創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的路徑研究

褚衍廷 余雨婷 鐘萃 溫占燕

摘要：針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)困境，尋找創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與產(chǎn)教融合的結(jié)合點(diǎn)，提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的具體路徑。通過(guò)湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐探索創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與產(chǎn)教深度融合的發(fā)展之路，以深度產(chǎn)教融合為支點(diǎn)，深入推動(dòng)高職人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，提煉出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的方式、對(duì)象以及途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng) ?職業(yè)院校 ?產(chǎn)教融合 ?路徑研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）05（b）-0000-00基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下我省職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的路徑研究與實(shí)踐探索”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJK20CZY022）。

作者簡(jiǎn)介：褚衍廷（1989—），男，博士在讀，工程師，主要研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)自動(dòng)化、產(chǎn)教融合。

余雨婷（1988—），女，博士在讀，講師，主要研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)自動(dòng)化、產(chǎn)教融合。

鐘萃（1989—），男，本科，高級(jí)技師，主要研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)自動(dòng)化、產(chǎn)教融合。

Research on the Path of Deep Integration of Industry and Education in Vocational Colleges Driven by Innovation

—Taking Hunan Vocational College of Railway Technology as an Example

CHU Yanting??YU Yuting??ZHONG Cui??WEN Zhanyan

（1.Hunan Vocational College of Railway Technology;

2.Hunan Railway Professional Technology College;

3.Zhuzhou CRRC Times Electric Co.，Ltd.， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China）

Abstract： Aiming at the current difficulties encountered in?the practice of in-depth integration of production and education?in vocational colleges， we are looking for the combination of innovation-driven and integration of production and education， and put forward a specific path for the deep integration of production and education in innovation-driven vocational colleges. Through the practice of Hunan Railway Science and Technology Vocational College， explore the development path of innovation-driven and in-depth integration of production and education， with deep integration of production and education as the fulcrum， deeply promote the reform of higher vocational talent training mode， and focus on cultivating knowledge-based， skilled and innovative workers The army has refined the methods， objects and ways of innovation-driven deep integration of production and education in vocational colleges.

Key Words：?Innovation-driven; Vocational colleges; Integration of production and education; Path research

現(xiàn)階段，深化產(chǎn)教融合受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?！爱a(chǎn)教融合”這一教育改革理念被此次國(guó)家制度的確立和新時(shí)代的發(fā)展推向了高潮。諸多文件均顯示，落實(shí)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略工作屬于一項(xiàng)積極舉措，符合當(dāng)下社會(huì)的大環(huán)境，能夠有機(jī)銜接好創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈間的關(guān)系，這是傳統(tǒng)職業(yè)教育在思維方面的進(jìn)步，這種進(jìn)步及創(chuàng)新也體現(xiàn)在理念層面，為我國(guó)教育改革開(kāi)辟了全新的道路。職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展就是中國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，如果想促使職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平邁上更高的臺(tái)階，就需要全面深度的校企合作，學(xué)校與企業(yè)共筑“雙元”育人的合作理念。

1.職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合所必須面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1.1產(chǎn)教融合目標(biāo)模糊，動(dòng)能不足

產(chǎn)教融合的“深度”推進(jìn)困難，表現(xiàn)在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，根本原因是目標(biāo)導(dǎo)向模糊。如果想避免聯(lián)合辦學(xué)的諸多阻礙，就必須制定明確的目標(biāo)導(dǎo)向，要確保多元主體綱領(lǐng)高度一致、思想聚焦統(tǒng)一、行動(dòng)協(xié)調(diào)劃一。就目前情況來(lái)看，高職院校存在著產(chǎn)教融合系統(tǒng)尚未形成，校企合作深度不夠，項(xiàng)目工作量大而質(zhì)量低的嚴(yán)重問(wèn)題。要確保創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與深度產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互為支撐，同樣需要制定明確的目標(biāo)導(dǎo)向。打破傳統(tǒng)的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)”的二元模式，以政府牽頭、行業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)主導(dǎo)、院校主體的導(dǎo)向原則，形成聯(lián)動(dòng)共贏的多方產(chǎn)教融合，完成多層次的融合型校企合作平臺(tái)的建立工作。突破重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育集約化發(fā)展。確定目標(biāo)導(dǎo)向，推進(jìn)上下統(tǒng)一的產(chǎn)教融合，促進(jìn)步有章法、行有指引的深度發(fā)展。

1.2產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不暢，可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展模式尚未建立

當(dāng)前，職業(yè)院校對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)工作整體重視程度偏低，科研成果少，經(jīng)費(fèi)收入和校企合作機(jī)會(huì)少，造成科研工作不受重視，導(dǎo)致研發(fā)經(jīng)費(fèi)、人力、物力投入不足，造成更少的研究成果和更少的校企合作機(jī)會(huì)。如此形成惡性循環(huán)，科研工作“一潭死水”，深度產(chǎn)教融合更無(wú)從談起。

現(xiàn)階段產(chǎn)教融合的合作模式如下：第一，教培合作模式;第二，產(chǎn)學(xué)研合作模式;第三，共建產(chǎn)教平臺(tái)模式。但是，目前總體形式仍處于以教培合作模式為主的時(shí)刻，產(chǎn)學(xué)研合作模式和共建產(chǎn)教平臺(tái)模式尚未形成具有推廣性的核心框架體系，仍處于探索階段。企業(yè)主要滿足于以“訂單培養(yǎng)”“職工培訓(xùn)”的合作教育培訓(xùn)模式，其與職業(yè)院校深入合作意愿不強(qiáng)烈，主要是因?yàn)橹苯咏?jīng)濟(jì)回報(bào)在合作育人的過(guò)程中難以取得，相關(guān)政策和相關(guān)措施也未健全或難以落實(shí)。例如：在校企合作政策中，規(guī)定實(shí)習(xí)生減免稅收的政策并未落實(shí)，保護(hù)調(diào)動(dòng)企業(yè)員工參與人才培養(yǎng)過(guò)程的政策措施不完善等。

1.3產(chǎn)教融合國(guó)際視野缺乏，“引進(jìn)來(lái)走出去”創(chuàng)新思維受到約束

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是21世紀(jì)的一種必然趨勢(shì)，在全球科技創(chuàng)新發(fā)展呈現(xiàn)分散化、多極化的局勢(shì)下所提出和施行，同時(shí)是在“一帶一路”合作倡議下，拓展國(guó)際的積極合作交流，與合作院校、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)合式的創(chuàng)新合作模式，正當(dāng)合理地使用國(guó)內(nèi)外科技創(chuàng)新資源。

2傳統(tǒng)職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)型的原因所存在的問(wèn)題

2.1人才培養(yǎng)方式老套跟不上時(shí)代變化

職業(yè)教育是為培養(yǎng)技能型人才，而我國(guó)職業(yè)教育仍然還存在課堂理論教學(xué)為主導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及實(shí)訓(xùn)器材的不到位，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生仍無(wú)法提升實(shí)操技能，仍停留在書(shū)本層面;課程中的問(wèn)題是重教學(xué)，輕能力，沒(méi)有切實(shí)的將所學(xué)的知識(shí)與對(duì)應(yīng)的崗位聯(lián)系，無(wú)法良性的把握學(xué)生的能力形成。以德國(guó)職業(yè)教育為例，德國(guó)真正地以學(xué)生能力為本位，所設(shè)專業(yè)符合企業(yè)需要，職業(yè)分類(lèi)條例與培訓(xùn)條例既能企業(yè)崗位特點(diǎn)，所學(xué)課程內(nèi)容就是企業(yè)崗位地工作任務(wù)，課程體系非常鮮明。而我國(guó)職業(yè)教育三年制的教育體系，畢業(yè)生畢業(yè)之后仍需在企業(yè)學(xué)1～2年的基本知識(shí)，這種模式既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)資源。隨著對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)已開(kāi)始遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則，繼續(xù)探索人才培養(yǎng)模式，更好地提升畢業(yè)生質(zhì)量。

2.2民眾的傳統(tǒng)思想觀念上難以轉(zhuǎn)變

雖然我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的不斷改革，但我國(guó)社會(huì)仍存在嚴(yán)重的“教育歧視”現(xiàn)象，人們的舊觀念上總是認(rèn)為讀職業(yè)院校就是低本科院校一等。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中開(kāi)篇就強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位?！蔽覈?guó)屬于分支型學(xué)制，不管是職業(yè)教育還是高等教育，二者都是兼容并存的，最終還是要與社會(huì)接觸的?？梢哉f(shuō)職業(yè)教育是與就業(yè)結(jié)合度非常高的教育方向，許多職業(yè)院校的學(xué)生的高考成績(jī)都超過(guò)了二本線，但仍選擇了職校，在他們看來(lái)，一所普通的大學(xué)的性價(jià)比，還沒(méi)有專業(yè)對(duì)口的職業(yè)院校高?，F(xiàn)在的職業(yè)教育經(jīng)過(guò)國(guó)家的大力改革以及社會(huì)的慢慢認(rèn)同，相信會(huì)逐漸克服傳統(tǒng)觀念的影響。

3?職業(yè)院校在產(chǎn)教融合校企合作中的角色和作用

（1）根據(jù)與企業(yè)的溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)校設(shè)立對(duì)應(yīng)相關(guān)專業(yè)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)還可以提供相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)需求制訂精細(xì)的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面地培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)綜合能力的考察，可以為企業(yè)輸送具有綜合素質(zhì)和技術(shù)能力的復(fù)合型人才，符合各企業(yè)的培養(yǎng)要求。

（2）雙師型教師的培養(yǎng)在職業(yè)院校逐漸發(fā)展起來(lái)，從多個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，從老師的專業(yè)能力上，注重技術(shù)水平和教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的提高，從教師職業(yè)觀上，注重老師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雙師型教師有對(duì)行業(yè)定位和職業(yè)崗位群的分析能力，通過(guò)分析調(diào)整對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，同時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，適當(dāng)?shù)貙?duì)專業(yè)進(jìn)行改造和開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

4創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合實(shí)踐路徑

4.1知行合一，重點(diǎn)研究創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的結(jié)合點(diǎn)

中國(guó)著名思想家王守仁提出的“知行合一”觀念，闡明了道德屬于人行為的指導(dǎo)思想。要想使產(chǎn)教融合更加科學(xué)、合理，也可以以“知行合一”為導(dǎo)向。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略給職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合指明了可行方向，提供了實(shí)現(xiàn)途徑。深度產(chǎn)教融合的內(nèi)在需求和外部動(dòng)力，已經(jīng)逐步由創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)所支撐。首先，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展方向與內(nèi)部導(dǎo)向需與產(chǎn)教融合一致。提高自主創(chuàng)新能力和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化能力是深度產(chǎn)教融合的內(nèi)在需求。在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的整個(gè)階段里，應(yīng)將技術(shù)創(chuàng)新作為主要手段，并在其中增加新的理念，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合的底層革新注入活力。

4.2構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的有效路徑，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)添動(dòng)力

產(chǎn)教融合并不是簡(jiǎn)單的雙元合作，而是涉及廣泛的一項(xiàng)系統(tǒng)綜合性工程，要想產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)深度可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合職業(yè)院校的復(fù)雜特殊性，首先應(yīng)緊跟潮流與時(shí)俱進(jìn)，緊跟全球科技與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展步伐，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)發(fā)展，與社會(huì)環(huán)境保持一致性，為實(shí)際需求的滿足提供有效幫助;其次構(gòu)建國(guó)家政策鼓勵(lì)機(jī)制、校企深度協(xié)同的支持體系，廣泛全面動(dòng)員和調(diào)動(dòng)資源。深度產(chǎn)教融合的工作重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的支持體系中。

一方面構(gòu)筑“學(xué)研”一體工程。連接“四新”技術(shù)，挖掘新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新型現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新發(fā)展需求，開(kāi)創(chuàng)新型現(xiàn)代化發(fā)展有所需求的新專業(yè)，搭建具有特色的高水平專業(yè)群，依托該平臺(tái)聚合的校企合作創(chuàng)建的技術(shù)研發(fā)中心，制訂相關(guān)績(jī)效考核方案及專業(yè)建設(shè)方案等扶持性政策。將區(qū)域產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)列入高水平特色專業(yè)群考核的重要內(nèi)容，出臺(tái)引導(dǎo)性政策文件，推動(dòng)專業(yè)群和工程技術(shù)研發(fā)中心一體化發(fā)展，提高職業(yè)院校的科研成果轉(zhuǎn)化及技術(shù)創(chuàng)新迭代能力，提升地方經(jīng)濟(jì)科技附加值、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。另一方面構(gòu)筑“研用”一體工程。聚合“政校行企中介”等社會(huì)資源，共建面向社會(huì)的科技型創(chuàng)新共享平臺(tái)，共建面向校內(nèi)外的綜合產(chǎn)業(yè)型實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)同加強(qiáng)師資培養(yǎng)，構(gòu)筑可持續(xù)科研創(chuàng)新體系。自上而下打通各個(gè)層面協(xié)同關(guān)系，學(xué)校層面與行業(yè)企業(yè)、行業(yè)部門(mén)等對(duì)接，共建具有產(chǎn)教融合特色的服務(wù)聯(lián)盟，各二級(jí)學(xué)院層面則落實(shí)執(zhí)行，組建產(chǎn)教融合委員會(huì)，專業(yè)注重“四新”層面，成立教師層面項(xiàng)目實(shí)施落地及一體化專業(yè)平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按不同實(shí)際項(xiàng)目需求成立研發(fā)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)等。除此之外，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職院產(chǎn)教融合新時(shí)期發(fā)展的過(guò)程中，結(jié)合高校學(xué)生的特點(diǎn)、教育工作的特征、師資培養(yǎng)的需求等，完善相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃方案，在各個(gè)部門(mén)相互協(xié)調(diào)、互相幫助的情況下，合力編制可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略計(jì)劃，增強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的效果，充分發(fā)揮不同創(chuàng)新措施在產(chǎn)教融合發(fā)展過(guò)程中的作用。

5結(jié)語(yǔ)

該文以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合為主要切入點(diǎn)，深度調(diào)研和分析職業(yè)院校對(duì)不同行業(yè)的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，尋找現(xiàn)階段職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的迫切真實(shí)需求，從而明確職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合存在的疏漏之處，提煉可借鑒適于推廣的產(chǎn)教融合的方式、對(duì)象以及途徑，并借助湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中車(chē)時(shí)代電氣共建國(guó)際電氣培訓(xùn)中心產(chǎn)教融合平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索。

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