(jìn)社會、學(xué)校、學(xué)生三位一體，共同共生共長。

1.4推動教育改革

課證融合的過程也是教育改革的過程，課證融合過程中不僅能夠結(jié)合證書要求將課程分級，同時隨著證書的要求，能夠?qū)⒄n程知識結(jié)合證書更加細(xì)化，讓學(xué)生目標(biāo)更加明確，同時隨著課證的融合能夠調(diào)動教師積極性，讓教師主動去改變課程模式以及主動結(jié)合崗位需求增加課程內(nèi)容，使課程知識更貼合社會崗位需求。課證的融合也能夠?qū)⒄n程知識分級，根據(jù)不同層次的學(xué)生將課程知識分層分級化處理，學(xué)生也能夠根據(jù)自我興趣與能力，分層次達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)要求。從學(xué)校方面，課證融合要求校企融合更深入，企業(yè)能夠更多的將實際工程所需的知識與技能融入學(xué)校教學(xué)中，從而學(xué)校需要加大校企合作力度，積極邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程人員加入到教育改革，教材共建，課程共改的行業(yè)中，這也從側(cè)面推動了校企更加深入的合作，這也響應(yīng)了國家一直號召的深化校企合作。從這些方面，課證融合的確能夠推動教育改革，促進(jìn)教育的發(fā)展。

2當(dāng)下專業(yè)基礎(chǔ)課程存在的問題

2.1課程內(nèi)容多，授課形式陳舊

建筑專業(yè)包含基礎(chǔ)課程科目比較多，所含內(nèi)容比較多，知識點非常細(xì)，同時課程之前有先后順序關(guān)系，前學(xué)知識點作為后續(xù)課程所學(xué)的鋪墊知識，在教學(xué)中往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是后續(xù)課程需要基礎(chǔ)知識時，學(xué)生基本沒有印象或直接忘記，這就需要老師再重新講述這部分的知識點，占用本門課程的時間，學(xué)生對于知識的連貫性比較欠缺。同時大部分院校授課形式也比較陳舊，多院校授課形式還是以PPT為主，雖然也加入了新模式，但教師還需要一個適應(yīng)的過程，同時新模式也需要學(xué)校對基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級改造，教師主動去接受培訓(xùn)，這個也是需要一定時間的。現(xiàn)階段采用線上線下的課程，大多反映出來的問題是學(xué)生的自律性較差，學(xué)生主動采用電腦學(xué)習(xí)的主動性不強，這也使得線上線下課程中的知識不能很好地融合到一起，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識點不能夠很好地學(xué)以致用。這就造成了課程不僅老師講授起來非常耗時耗力，學(xué)生接受起來也非常困難，不能很好達(dá)到教學(xué)效果。因此在當(dāng)代信息化教學(xué)要求下，迫切需要改變教學(xué)模式，同時也迫切需要改變教學(xué)思路。迫切需要找到一條合適的講授-接受的課程改革路徑。

2.2課程間知識點連通性設(shè)定較差

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的人才培養(yǎng)方案中的課程，在課程的建設(shè)上具有一定的前后延續(xù)性，但我們現(xiàn)在面對的是學(xué)生，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自主能動性比較差，缺乏自己遇到問題解決問題的能力，對課程間知識點的連通缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光，因此是在學(xué)完一個科目后考完試就結(jié)束了，再學(xué)習(xí)其他科目完全想不起來。這也需要我們進(jìn)行思考，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程知識點的連通性以及遞進(jìn)性。如若不從教學(xué)教師間解決這個問題，也就有可能造成學(xué)生覺得單獨學(xué)習(xí)一個課程，自己一直用不到，感覺到學(xué)而無用的情況，而往往在實際工作中，一個問題的解決方法往往是多個科目的知識綜合得到的。因此，在課程間知識點的聯(lián)通上，也需要教師之間各個科目的知識點的連通以及配合。從而改變我們固有的模式，探索出新的課程間知識點連通的解決方案。

2.3實訓(xùn)與后續(xù)課程未形成系統(tǒng)

基礎(chǔ)課程結(jié)束后都會相應(yīng)的配有實訓(xùn)課程體系，學(xué)校老師對于課程目標(biāo)的理解也互不相同，因此實訓(xùn)課程體系大多數(shù)院校都是緊緊依附于本課程，未考慮到后續(xù)課程中的應(yīng)用，因此實訓(xùn)做完對于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中并未起到良好的效果，雖然人才培養(yǎng)方案給了一個大方向，但后續(xù)的課程還是需要更加的細(xì)化，與前學(xué)內(nèi)容形成一個知識連貫的體系。這時課證融合正好解決了這個問題，證書的目標(biāo)是就業(yè)指導(dǎo)以及知識技能掌握方向，能夠深化細(xì)化在課程實訓(xùn)中的要求及操作規(guī)程，同時也是給了不同任課老師一個共同的指導(dǎo)目標(biāo)，在共同設(shè)計本門課程的實訓(xùn)時，能夠緊緊圍繞一個中心，不斷強化中心，將課證融合考慮到實訓(xùn)課程中，不僅有助于提高實訓(xùn)課程的效果，也有助于學(xué)生在后續(xù)考證過程中對知識點的理解。

2.4學(xué)生興趣不高，與社會需求差距大

現(xiàn)在的基礎(chǔ)課程知識點多而且會存在陳舊的現(xiàn)象，缺少最新的知識的嵌入，與社會崗位需求差距比較大，有些已經(jīng)跟不上時代的進(jìn)步，學(xué)生在實習(xí)過程中崗位要求的知識如果沒和學(xué)生所學(xué)的知識融合起來，往往會造成學(xué)生學(xué)而無用的感知，繼而低年級的學(xué)生與實習(xí)的學(xué)生交流時，會被傳達(dá)出所學(xué)無用的感受，進(jìn)而降低在校生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，因此學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課也出現(xiàn)了所用無用的誤區(qū)，繼而沒有什么興趣，對待專業(yè)基礎(chǔ)課態(tài)度敷衍，這也是課程知識與崗位需求不一致的直觀體現(xiàn)，因此在當(dāng)下的課程建設(shè)中，需要注重學(xué)生心理要求，需要課程知識與社會需求的技能點結(jié)合起來，使學(xué)生感受學(xué)有所得，學(xué)有所用，同時在實習(xí)學(xué)生與在校學(xué)生交流中，也能夠擴大影響，提升學(xué)生的興趣。

3課證融合角度BIM的應(yīng)用

3.1課證融合，BIM技能融于課程

BIM技能涉及了很多軟件，不僅能夠和所學(xué)的CAD軟件相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM技能的時候有熟悉感，能夠從心理上更好地接受BIM的學(xué)習(xí)。同時市面上也有很多種基于BIM軟件的二次開發(fā)軟件，對于施工現(xiàn)場及算量計量軟件也都能夠很好的應(yīng)用，在建筑專業(yè)的很多專業(yè)課程中都能夠很好的應(yīng)用。同時這些軟件基本上都具有三維顯示功能，三維顯示也能夠更加的直觀，更容易被同學(xué)們所接受。因此在基于證書的目標(biāo)要求下，結(jié)合BIM技能的功能，能夠?qū)I(yè)課中晦澀的知識點形象生動展示出來，讓學(xué)生從視覺效果上產(chǎn)生對知識點的興趣，降低知識點需要三維立體空間想象的難度，從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。BIM軟件還是操作性很強的軟件，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的同時，學(xué)生能夠根據(jù)知識點進(jìn)行操作，更進(jìn)一步深化對知識點的理解，因此在這個基礎(chǔ)上結(jié)合證書中的知識點，學(xué)生也鍛煉了動手操作能力，真正實現(xiàn)課證融合，將BIM技能融于課程，不僅能夠?qū)⒅R點化難為易，也能夠鍛煉提高學(xué)生動手能力，同時還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在出校門從事本行業(yè)的工作中也能夠?qū)W有所用。真正達(dá)到一舉多得的效果。

3.2校企聯(lián)動，活頁教材，實踐教學(xué)相融合

現(xiàn)在很多大型項目都要求有BIM配合，學(xué)校作為企業(yè)與學(xué)生的橋梁，將社會需求與學(xué)生要求緊密結(jié)合在一起，勢必能夠為社會培養(yǎng)出所需要的人才，因此在課程教授的過程中，需要將企業(yè)所需以及社會所需引入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，這就需要校企共同協(xié)作，深入合作，同時校企共建活頁式教材，將企業(yè)應(yīng)用知識點與課本上的知識點有效融通起來，讓學(xué)生能夠明確課本上知識的有用性，同時學(xué)生也能夠根據(jù)活頁教材接受時下社會崗位的發(fā)展態(tài)勢，了解自己所需掌握的技能，另外通過活頁教材也能使課證融通更具有現(xiàn)實意義，讓學(xué)生對知識點理解更充分，同時也能夠靈活運用，也能夠更進(jìn)一步推動校企合作，加強校企交流，理論與實踐融合更具體化，更具有操作性。在這一方面，結(jié)合BIM技術(shù)開發(fā)活頁教材，不僅能夠?qū)⑵髽I(yè)骨干在行業(yè)中需求的技能融于學(xué)校教學(xué)中，也能夠幫助學(xué)生出校門后快速適應(yīng)新崗位。更能夠結(jié)合BIM在學(xué)校中所學(xué)的知識點應(yīng)用到崗位中，幫助學(xué)生在接觸工作中有基礎(chǔ)，不迷茫。因此校企聯(lián)動，共同進(jìn)行活頁教材的編制，實現(xiàn)課證的融通。

3.3項目式或分節(jié)式教學(xué)

課證融合，對于在教學(xué)中而言，結(jié)合知識點的分類及分階段，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以采取項目式或分節(jié)式教學(xué)，以項目為載體，讓學(xué)生參與到項目中去，能夠以主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，化被動為主動，或者對知識分階段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識分階段與項目結(jié)合起來，讓學(xué)生在自我探究中將知識融會貫通;同時在這個過程中，能夠更進(jìn)一步將學(xué)生角色帶入社會崗位角色中，使其主動了解崗位需要的技能與能力，進(jìn)而在學(xué)校就有意識的鍛煉這方面的能力，也在鍛煉的過程中增強其以后在工作中的工匠精神。

課程進(jìn)行項目式教學(xué)，將BIM融于課程中，整個項目中可以采用BIM進(jìn)行直觀教學(xué)或知識點的表現(xiàn)，更有助于學(xué)生在整個項目中將知識點貫通起來，增強自我在項目中的責(zé)任感，培養(yǎng)其以后在崗位中的職業(yè)責(zé)任;若課程采用分節(jié)式教學(xué)，BIM同樣可以在課程中進(jìn)行知識點的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠融入相應(yīng)的知識點進(jìn)行鉆研，將知識點學(xué)細(xì)學(xué)精。

4課證融合角度的建議

4.1優(yōu)化師資隊伍

課證融合的實現(xiàn)，從落實到課堂上方面來講需要教師的大力配合，需要更多教師能夠從思想上行動上將課證融合實現(xiàn)，因此需要破除舊思想，勇于革新，發(fā)揮教師不怕苦累的精神，多維度加強師資培訓(xùn)，加強教師走出去進(jìn)行多交流多溝通，同時在教研交流會上，積極向更多的教師傳達(dá)新思想新方式，并讓教師接受這種方式，繼而讓科研組的教師共同討論證書對應(yīng)課程的改變，逐步實現(xiàn)專業(yè)中證書對應(yīng)課程的具體體現(xiàn)，慢慢將證書知識點融于課程中，并最終以此反饋到日常教學(xué)中來實現(xiàn)真正意義上的課證融通。

課證融通，一面對接企業(yè)，一面對接學(xué)生，則需要優(yōu)化師資隊伍，不僅需要教師自己要主動去接受思想出去培訓(xùn)，同時也應(yīng)該與企業(yè)協(xié)同育人，讓教師團(tuán)隊加入企業(yè)骨干，企業(yè)專家，實現(xiàn)學(xué)生“雙導(dǎo)師”教育，實現(xiàn)企業(yè)專家，企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)教師團(tuán)隊，共同構(gòu)建真正的課證融通的課程教學(xué)。在課證融通的過程中，也需讓教師“走出去”學(xué)習(xí)新技能，“打鐵還需自身硬”，鼓勵督促教師去參加行業(yè)會議，企業(yè)培訓(xùn)，積極促進(jìn)教師進(jìn)行企業(yè)雙師雙崗交流，讓教師們學(xué)習(xí)新技能應(yīng)用于教學(xué)課程中。同時鼓勵教師參加教師競賽及教師帶隊參加競賽，以賽促教，以賽促學(xué)，通過比賽來促進(jìn)課證的融通。

4.2加強校企合作的深度與廣度

社會崗位知識的需求與技能的要求需要通過校企合作來實現(xiàn)，校企合作的廣度與深度也決定了在校培養(yǎng)學(xué)生的深度與廣度，加強校企合作，能夠更直觀的反映出社會崗位需要的人才，也能夠解答我們職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人是合格的這個問題，同時校企合作的深度與廣度能夠也能夠使得課證融合更接近實際，能夠從根本上縮小學(xué)生理論與技能，理論與實踐的差距。校企合作中企業(yè)與學(xué)校導(dǎo)師共同制作活頁式教材，以具體項目實踐整個過程，從而實現(xiàn)校企合作，課證融合等多贏，也能從具體項目上提升學(xué)生整體硬實力與軟實力。

4.3擴展學(xué)生綜合考評的方式

對于課證融合的考評方式，需要最后的考核方式，但更多的也需要關(guān)注學(xué)生過程性的考核，可根據(jù)團(tuán)隊協(xié)作項目，也可以根據(jù)以證代考，也可以看企業(yè)評價等等多種方式來進(jìn)行學(xué)生的綜合考評，以此來促進(jìn)學(xué)生在課證融合中對知識的掌握與技能的操控，要擴展學(xué)生綜合考評的方式，來不斷促進(jìn)學(xué)生過程學(xué)習(xí)。同時也要以各種考評方式來反饋出課證融合的程度，不斷進(jìn)行實施與總結(jié)再實施，使得課證融合不斷完善與提升。

5結(jié)語

課證融合的實現(xiàn)，能夠使得BIM課程在基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮出作用，能夠促進(jìn)課程教學(xué)的改革，也能夠從社會崗位需求促進(jìn)學(xué)生BIM技能的掌握與基礎(chǔ)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生動力;但這一實現(xiàn)也需要教師，學(xué)校，企業(yè)的共同配合與協(xié)作，只有通過共同不懈努力，才能夠真是將課證融合落實到實處，才能真正讓BIM在課程中發(fā)揮作用。

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