小學(xué)音樂課堂聲勢律動(dòng)教學(xué)策略

黃艷

摘要：聲勢律動(dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地感知音樂節(jié)奏的變化，提升學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)得到提升。本文從聲勢律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，提出進(jìn)行聲勢律動(dòng)教學(xué)的策略，以期提高聲勢律動(dòng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：聲勢律動(dòng) 小學(xué)音樂 策略

聲勢律動(dòng)起源于奧爾夫教學(xué)體系，它給兒童提供全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)，深受學(xué)生喜愛。因此，在小學(xué)音樂課堂借助聲勢律動(dòng)教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其審美能力，對促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展有重要意義。

一、聲勢律動(dòng)概述及研究現(xiàn)狀

聲勢律動(dòng)主要形式為聆聽特定的音樂，并保持思想集中，根據(jù)要求以體態(tài)動(dòng)作體驗(yàn)音樂中的各元素，并將理論知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人感知，最終實(shí)現(xiàn)以外顯內(nèi)，以內(nèi)促外。

現(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)聲勢律動(dòng)教學(xué)所提倡的“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”仍停留于表層。律動(dòng)進(jìn)教室、身體拍擊感知節(jié)奏、曲演唱、舞蹈創(chuàng)編等聲勢律動(dòng)形式豐富，但缺少創(chuàng)新與突破?；谝陨嫌^察，筆者對聲勢律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，并取得良好的教學(xué)效果。

二、聲勢律動(dòng)教學(xué)策略

（一）探索聲勢律動(dòng)教學(xué)方法

1.“叫醒”耳朵，以“動(dòng)”制動(dòng)

音樂是聽覺的藝術(shù)，它既是內(nèi)在的也是外在的。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，音樂課上“動(dòng)”是他們最直接的方式。因此，可以通過以“動(dòng)”制動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對音樂的關(guān)注，即培養(yǎng)“內(nèi)心聽覺”。例如六年級《阿細(xì)跳月》這首曲子節(jié)奏明快、熱烈奔放，每個(gè)樂句的最后兩拍均是相同的曲調(diào)XX X。為了培養(yǎng)學(xué)生聽的專注力、動(dòng)的協(xié)調(diào)性，更好地感受音樂作品，筆者要求學(xué)生先借助自己的身體，設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作表現(xiàn)XX X的節(jié)奏;然后，當(dāng)樂曲出現(xiàn)音色變化時(shí)，變換動(dòng)作表現(xiàn)出來。學(xué)生興趣盎然，手、腿、肩、頭、腳自由組合，邊聽邊表演，節(jié)奏韻律感強(qiáng)，課堂氣氛活躍。通過這樣的聲勢律動(dòng)，學(xué)生加深了對樂曲的情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等的整體感知。由此可見，教師要善于“喚醒”學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生的身體參與進(jìn)來，以“動(dòng)”制動(dòng)，感受音樂的魅力，更好地融入到音樂課堂中。

2.體感記憶，多元結(jié)合

教師以富有感染力的聲勢律動(dòng)將抽象的音樂直觀化，將平面的圖畫立體化，在輕松的互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生共同律動(dòng)的欲望，既滿足學(xué)生“動(dòng)”之需，又使其在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)記憶，實(shí)現(xiàn)視聽覺、體感一體化教學(xué)。

例如教學(xué)五年級《外婆的澎湖灣》這一課，為表現(xiàn)歌曲意境，熟練記憶并演唱歌曲，筆者將音樂與韻律相結(jié)合，根據(jù)旋律和歌詞設(shè)計(jì)律動(dòng)，用手浪、身體、立體的動(dòng)作等造型，表現(xiàn)海浪、沙灘、仙人掌等澎湖美景。體感記憶能夠?qū)⒊橄蟮囊魳分庇^化，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知和對節(jié)奏的把控?！耙灾w捕捉音樂，以音樂促進(jìn)思維，以思維指引身體，以身體表現(xiàn)個(gè)性?！贝诉^程的相互性遵循了教育的規(guī)律：音樂來自生活，生活創(chuàng)造音樂。

（二）豐富聲勢律動(dòng)教學(xué)形式

1.語言聲勢

語言是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的符號，因此教師可通過語言來訓(xùn)練節(jié)奏，讓學(xué)生通過將音樂轉(zhuǎn)化為語言的方式，更好地體驗(yàn)音樂中的節(jié)奏律動(dòng)。奧爾夫聲勢律動(dòng)法中提出結(jié)合語言訓(xùn)練，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聲勢律動(dòng)的有效方法。例如學(xué)習(xí)切分節(jié)奏，可以用詞語接龍游戲進(jìn)行訓(xùn)練：中 國 的 |國 呀|國 家 的 |家 呀|，跟中國民間音樂曲調(diào)“魚咬尾”的形式相似;還可將諺語加以節(jié)奏變化來朗讀：種 瓜|得 瓜. |種 豆|得 豆 |。這樣輕松、有趣的語言聲勢訓(xùn)練，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感知能力。

2.體態(tài)聲勢

身體動(dòng)作是學(xué)習(xí)聲勢律動(dòng)的最好手段，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)體態(tài)動(dòng)作的變化來學(xué)習(xí)聲勢律動(dòng)。日常生活中走、跳、跑、拍、搖、擺等都具有一定的節(jié)奏變化，教師可以將這些動(dòng)作編到節(jié)奏律動(dòng)中去。例如筆者設(shè)計(jì)跺腳（X? 0|X 0|）這個(gè)動(dòng)作為四分音符節(jié)奏，拍腿（XXX XX|XXX X）這個(gè)動(dòng)作為十六音符和八分音符節(jié)奏組合，可分手、腳練習(xí)，熟練后也可將兩者同時(shí)進(jìn)行，這就形成了簡單的二聲部練習(xí)。通過這樣的方式，將聲勢律動(dòng)與體態(tài)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得自然、簡單，達(dá)到事半功倍的效果。

3.器樂聲勢

奧爾夫原本的樂器范圍隨著時(shí)代的變遷在不斷擴(kuò)展，包括運(yùn)用生活中常見的材料自制樂器進(jìn)行演奏。在日常生活中，有很多物品都可以制成打擊樂器，如一次性紙杯、鉛筆盒、報(bào)紙、塑料袋等。教學(xué)三年級《一只鳥仔》這一課，為了掌握四分、八分節(jié)奏，筆者借助一次性紙杯的拿、敲、拍、翻等動(dòng)作編創(chuàng)節(jié)奏，為歌曲伴奏。這些經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、便捷高效的打擊樂器，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，還能使學(xué)生感受到自制樂器演奏的新奇，從而獲得滿滿的成就感。

（三）增強(qiáng)聲勢律動(dòng)教學(xué)效果

1.繪旋律線，理解音樂

柯爾文手勢和旋律線的運(yùn)用，皆以空間變化建立對音高的感知，驗(yàn)證了音樂旋律與聲勢律動(dòng)中空間元素的緊密性。例如針對一年級《閃爍的小星星》這首歌，筆者先借助柯爾文手勢幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高，使抽象的音高變得生動(dòng)、直觀;然后讓學(xué)生用小手書空繪出旋律線，感受旋律走向的變化。學(xué)生邊唱邊繪，思維、應(yīng)變能力得到鍛煉和增強(qiáng)，從而在歌唱時(shí)用思維調(diào)動(dòng)身體，身體與思維變化一致，促進(jìn)肢體協(xié)調(diào)，手、口、腦協(xié)同發(fā)展，更好地理解音樂。

2.演音樂劇，參與實(shí)踐

小學(xué)音樂課堂聲勢律動(dòng)教學(xué)策略2022年5月中第14期（總第114期）音樂劇是語言、音樂、舞蹈等相結(jié)合的藝術(shù)表演形式。將音樂劇因地制宜地加以創(chuàng)作、改編，融入小學(xué)生音樂課堂，可以幫助學(xué)生獲得多方面的藝術(shù)熏陶。例如六年級《魔法師的弟子》是一首故事性很強(qiáng)的童話交響詩，筆者用語言營造故事情境，學(xué)生邊聽邊根據(jù)故事內(nèi)容想象創(chuàng)編，分角色進(jìn)行音樂劇表演。角色：魔法師、徒弟、掃把、水。劇情：魔法師念咒語-徒弟偷學(xué)-施法掃把-水溢出-砍掃把-水泛濫-魔法師回來。根據(jù)劇情發(fā)展線索，學(xué)生個(gè)人或小組創(chuàng)編動(dòng)作。在表演過程中，筆者引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：a.掃把的主題出現(xiàn)了幾次？b.徒弟的魔法實(shí)現(xiàn)了，心情怎么樣？c.如何表現(xiàn)大水泛濫？這樣，樂曲脈絡(luò)清晰，學(xué)生對音樂旋律與故事情節(jié)都有了較深刻的了解，更好地感受與理解作品。通過音樂劇表演，學(xué)生感受到音樂實(shí)踐的快樂，增強(qiáng)與同伴的合作能力，使想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)語

筆者通過自身對奧爾夫聲勢律動(dòng)教學(xué)法的理解與感知，在課堂中摸索前進(jìn)。在此過程中，無論是教師還是學(xué)生都收獲滿滿。“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”的課堂成為享受音樂、分享快樂的地方，聲勢律動(dòng)不再是簡單的舞動(dòng)或音樂表現(xiàn)，是學(xué)生肢體、音樂、情緒以及思維的整體表達(dá)。處于具象思維階段的學(xué)生在此過程中有了學(xué)習(xí)突破，證明了他們的潛力是無限的。

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責(zé)任編輯：黃大燦