高校創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計與實(shí)踐

摘要：身為創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)軍者，加州理工學(xué)院依附優(yōu)秀的師資力量、靈活的創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)、完善的課程結(jié)構(gòu)以及豐富的創(chuàng)業(yè)資源，形成了獨(dú)具一格的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。而我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，視野狹窄，存在一定局限性。通過借鑒加州理工的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作部門、打造精品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 體系設(shè)計 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 加州理工學(xué)院

中圖分類號：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

作者簡介：文依婷（1994—），女，碩士，助教，從事教育學(xué)管理研究。

Design and Practice of Entrepreneurship Education System in Colleges and Universities

—Take the California Institute of Technology As an Example

WEN Yiting

（Changsha Normal University， Changsha， Hunan Province， 410100 China）

Abstract： As the leader of entrepreneurship education， Caltech has formed a unique entrepreneurship education ecosystem with excellent teachers， flexible entrepreneurship organizations， perfect curriculum structure and rich entrepreneurship resources. However， entrepreneurship education in Colleges and universities in China started late， has a narrow vision and has some limitations. By learning from the successful experience of Caltech， we can build a cooperative department of entrepreneurship education， create high-quality innovation and entrepreneurship education courses， and integrate innovation and entrepreneurship education resources to promote the vigorous development of entrepreneurship practice activities in Colleges and universities.

Key Words：?Entrepreneurship education; System design; Entrepreneurial practice; California Institute of Technology

作為世界領(lǐng)先的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之一，加州理工學(xué)院通過促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步來造福社會。加州理工學(xué)院始終努力將自己打造成一個研究和教育中心，促進(jìn)學(xué)術(shù)自由蓬勃發(fā)展，探究基礎(chǔ)科學(xué)以此研發(fā)先進(jìn)技術(shù)。

從1995年至2019年，加州理工學(xué)院共披露了4?200多項(xiàng)發(fā)明，超過3?700項(xiàng)專利被授予，累計獲得869項(xiàng)許可，平均每年執(zhí)行40～50個許可證，共成立276家初創(chuàng)公司，平均每年成立8～10家新公司。從探究宇宙大爆炸到研究人類基因組，加州理工學(xué)院的教師帶領(lǐng)學(xué)生們不斷打破常規(guī)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)延伸到了人類所理解的最遠(yuǎn)范圍。之所以能獲得如此顯著的成就，主要?dú)w功于加州理工學(xué)院建設(shè)了一個系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

1?我國開展創(chuàng)業(yè)教育的背景透析

1.1人才培養(yǎng)觀念發(fā)生巨變

數(shù)年來，在僵硬的應(yīng)試教育機(jī)制下，培養(yǎng)出來的人才被認(rèn)為是“讀死書”和“死讀書”，沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速蔓延，國與國綜合實(shí)力的較量加深，我國對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求，2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?，即表明我國的人才培養(yǎng)重點(diǎn)已從就業(yè)型人才向高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變。

1.2高校擴(kuò)招，就業(yè)壓力上升

隨著高校擴(kuò)招政策的出臺，近年來高校畢業(yè)生人數(shù)激增，這給社會就業(yè)帶來了巨大的壓力。據(jù)教育部統(tǒng)計，2021年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)909萬人，同比增加35萬人。2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計1?076萬人，同比增加167萬。人。為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，緩解就業(yè)壓力，教育部多次發(fā)文，鼓勵各大高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教育部的號召之下，眾多高校開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索之路。

1.3國家政策的扶持

2015年5月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。2021年11月19日，教育部、人力資源社會保障部召開了2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想認(rèn)識，分析研判形勢，對2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行動員部署。這從政策上對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了充分肯定。

2 加州理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

《普林斯頓評論》稱加州理工學(xué)院雖然只是“洛杉磯附近山區(qū)的一所小學(xué)?！?，但卻是“世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)”。除了可以說是最嚴(yán)格的科學(xué)本科教育學(xué)院之外，加州理工學(xué)院還是一個小而緊密的社區(qū)，致力于培養(yǎng)未來科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者和先驅(qū)。

2.1師資力量卓越

加州理工學(xué)院的師生比例極低，學(xué)校約300名教授級的教師，為大約 1 000名本科生和 1 250名研究生提供嚴(yán)格的課程和各種學(xué)習(xí)機(jī)會和實(shí)踐研究，加州理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育教師不僅有著專業(yè)學(xué)識的學(xué)者，同時也是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)家或者是天使投資人。如加州理工學(xué)院工程和應(yīng)用科學(xué)系講師安德烈貝爾茨（Andre beltz）。她擁有馬里蘭大學(xué)帕克分校（University of Maryland at College Park）的物理學(xué)學(xué)士學(xué)位，加州理工學(xué)院（Caltech）的物理學(xué)博士學(xué)位，以及佩珀代因大學(xué)（Pepperdine University）的金融MBA學(xué)位。她擁有多重角色，她是南加州大學(xué)的駐場企業(yè)家（EIR），也在馬歇爾商學(xué)院、維特比工程學(xué)院和羅斯基設(shè)計學(xué)院任教，還在加州理工學(xué)院噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作，從事天體生物學(xué)飛行儀器概念的早期開發(fā)。同時她還是帕薩迪納天使投資團(tuán)體（Pasadena Angels）的委員之一。此外，安德烈爾茨還為雅典娜基金會、英國石油公司、加州理工學(xué)院、韓國技術(shù)進(jìn)步研究所、美國宇航局噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、加州大學(xué)洛杉磯分校以及其他一些公司和風(fēng)險投資基金會提供咨詢服務(wù)。這些教師們堅持了加州理工學(xué)院長期以來的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)，以平均每年8家初創(chuàng)公司的速度創(chuàng)辦新公司，加州理工學(xué)院每年都會獲得近120項(xiàng)美國專利。從全球定位系統(tǒng)驅(qū)動和手機(jī)攝像頭，到用于繪制人類基因組的DNA測序儀，這些技術(shù)和應(yīng)用可謂五花八門。這給學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升以強(qiáng)有力的人員保障。

2.2組織機(jī)構(gòu)完備

為保障學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，提升大學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移效率，加州理工學(xué)院在學(xué)校層面專門設(shè)置了技術(shù)轉(zhuǎn)移和伙伴關(guān)系辦公室（OTTCP），在學(xué)生層面也建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部（eClub）。一是技術(shù)轉(zhuǎn)移和伙伴關(guān)系辦公室，相比老牌創(chuàng)業(yè)型大學(xué)麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)，加州理工學(xué)院的技術(shù)轉(zhuǎn)移和企業(yè)伙伴關(guān)系辦公室的歷史并不算長，它成立于1995年，最初的名字是技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室（OTT），2013年技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室（OTT）與企業(yè)關(guān)系辦公室合并，成立了技術(shù)轉(zhuǎn)移與企業(yè)伙伴關(guān)系辦公室（簡稱OTTCP）。最開始，加州理工學(xué)院技術(shù)轉(zhuǎn)移和伙伴關(guān)系辦公室的運(yùn)行速度緩慢，甚至和師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是完全脫節(jié)的，但是美國技術(shù)轉(zhuǎn)移行業(yè)的先驅(qū)之一，也是大學(xué)技術(shù)經(jīng)理人協(xié)會（AUTM）的創(chuàng)始人之一，拉里·吉爾伯特的到來改變了這一現(xiàn)狀。經(jīng)過幾個月的教職工會議，吉爾伯特基于四個核心原則成立了技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，這四個原則分別是：辦公室與師生建立并保持信任關(guān)系、采用穩(wěn)健的專利策略、致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、爭取獲得公司的股權(quán)。在拉里·吉爾伯特領(lǐng)袖般的帶領(lǐng)下，該辦公室開始成為學(xué)院接收和評估發(fā)明披露的中心，與美國專利局合作，與外部公司談判許可，與一些風(fēng)險投資公司，會計師事務(wù)所，律師事務(wù)所等保持聯(lián)系，為有興趣創(chuàng)業(yè)的教職員工和學(xué)生制定商業(yè)化策略，為學(xué)生提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)的資源和信息。

二是創(chuàng)業(yè)俱樂部。該俱樂部是一個由加州理工學(xué)院學(xué)生組成的組織，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動感興趣的學(xué)生都可加入俱樂部，俱樂部的成立為加州理工學(xué)院培養(yǎng)了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，旨在為有抱負(fù)的加州理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)人士提供知識，并幫助與產(chǎn)業(yè)界構(gòu)建聯(lián)系，以創(chuàng)建初創(chuàng)公司。

2.3創(chuàng)業(yè)課程體系完善

課程分為兩類，一類是科技創(chuàng)業(yè)類課程。在課程中，有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教授們會向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的概念和框架、創(chuàng)業(yè)分析方法以及創(chuàng)建一家成功的技術(shù)型公司所需采取的舉措。具體來說，學(xué)生們能在課程中學(xué)習(xí)到評估新技術(shù)的方法、商業(yè)化的經(jīng)營理念、明確吸引新企業(yè)所需的資源、了解組織和操作初創(chuàng)企業(yè)的步驟、構(gòu)建重要的業(yè)務(wù)關(guān)系并進(jìn)行談判，領(lǐng)導(dǎo)初創(chuàng)公司良性發(fā)展。一類是創(chuàng)業(yè)發(fā)展課程。這類課程更側(cè)重于基于團(tuán)隊合作的線下創(chuàng)業(yè)活動。導(dǎo)師提供一些商業(yè)想法，學(xué)生們圍繞這些想法組建團(tuán)隊，并基于正在研究的課題提交創(chuàng)業(yè)計劃，學(xué)生們可前往與學(xué)校合作的機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，課程結(jié)束后外部專家會從每個團(tuán)隊計劃中評選出最佳商業(yè)計劃。

2.4外部創(chuàng)業(yè)資源整合且豐富

加州理工為學(xué)生們在校外也提供了豐富的資源，包括加州理工企業(yè)家俱樂部、藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院、南加州大學(xué)馬歇爾商學(xué)院、加州大學(xué)洛杉磯分校安德森商學(xué)院、LARTA（洛杉磯區(qū)域技術(shù)聯(lián)盟）、LAVA（洛杉磯風(fēng)險投資聯(lián)盟）、帕薩迪納創(chuàng)新協(xié)會（Innovate Pasadena）、科技海岸天使投資、帕薩迪納天使投資等。此外，加州理工學(xué)院在帕薩迪納、洛杉磯和南加州擁有大量的科學(xué)技術(shù)孵化器。

這些為師生們提供的外部創(chuàng)業(yè)資源，不僅給予了加州理工學(xué)院學(xué)生們豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，也加強(qiáng)了大學(xué)與企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系與合作，共享資源和機(jī)會，響應(yīng)了洛杉磯地區(qū)對該地區(qū)生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)的需求，加速了洛杉磯地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長。

3 加州理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育對我國高校的啟示

3.1建設(shè)雙師型師資隊伍

目前我國創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對來說比較薄弱，表現(xiàn)在：教師人數(shù)少，與龐大的學(xué)生需求形成巨大反差;一些教師雖然接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，但大部分都屬于短期培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的師資隊伍;學(xué)校對于教師的技術(shù)轉(zhuǎn)讓不夠重視，存在形式化傾向。因此，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，加快科技成果轉(zhuǎn)化，必須培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力并重的教師，或與企業(yè)合作，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)家或投資人任教，同時，高校必須為教師們創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓教師覺得他們是知識商業(yè)化過程中不可或缺的一部分，每個人都致力于發(fā)揮其全部潛力進(jìn)行每一項(xiàng)發(fā)明和研究項(xiàng)目。

3.2構(gòu)建成熟專業(yè)的創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)

加州理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育之所以能夠取得現(xiàn)在這樣的成就，離不開加州理工學(xué)院技術(shù)轉(zhuǎn)移與企業(yè)伙伴關(guān)系辦公室（OTTCP）的支持與幫助。要想提高創(chuàng)業(yè)效率，我國高校有必要同加州理工學(xué)習(xí)，鑄造有自身特色的有執(zhí)行力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室。建設(shè)辦公室的目的，一是與師生們之間建立信任關(guān)系，與師生們通力合作，幫助他們保護(hù)自己的發(fā)明并參與到知識商業(yè)化進(jìn)程，為師生的研究項(xiàng)目尋找最佳的商業(yè)伙伴，努力使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者與產(chǎn)業(yè)界的合作盡可能地人性化。二是幫助師生積極爭取知識產(chǎn)權(quán)。三是與企業(yè)保持友好關(guān)系。通過高校卓越的知識商業(yè)化速度，摒棄大學(xué)官僚作風(fēng)，辦公室的專家高效率地從頭到尾進(jìn)行技術(shù)許可談判，并努力使知識商業(yè)化過程盡可能簡化，為OTTCP和行業(yè)伙伴之間的長期合作關(guān)系打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。四是支持和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。OTTCP與風(fēng)險投資家、律師、會計師和其他重要的商業(yè)專業(yè)人員等創(chuàng)業(yè)群體保持著密切的關(guān)系，積極支持學(xué)生建立初創(chuàng)公司。

3.3打造創(chuàng)業(yè)教育精品課程

在國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召之下，眾多高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育都流于形式，多為任選課，或以講座的形式呈現(xiàn)，學(xué)生并不能將理論有針對性地運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加州理工教授埃德·茲紹（Ed Zschau）就曾說過：“創(chuàng)業(yè)精神不是開始一門買賣，而是一種生活方式，它會在學(xué)生的生命旅途中留下足跡?！蔽覈咝?chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)不能僅僅停留在表面，而應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)校外多形式開展課程，除了創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念為核心，全方位提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生們搭建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，走出校園，切實(shí)感受自主創(chuàng)業(yè)的魅力。

3.4鼓勵學(xué)生“彈性創(chuàng)業(yè)”

關(guān)于彈性創(chuàng)業(yè)，一是指學(xué)業(yè)時間上?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定本科基本學(xué)制為4年，各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況實(shí)行彈性學(xué)制，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許學(xué)生在3～6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。如果學(xué)生在攻讀學(xué)業(yè)期間參與創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)校可根據(jù)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的畢業(yè)年限，最大限度地支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。二是指政策引領(lǐng)上。數(shù)據(jù)顯示，“教育業(yè)”是2019屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的最集中的領(lǐng)域，涉及教育及職業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)教育，以及文學(xué)藝術(shù)、設(shè)計、體育等方面。但是政策發(fā)生了新的變化，今年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，從嚴(yán)治理，對于教育培訓(xùn)板塊做出了大幅度的調(diào)整。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中要時刻關(guān)注政策的風(fēng)向標(biāo)，緊跟時事，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)多方面的興趣愛好，拓寬創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。三是指創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上，據(jù)統(tǒng)計，2019屆大學(xué)生“文化、體育和娛樂業(yè)”和“零售業(yè)”創(chuàng)業(yè)的比例也較高，從主要從事工作崗位來看，大學(xué)生到文體娛樂領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)主要是做攝影師、自由寫作等。我國高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)思維，將各學(xué)科的高新技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為科技成果，并將具有商業(yè)可行性的研究成果推向市場。

3.5融合創(chuàng)業(yè)教育外部資源

加州理工學(xué)院在匯集外部資源板塊表現(xiàn)尤為出色。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動過程中，合作是進(jìn)步的關(guān)鍵。我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨專業(yè)化、一體化、科學(xué)化發(fā)展的挑戰(zhàn)，要想實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，必須充分發(fā)揮外部資源的力量，多方位汲取高校創(chuàng)業(yè)教育的外圍營養(yǎng)，構(gòu)建地方高?！髽I(yè)— 社會分工合作、資源共享、有效互動的創(chuàng)業(yè)教育公共治理機(jī)制。通過學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、政府之間的溝通與合作，努力消除行業(yè)之間的隔閡，通過高校強(qiáng)大的技術(shù)和設(shè)計創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，吸引和留住企業(yè)家、創(chuàng)新者和投資者，在校外資源的協(xié)同支撐下，促進(jìn)大學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技成果的轉(zhuǎn)化，深化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑，不斷提升高校社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，甚至是更大范圍內(nèi)的培育強(qiáng)勁的可持續(xù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。

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