分析小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的策略

楊曉亮

摘 要：英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極意義。閱讀是一種獲取信息的手段，也是學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一部分。在新課程改革不斷深化的背景下，英語教師需要革新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。基于此，本文將簡要分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合實際情況，提出行之有效的英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題分析;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0173-03

Analysis of Reading Teaching Strategies in Primary School English Teaching

YANG Xiaoliang （Xiangnan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】 English is one of the important subjects in primary school， which has positive significance for the growth and development of students. Reading is a means of acquiring information， and it is also a part of students' comprehensive application ability. In the context of the deepening of the new curriculum reform， English teachers need to innovate the teaching mode， optimize the teaching content， and take the cultivation of students' reading ability as one of the important goals of English teaching. Based on this， this article will briefly analyze the current situation of English reading teaching in primary schools， and put forward effective English reading teaching strategies combined with the actual situation.

【Keywords】Primary school English; Reading teaching; Problem analysis; Teaching strategies

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

（1）學(xué)生的閱讀興趣不高

結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況來看，有部分學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容不感興趣。一方面，對于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，已經(jīng)養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以進(jìn)行自主閱讀。對于英語基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)而言，對英語書面信息理解不夠全面，在閱讀過程中漫無目的，需要一定目的去支配，其閱讀效率較低。另一方面，對于英語教師而言，部分教師可以有效應(yīng)用情境教學(xué)法以及思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，可以保證教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的積極性和閱讀興趣。但是，部分教師在應(yīng)用教學(xué)方法的過程中，難以貼合小學(xué)生的實際情況，容易拆散完整的閱讀情境，這種情況不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時，學(xué)生的閱讀能力不同，心理存在差異，教師需要給予關(guān)注，如果關(guān)注不到位，學(xué)生則容易產(chǎn)生逆反心理，容易降低閱讀興趣。學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀心理息息相關(guān)，英語教師可以加以引導(dǎo)，使其可以突破英語閱讀障礙，滿足學(xué)生的心理需求，使其愛上閱讀。

（2）學(xué)生的閱讀技巧缺乏

現(xiàn)階段，小學(xué)生的英語詞匯量匱乏，在英語閱讀過程中，學(xué)生遇到不會的英語單詞，往往會通過查詞典的方式解決，處理方式不夠靈活，不會結(jié)合文章的上下文對單詞的意思進(jìn)行猜想，也不會結(jié)合語境理解單詞。如果教師不能應(yīng)用針對性的教學(xué)措施解決該類問題，則難以提升小學(xué)生的閱讀水平。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，應(yīng)用針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。

（3）教師的評價方式單一

結(jié)合學(xué)生實際閱讀情況而言，一部分學(xué)生對英語閱讀沒有學(xué)習(xí)興趣，一部分學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗，知識掌握不夠扎實，還有學(xué)生閱讀技巧匱乏，對此，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)評價，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，部分教師的評價方式相對單一，不夠新穎，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師可以創(chuàng)新評價方式，豐富評價形式，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師不僅需要重視終結(jié)性的評價，更需要重視形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和閱讀過程，給予學(xué)生合理點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，才可以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。同時，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師比較重視對學(xué)生的評價，評價方式相對單一，還可以引導(dǎo)學(xué)生對教師進(jìn)行評價，以及進(jìn)行生生互評，有助于調(diào)度學(xué)生的積極性。

（4）學(xué)生的背景知識欠缺

現(xiàn)階段，小學(xué)生自主性較弱，不會在課余時間自主閱讀課外材料，同時，小學(xué)生的文化背景知識了解不多，不愿意主動閱讀。結(jié)合當(dāng)下的英語教學(xué)而言，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容比較完善，但是，學(xué)生沒有獲得其他國家背景知識的途徑，僅僅可以在英語教材中學(xué)習(xí)英語文化，認(rèn)識西方節(jié)日，學(xué)會英語歌曲，西方文化內(nèi)容有限，難以全面了解西方建筑和宗教等文化背景，進(jìn)而難以理解中西方的文化差異。因此，教師不僅要重視課上教學(xué)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，引導(dǎo)其閱讀課外材料，豐富自身文化知識，實現(xiàn)自我提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳，英語思維沒有形成，如果教師沒有給予有效指導(dǎo)，難以提高學(xué)生的閱讀效率?，F(xiàn)階段，學(xué)生在閱讀過程中，會一邊閱讀，一邊讀出每一個英語單詞，同時在腦海里相處英語單詞的中文意思，這種情況導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀速度難以提升，同時，難以理解語篇的意思，容易出現(xiàn)循環(huán)閱讀的情況。對此，英語教師有必要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀英語材料，不斷練習(xí)，提升自己的閱讀能力，提高閱讀效率。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析

（1）合理設(shè)計文本，提高閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣與閱讀材料有直接關(guān)系，對此，教師可以合理設(shè)計文本。一方面，教師可以整合內(nèi)容，不斷豐富英語閱讀材料，要重視閱讀材料和單元教學(xué)之間的關(guān)系?？梢詺w納教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中，教師可以設(shè)計文本內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量。保證閱讀材料符合教學(xué)內(nèi)容，制定難度適中的閱讀內(nèi)容，才可以保證閱讀效果，保證學(xué)生的閱讀動力。另一方面，教師需要選擇具有趣味性和生活性的閱讀材料，便于學(xué)生理解，同時，可以最大限度地滿足學(xué)生的閱讀心理。在教學(xué)過程中，英語教師可以進(jìn)行生活化的講解，為學(xué)生提供與生活息息相關(guān)的材料，來豐富課程內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)生的實際年齡和心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備故事性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，感受閱讀的趣味性。生動有趣的閱讀材料，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。所以，教師在課余時間，可以積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的喜好和閱讀興趣，進(jìn)而收集相應(yīng)的閱讀材料。此外，生活化的閱讀材料更容易被學(xué)生理解，可以提高學(xué)生對閱讀的信心。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)拓展英語知識，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講解一些西方文化知識，可以引導(dǎo)學(xué)生感受中西方的文化差異，將西方文化滲透于閱讀中，有助于提高學(xué)生的理解能力。

（2）訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

授人以魚不如授人以漁，因此，教師需要重視教授學(xué)生閱讀方法和技巧，引導(dǎo)其學(xué)以致用，教會學(xué)生“學(xué)”，符合素質(zhì)教育理念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷嘗試，探索教學(xué)新路徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣及時糾正。在閱讀過程中，生詞是學(xué)生閱讀最大的難題，因此，教師可以教授學(xué)生巧妙處理生詞，逐漸提高英語閱讀效率。學(xué)生在閱讀過程中，往往會逐句閱讀，想要翻譯全文，遇到生詞和句子時，難以理解，容易出現(xiàn)消極情緒，這是一種比較常見的不良閱讀習(xí)慣，不僅影響了閱讀速度，而且破壞了閱讀的整體性。對此，教師可以教授以下幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以下方法應(yīng)對閱讀中的生詞。首先，可以結(jié)合文章的具體語境，猜想詞語的意思。其次，可以聯(lián)系上下文，猜測詞語意思。再次，可以教授一些簡單的構(gòu)詞方法，以此來理解生詞。因為在閱讀過程中，學(xué)生容易遇到一些派生詞。教師可以講解一些前綴un-和dis-，還可以講解一些后綴，比如-less和-er等。學(xué)生了解了構(gòu)詞法，unhappy、careless等詞語就不再是生詞，同時，可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。最后，可以結(jié)合定義和解釋說明，通過對比關(guān)系，猜測詞義，比如，在文章中會出現(xiàn)一些but、though等詞語，通過前后關(guān)系，可以理解其中的意思。此外，對于閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散英語思維。比如，陜旅版三年級第一冊 Unit 5 Part A I have a bag一課，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提問：What ’ s in my bag？ ?Do you have a bag？ Whose bag is it on the screen？ 通過層層遞進(jìn)的提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（3）采用多元評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力

眾所周知，應(yīng)用多元化的評價方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使其具有閱讀動力。一方面，教師需要將終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合。在素質(zhì)教育背景下，更加重視教學(xué)評價的作用。對于語篇評價而言，通常情況下，有兩種評價方式：其一為口試;其二為筆試。應(yīng)用口試的方式，對學(xué)生進(jìn)行測試時，一般會引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語短文，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，還可以要求學(xué)生聽對話，回答相應(yīng)的問題，以及看圖說話等方式，通過以上方式可以檢測學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解程度，也就是形成性評價的方式。

與此同時，教師需要重視課堂觀察，在授課過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的參與度以及對閱讀材料的理解程度，筆試測試是終結(jié)性評價的一種方式，在測試過程中，學(xué)生可以補(bǔ)全對話，可以進(jìn)行寫作等，以此來檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。同時，英語寫作可以檢測學(xué)生文本格式的應(yīng)用情況。教師在評價過程中，需要結(jié)合以上內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，完成評價任務(wù)。另一方面，教師需要重視激勵性評價。對于小學(xué)生而言，激勵性的評價更加適合其心理。通過教師的鼓勵，學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)信心，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生健康成長。眾所周知，準(zhǔn)確的評價以及及時的評價可以起到導(dǎo)向性作用，給予激勵性評價，學(xué)生能夠逐漸形成活潑的個性，使學(xué)生敢說、敢做，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。激勵性評價需要重視鼓勵性的語言，教師可以通過語言來幫助學(xué)生克服閱讀困難，幫助學(xué)生排除畏懼心理。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀遇到困難時，教師不能心急，需要耐心引導(dǎo)，說：“不要著急，可以再試一試，再仔細(xì)找一找，看一看相關(guān)句在哪里？”或者“同學(xué)們可以讀完整篇材料之后，再想一想單詞的意思。”此外，教師還需要重視體態(tài)激勵，有效的體態(tài)可以加強(qiáng)授課效果，同時，有助于增強(qiáng)教師—學(xué)生之間的感情，建立和諧的師生關(guān)系。所以，教師還可以應(yīng)用一些手勢和表情，幫助學(xué)生理解一些英語知識。對于內(nèi)向膽小的學(xué)生而言，教師可以面帶微笑，用親切的目光給予學(xué)生鼓勵，期待學(xué)生的回答。對于回答錯誤的同學(xué)，教師不要直接說“No”，可以通過輕輕搖頭示意學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生再做嘗試。最后，可以進(jìn)行情感激勵，以此來調(diào)動學(xué)生的熱情。在教學(xué)過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生解決其遇到的問題，引導(dǎo)其通過自己的努力，理解一篇英語閱讀材料，從而建立對閱讀的自信心，獲得一定的成就感，感受閱讀的樂趣。

（4）指導(dǎo)課外閱讀，發(fā)展閱讀能力

小學(xué)英語教師需要以學(xué)生為本，重視學(xué)生的實際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)情況，以此為核心，選擇相應(yīng)的英語閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。需要注意的是，選擇的英語閱讀材料必須符合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過難，也不能太過簡單。有了合適的課外閱讀材料，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀方法，逐漸提高小學(xué)生的課外閱讀水平。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識內(nèi)容以及英語閱讀技巧應(yīng)用到課外閱讀上，進(jìn)行知識遷移。同時，自覺糾正不良習(xí)慣。對于英語基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生而言，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些基礎(chǔ)的英語閱讀材料，對于英語水平處于中等階段的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，將自己學(xué)過的知識加以應(yīng)用，不斷鞏固英語知識。對于英語能力較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，鼓勵其閱讀一些生詞量較多的材料。同時，在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的閱讀技巧，不斷提升自己，嘗試獨(dú)立閱讀、獨(dú)立理解。需要注意的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)閱讀和課外閱讀的差別，知道課外閱讀出現(xiàn)生詞是很正常的現(xiàn)象，不能過于著急，不理解是很正常的事情，以此來鼓勵學(xué)生進(jìn)行掃讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀效率。除此之外，對于英語閱讀而言，可以結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教師可以收集學(xué)生的閱讀量以及詞匯量等具體信息，通過技術(shù)分析和數(shù)據(jù)處理，可以了解學(xué)生的個體閱讀情況，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，進(jìn)而做出有針對性的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。 眾所周知，課內(nèi)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課外閱讀是輔助內(nèi)容，更是對知識的補(bǔ)充。

簡言之，課外閱讀可以準(zhǔn)備與教材內(nèi)容相貼合的，圍繞教材內(nèi)容拓展的閱讀材料。通過閱讀這種課外材料，鞏固英語知識。同時，該類閱讀材料中具有少量的英語生詞，可以降低學(xué)生的閱讀壓力，不會為其帶來閱讀障礙，可以有效防止學(xué)生因為畏懼心理導(dǎo)致放棄閱讀的情況。同時，該類閱讀可以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，可以有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生選擇閱讀材料時，教師可以給予一定幫助，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)其進(jìn)行分層閱讀，對于英語基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)其閱讀基礎(chǔ)的材料。對于中等學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其閱讀含有熟詞熟句的材料，鞏固知識。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵其閱讀5%生詞量的材料，有助于激發(fā)學(xué)生的潛力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀童話故事和常識性的短文，具有多樣化的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。

總而言之，英語閱讀課是一門技能訓(xùn)練課，英語教師需要不斷探索、不斷實踐，應(yīng)用行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。對于當(dāng)下英語閱讀教學(xué)情況，可以應(yīng)用合理設(shè)計文本、訓(xùn)練閱讀技巧、指導(dǎo)課外閱讀等教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高藝瑋.基于多元智能理論的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.