選點(diǎn)突破，信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

葛莉

摘要：教學(xué)時(shí)根據(jù)教材與學(xué)情兩個(gè)重要維度，結(jié)合統(tǒng)編教材單元語(yǔ)文要素選取每篇文章的緊要處，按照“精準(zhǔn)目標(biāo)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—自主實(shí)踐—適切支架—高階認(rèn)知—形成能力”的教學(xué)路徑，借助信息技術(shù)手段予以重點(diǎn)突破，最大程度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：選點(diǎn)突破 信息技術(shù)環(huán)境 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

當(dāng)下，我們正置身于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育教學(xué)變革之中，部分中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家有關(guān)選點(diǎn)突破的研究與實(shí)踐為我們探尋語(yǔ)文教學(xué)走向至簡(jiǎn)至真指明了行動(dòng)方向，帶來(lái)了行動(dòng)自信。

余映潮老師提出板塊式教學(xué)理念，提倡以教學(xué)板塊來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成教學(xué)流程，體現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)。具體指在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程呈板塊狀分布排列。教學(xué)思路力求選點(diǎn)突破，積極倡導(dǎo)閱讀教學(xué)的選點(diǎn)切入，多、快、好、省地完成教學(xué)任務(wù)。

鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以根據(jù)教材與學(xué)情兩個(gè)重要維度，結(jié)合統(tǒng)編教材單元語(yǔ)文要素選取每篇文章的緊要處，按照“精準(zhǔn)目標(biāo)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—自主實(shí)踐—適切支架—高階認(rèn)知—形成能力”的教學(xué)路徑，每篇課文精選點(diǎn)、重突破，拓展延伸，一課一得，梯度上升，當(dāng)學(xué)生思維跟不上的時(shí)候借助信息技術(shù)手段予以重點(diǎn)突破，最大程度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，打造高效課堂。

一、靶向施策，提升教學(xué)精準(zhǔn)度

（一）緊扣語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)把握方向

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開(kāi)始每一單元的篇章頁(yè)都明確地提出本單元的教學(xué)方向，把語(yǔ)文要素——“必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”分散在每一單元的課文中。以搜集資料這一能力培養(yǎng)為例，統(tǒng)編版教材貫穿了三到六年級(jí)：學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法，學(xué)習(xí)整理資料的方法，借助資料理解課文主要內(nèi)容，查閱相關(guān)資料加深對(duì)課文的理解，等等。再如復(fù)述這一能力的培養(yǎng)，統(tǒng)編教材在不同的年級(jí)中也分別設(shè)置了詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述等不同的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在備課的時(shí)候能夠精準(zhǔn)地把握教材的特點(diǎn)，熟知教材、統(tǒng)攬教材，既要看到“一棵樹(shù)”，也要看到“一片森林”，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注意語(yǔ)言要素的螺旋上升，使語(yǔ)文素養(yǎng)能夠在不同年級(jí)精準(zhǔn)落地。

（二）巧用信息手段，課前精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

對(duì)于距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的、學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度的課文，教師可以在課前依據(jù)單元語(yǔ)文要素，結(jié)合課后習(xí)題整體設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，借助問(wèn)卷星等信息手段進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，篩選出學(xué)生比較感興趣同時(shí)比較有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，從而更有針對(duì)性地制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。比如在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)就可以設(shè)計(jì)“你眼中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是什么樣的”“為什么要開(kāi)展地道戰(zhàn)”“地道的作用是什么”“你認(rèn)為地道戰(zhàn)取得勝利的原因是什么”“你在課堂上還想弄懂什么問(wèn)題”等調(diào)研內(nèi)容，在課前根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定適當(dāng)?shù)姆椒?，上課的時(shí)候?qū)W(xué)生最想弄懂的地方進(jìn)行認(rèn)真研讀、重點(diǎn)突破，對(duì)學(xué)生已經(jīng)讀懂的地方一帶而過(guò)，實(shí)現(xiàn)課堂的簡(jiǎn)約、高效。

（三）活用助學(xué)系統(tǒng)，目標(biāo)精準(zhǔn)落地

統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文要素是教師備課時(shí)的重要依據(jù)，教材的助學(xué)系統(tǒng)包括課后習(xí)題、略讀課文和策略單元課文中的學(xué)習(xí)提示、教材“泡泡”中的內(nèi)容和小貼士等。以課后習(xí)題為例，教師如果能準(zhǔn)確把握習(xí)題背后教材編者的設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確把握課標(biāo)和單元教材的語(yǔ)文要素，合理利用課后習(xí)題，就能在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建立與課程目標(biāo)落成之間架起一座橋梁。例如，教學(xué)四下第五單元《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以抓住單元語(yǔ)文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩保Y(jié)合課后習(xí)題“理清作者游覽雙龍洞的順序，把路線(xiàn)圖補(bǔ)充完整，體會(huì)作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫(xiě)清楚的”來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。在大單元視角下，交流平臺(tái)專(zhuān)門(mén)對(duì)《記金華的雙龍洞》的學(xué)習(xí)做了具體指導(dǎo)：“可以把吸引你的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如《記金華的雙龍洞》重點(diǎn)寫(xiě)了外洞和內(nèi)洞之間的孔隙。”鑒于此，本課的教學(xué)目標(biāo)就可以綜合單元要素、課后習(xí)題和交流平臺(tái)三個(gè)方面來(lái)制定，其中“學(xué)習(xí)可以把特別的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法”應(yīng)該是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。如此制定的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生能從典型文本中學(xué)會(huì)寫(xiě)游記的方式和方法。

二、搭建支架，指向“一課一得”

（一）圖示輔助，操作具體化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”部分有這樣的表述：拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。圖示的使用對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高是有助推作用的，教學(xué)一些需要復(fù)述的課文時(shí)就可以使用圖示。例如三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課要求借助表格復(fù)述故事，可以借助課后的表格對(duì)課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行把握。讀課文后在表內(nèi)填上關(guān)鍵詞，梳理故事內(nèi)容，了解“第一天”“第二天”“第三天”“又過(guò)了一天”急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)。然而僅僅借助課后提供的表格進(jìn)行生動(dòng)復(fù)述是有一定困難的。此時(shí)，可以在原有的表格基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繪制圖示，梳理人物之間的關(guān)系（對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言與動(dòng)作等），比如摘抄表示人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞串，提供人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)復(fù)述的有力支撐。學(xué)生依據(jù)表格和詞串對(duì)照人物不同的行為和性格，連點(diǎn)成面，使復(fù)述變得翔實(shí)清楚、精彩紛呈。

（二）微課介入，重難點(diǎn)直觀(guān)化

選點(diǎn)突破，信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究2022年5月中第14期（總第114期）學(xué)生學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“在哪里”“到哪里”“怎樣到哪里”的一個(gè)過(guò)程?！暗侥睦铩笔悄繕?biāo);“在哪里”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn);“怎樣到哪里”是連接二者的橋梁，尤為重要。對(duì)于一些比較難的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)可以巧妙地引入微課，通過(guò)微課展示使知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀(guān)化。例如四上第六單元語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對(duì)課文的理解。在本單元第一篇課文《牛和鵝》中，什么時(shí)候批注、怎么批注是這節(jié)課的難點(diǎn)。課上先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本篇課文與其他課文的不同之處從而引出批注，在課本空白處呈現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴的批注，觸發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù);接著學(xué)生自己試著讀書(shū)批注;繼而播放微課，讓學(xué)生通過(guò)這種生動(dòng)有趣的直觀(guān)方式跟著微課中的小伙伴學(xué)習(xí)批注的方法和批注的角度，明白可以從“有疑問(wèn)、感興趣、寫(xiě)法”等不同角度進(jìn)行批注;再利用課文改編的差異性資源，比對(duì)今年和去年語(yǔ)文書(shū)上批注的改動(dòng)，激發(fā)學(xué)生批注的興趣，由扶到放，從而使其掌握批注的方法。

（三）視頻播放，理解縱深化

《四季之美》按一年四季的順序描寫(xiě)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時(shí)間的景致，這和我們一般選取素材的角度是不一樣的。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片感受春天黎明的色彩美和動(dòng)態(tài)美，通過(guò)三種夜晚的比較，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的審美情趣，通過(guò)朗讀古詩(shī)詞中秋天的詩(shī)句感受清少納言筆下文字的獨(dú)特韻味，想象“鋪滿(mǎn)白霜”或“無(wú)雪無(wú)霜”的早晨手捧火盆穿過(guò)走廊的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，播放日語(yǔ)原版《四季之美》的朗讀視頻。學(xué)生通過(guò)原汁原味的視聽(tīng)體驗(yàn)，通過(guò)美輪美奐的鏡頭和輕柔舒緩的朗讀，沉浸在清少納言的文字中，感受平凡的事物中的脈脈深情，以及語(yǔ)言背后傳遞出來(lái)的細(xì)膩情感。結(jié)合清少納言的資料，以及《枕草子》文集名字的由來(lái)——“清少納言在皇后給她的那沓紙上陸陸續(xù)續(xù)寫(xiě)下了自己的日常生活，發(fā)表自己對(duì)自然對(duì)人生的感悟，最后她給自己的這本集子取名《枕草子》，即放在枕邊的書(shū)，想到什么就記什么”——學(xué)生就能更好地感受到清少納言的文字“機(jī)警之中留存著女性?xún)?yōu)婉纖細(xì)的情趣，所以獨(dú)具一種特色”，也明白了作者之所以選擇文中的素材和她的女官工作作息有關(guān)，她在這些時(shí)間段才有閑適的心情去感知周?chē)囊磺小?/p>

三、自主實(shí)踐，形成高階認(rèn)知

（一）深入探究，提升綜合素養(yǎng)

五上第七單元習(xí)作《我想對(duì)你說(shuō)》給出了“對(duì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人說(shuō)”這一習(xí)作視角，“忠于職守的警察、社區(qū)工作者、快遞員、志愿者們……”這類(lèi)距離身邊比較遠(yuǎn)的人和事寫(xiě)起來(lái)是有難度的，這時(shí)候資料就顯得格外重要了。在教學(xué)時(shí)把習(xí)作七和第13課《少年中國(guó)說(shuō)》課后題結(jié)合在一起進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展“最欽佩的人”評(píng)選活動(dòng)，布置學(xué)生做手抄報(bào)，搜集相關(guān)文字資料、視頻，每個(gè)學(xué)生用具體的事例說(shuō)出自己心中最佩服的人以及理由。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)搜集的戍邊戰(zhàn)士陳祥榕、水稻之父袁隆平、抗擊疫情醫(yī)護(hù)人員的典型資料，用最直觀(guān)的方式了解他們的事跡，進(jìn)行素材的取舍和重組，自然言之有物，言之有情。在習(xí)作中，學(xué)生動(dòng)情地對(duì)科研人員這樣說(shuō)：“2021年，疫苗終于成功研制出來(lái)，中國(guó)成為第一個(gè)有效控制病毒的國(guó)家。病毒很狡猾，不停地變異。病毒很險(xiǎn)惡，人心卻很堅(jiān)強(qiáng)。你們的努力，為我們構(gòu)筑一道堅(jiān)不可摧的屏障。在藍(lán)天下自由地呼吸，真好！”

（二）拾級(jí)而上，經(jīng)歷思維進(jìn)階

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的能力也是在實(shí)踐中形成的。學(xué)生能力的形成往往需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—掌握—運(yùn)用”幾個(gè)階段。例如五上第19課《父愛(ài)之舟》是一篇回憶性散文，課文以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，描寫(xiě)了作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景。這一單元的語(yǔ)文要素之一是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，由此可見(jiàn)場(chǎng)景的概括應(yīng)該是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，展示老師概括出的“父親賣(mài)繭子，給我買(mǎi)枇杷”“父親雨雪天背我上學(xué)”“父親送我入學(xué)，為我縫補(bǔ)棉被”三個(gè)場(chǎng)景范例，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)場(chǎng)景分別對(duì)應(yīng)哪一段，把概括性的內(nèi)容在段落中圈出來(lái)，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景概括的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)例子都是用關(guān)鍵的語(yǔ)句概括出“父親為我做了什么事”，即用“主要人物和主要活動(dòng)”概括出場(chǎng)景。學(xué)生了解了這種方法，練習(xí)對(duì)其他四個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行概括，之后運(yùn)用希沃助手投到大屏幕上。通過(guò)學(xué)生之間的分享，采用切實(shí)有效的操作策略，指向重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)的突破，學(xué)生能夠找到思維的路徑，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

（三）具身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化

五年級(jí)的習(xí)作要求已由中段的“寫(xiě)清楚”過(guò)渡到“寫(xiě)具體”，為了讓學(xué)生更好地把習(xí)作寫(xiě)具體，統(tǒng)編教材的每一篇課文都在為習(xí)作蓄勢(shì)，潛移默化地教給學(xué)生一些可操作的方法，教學(xué)時(shí)可以多引導(dǎo)學(xué)生具身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化遷移。例如五上第七單元《即景》要求學(xué)生寫(xiě)短時(shí)間內(nèi)的景物變化，在教學(xué)時(shí)可以充分利用《鳥(niǎo)的天堂》描寫(xiě)鳥(niǎo)的那一部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生想象仿佛自己就站在大榕樹(shù)下，進(jìn)行實(shí)景誦讀，假設(shè)自己是一名攝影師，用慢鏡頭通過(guò)不同角度、不同狀態(tài)捕捉鳥(niǎo)的樣子和動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)瞬間都可以在作者的匠心獨(dú)運(yùn)之下，展現(xiàn)出鳥(niǎo)的天堂的熱鬧來(lái)，進(jìn)而把這種能力遷移到習(xí)作中去。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看樹(shù)枝從樹(shù)干上落下的視頻片段，寫(xiě)出自己眼中的變化：枯樹(shù)枝是脆脆的，一點(diǎn)也不堅(jiān)固，一根樹(shù)枝被強(qiáng)風(fēng)一吹，“咔”一聲脆響，樹(shù)枝脫離了母體，落在地上發(fā)出“嘣”的聲音，微微彈起幾厘米，最終安靜地躺在地上睡著了。

責(zé)任編輯：丁蔚