在生成性主題活動中重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)

黃麗珊

摘 要：幼兒期是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的關(guān)鍵期。學習品質(zhì)，主要指學習態(tài)度、行為習慣、方式和方法等與學習密切相關(guān)的基本素質(zhì)，它看不見、抓不著，難以評量，但它的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后的學習和發(fā)展質(zhì)量。幼兒園生成性主題活動正是重視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的一種課程模式。本文說明了教師關(guān)注、支持幼兒在生成性主題活動過程中學習與發(fā)展的契機，抓住有價值的教育點，從而培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生成性主題活動;學習品質(zhì);重視培養(yǎng)

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0052-03

Pay Attention to the Cultivation of Children's Learning Quality in Generative

Theme Activities

HUANG Lishan（The Second Experimental Kindergarten， Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】Early childhood is a critical period for cultivating children's learning quality. Learning quality mainly refers to the basic quality closely related to learning such as learning attitude， behavioral habits， ways and methods. It cannot be seen or grasped， and it is difficult to evaluate， but its quality determines the quality of children's learning and development now and in the future. Kindergarten generative theme activities are just a curriculum model that attaches importance to the cultivation of children's learning quality. This article explains the opportunities for teachers to pay attention to and support children's learning and development in the process of generative theme activities， and seize valuable educational points， so as to cultivate children's good learning quality.

【Keywords】 Generative theme activities; Learning quality; Emphasis on training

幼兒園生成性主題活動有著獨特的學習特點，是幼兒在親身感受、體驗操作中對自我、他人、外部世界認識的自我建構(gòu)。本園對生成性主題活動的開展已有一定的實踐探索，本文以生成性主題活動“小小足球隊”為例，教師為幼兒創(chuàng)設支持性的學習環(huán)境，使幼兒在整個主題活動的學習過程中能夠在感知、體驗、探究、交往中獲得各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)主動學習、積極探究、想象創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。

1.關(guān)注幼兒的興趣及想法

在《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱“《幼兒園指導要點》”）中提到：“在幼兒入學準備教育中，單純追求知識技能學習，是有害而短視的?！痹谌说某砷L中，興趣對調(diào)動情感、增長知識、良好品格有著一股強大的推動作用，因此在幼兒的生活學習中，教師要關(guān)注幼兒的興趣及想法，對于幼兒遇到的困難不能解決就需要教師綜合運用多方面的知識，這時幼兒已有的經(jīng)驗不足就會著急尋求解決辦法和方法，這個需求對于幼兒來說是自愿的、有渴求的，教師適時地進行指導是非常好的教學手段。例如，在生成性主題活動“小小足球隊”中，發(fā)自內(nèi)心的興趣和需要是引發(fā)幼兒主動探究學習的動力，教師要有敏銳的觀察力去關(guān)注幼兒的興趣想法、追蹤記錄幼兒的一言一行、分析解讀行為背后的教育價值，使幼兒獲取新經(jīng)驗。例如在日常的足球運動中，幼兒可以進行簡單的追球、踢球、搶球，但對于有關(guān)足球賽事的一系列問題可以說是陌生、模糊的，因此，幼兒對這些問題的興趣，足以讓教師去支持他們的關(guān)注、他們的需要、他們的學習。在活動中，幼兒對足球比賽的規(guī)則了解甚少，由于興趣的動力促使他們要主動地查閱有關(guān)資料、向家長咨詢、觀看電視足球賽事等。例如，鼓勵幼兒大膽想象設計海報，在他們的作品中可以看到另一個充滿童趣、充滿幻想的兒童世界：紅隊和黃隊比賽的場面，很大的足球即將進門，很多的人頭等。幼兒建議將自己設計的海報張貼在幼兒園的前門、墻壁等地方，這說明他們對這場比賽充滿信心，對這場賽事的宣傳有了一定的意識。例如，在表演區(qū)，幾位幼兒還討論足球比賽中場休息時要表演節(jié)目，他們在教師的幫助下選定音樂《生命之杯》，道具用鈴鼓，采用足球操里面的幾個動作。幼兒的想法是無窮無盡的，教師常常低估了幼兒的能力，束縛了他們的思想、行動而很大程度不敢解放。

幼兒在活動中有各種表情、動作、對話，教師觀察、傾聽、記錄、分析幼兒提出的各種問題，對于幼兒出現(xiàn)的興趣點，教師支持為幼兒創(chuàng)設相應的材料、環(huán)境。從活動中，幼兒的表現(xiàn)帶給我們的是驚喜、震撼，他們的體驗是成功的，他們能自發(fā)形成有關(guān)知識、有關(guān)經(jīng)驗，有了愿意學、樂意學、主動學的良好學習品質(zhì)。

2.注重師幼、幼幼之間的交流分享

從心理學的角度看，人與人之間的交流分享也是人際交往的一部分。幼兒之間的互動體現(xiàn)在分享自己的經(jīng)驗和感受中獲得知識，同時也在別人的分享中獲得。教師要了解幼兒理解事物、真實想法的情況，通過師幼之間的不斷互動，會更積極地解讀幼兒的學習與發(fā)展，如教師開放性地提問“你是怎么知道的？”“你為什么會這么想？”“你想怎樣來解決？”等。

例如，在生成性主題活動“小小足球隊”中，教師想知道幼兒在認識足球規(guī)則上的前期調(diào)查、知識掌握的程度如何，組織了談話活動“我知道的足球規(guī)則”，運用集中教學去梳理總結(jié)幼兒的經(jīng)驗?；顒又?，教師不斷地對幼兒進行追問，如“場上人數(shù)是多少人？”“守門員、裁判員的職責是什么？”“什么時候出示紅黃牌？”“什么是犯規(guī)？”等問題，幼兒通過自己所獲得的經(jīng)驗信息，大膽地談自己對足球規(guī)則的認識。在交流中，發(fā)現(xiàn)幼兒對足球的反應是令人欣喜的，他們說出足球比賽一些簡單的規(guī)則，如犯規(guī)出示紅牌、黃牌，用腳踢球、不能用手，出界換發(fā)球，不能故意傷人等。當教師提問“你還有什么疑問”“還想知道什么”時，討論話題又再次展開，幼兒又提出疑問，如“運動員犯規(guī)幾次被罰下場？”“為什么守門員不能超過一條白線？”“什么時候出示紅牌或黃牌？”“為什么有的足球隊場上有11人，而有的只有7人？”“足球比賽需要準備什么？”等。在這個環(huán)節(jié)中，教師注重問題能力的培養(yǎng)，為幼兒營造一種輕松、富有彈性的問題氛圍，能注意發(fā)現(xiàn)一些有教育價值的話題，問題創(chuàng)設要富有啟發(fā)性，環(huán)境創(chuàng)設要富有開放性，讓幼兒大膽想象，啟發(fā)他們的奇思妙想，積極提出自己的想法。本次交流討論中，幼兒自然生成下一個想法，它是在幼兒急切的需要中生成的，就是要繼續(xù)請家長幫助了解更多的足球賽事。

例如，幼兒分組討論“足球比賽知多少”，并進行了經(jīng)驗共享。每一組大部分的幼兒都積極地參與討論，發(fā)表自己的認識和看法，如在物品的準備上有運動員的球衣、運動鞋、記分牌、帽子、口哨、紅黃牌、手套等，啦啦隊遞的毛巾、水、道具、臉上畫國旗等;在人員的安排中，有運動員、裁判、醫(yī)療隊等。幼兒淋漓盡致地講述足球比賽場上所見到的場景，可見他們對足球運動的關(guān)注?；顒又校ㄟ^提問如“足球比賽需要哪些人員？”“你最喜歡當什么人？”等問題，發(fā)現(xiàn)了幼兒下一階段的關(guān)注點，他們對自己參與足球隊的愿望越來越強烈，要求班級成立足球隊。

從以上的活動中，幼兒通過分組討論、交流分享，有了更多表達、更多探討的機會，各組在活動中也有了更多的時間和空間去交流想法和體驗，每位幼兒在分組、討論、探究的過程中也真正成為學習的主動者、參與者。在討論的過程中，師生互動和生生互動也真正發(fā)揮了作用，真正實現(xiàn)了幼兒有意義的學習。師幼、幼幼之間的經(jīng)驗分享、合作商量、同伴差異都是形成一個學習共同體的資源，盡管這種良好的學習品質(zhì)是看不見、摸不著的，但它就像空氣中的氧氣不可忽視。

3.積累幼兒過程性的學習經(jīng)驗

學習經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗。教師根據(jù)幼兒已經(jīng)達到的水平、最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能夠達到的水平進行分析，理解不同幼兒的經(jīng)驗，觀察幼兒的經(jīng)驗水平，對幼兒進行有效指導?；顒又校⒅胤e累幼兒過程性的學習經(jīng)驗，可以幫助幼兒在有效的時間內(nèi)解決一些存在的共性問題，真正實現(xiàn)幼兒有意義的學習。幼兒在生活中遇到的困難不能解決，需要多方面知識的綜合運用，這時幼兒已有的經(jīng)驗不足，就會著急尋求解決辦法和方法，這個需求是幼兒自愿的、有渴求的，教師適時地進行指導是非常好的教學手段。

例如，隨著幼兒對于足球賽事的不斷熟悉，他們已經(jīng)有了迫不及待地要成立球隊、舉行比賽的欲望，一股足球隊比賽前的準備熱潮隨之而來。幼兒首先商定足球隊名稱，討論按顏色或按國家分隊，教師幫助幼兒進行投票，結(jié)果按顏色來命名的比例勝出。那到底要選定什么顏色？同樣用投票的方法產(chǎn)生，結(jié)果紅色、黃色兩色勝出，最終班級足球隊的名稱為“紅隊”和“黃隊”。在活動過程中，教師構(gòu)建給幼兒的學習環(huán)境是支持的、寬松的、開放的，使幼兒能夠不斷地自主探究，在操作中、體驗中獲得學習經(jīng)驗。

例如，幼兒在與同伴的協(xié)商、討論中報名自己的崗位，第一次報名，他們充滿好奇和興奮，愉快地拿著筆，自豪地將自己的號數(shù)或名字填寫在報名表上。我們從中發(fā)現(xiàn)幼兒基本上能明確自己報的是什么，但由于首次報名，報名表的設計不夠理想，需要下次更改。接下來，各隊幼兒自制球衣和記分牌、設置足球場、購買足球球門，進行傳球訓練等各種賽前準備。幼兒在準備的過程中能夠主動積極地參與，教師經(jīng)常估低了幼兒的能力，材料由教師自己準備或經(jīng)常會請家長帶來，這種參與使幼兒比較被動。因此，要注重過程性學習，幼兒的參與既是一個準備過程，更是一個學習的過程。

在活動中，教師支持幼兒過程性的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒能夠愿意學、主動學、樂意學等良好的學習品質(zhì)，雖然幼兒的知識和技能簡單，但是他們在生活中和與人交往中可以自然地獲得一些經(jīng)驗。因此，幼兒在日常生活中自發(fā)形成的有關(guān)經(jīng)驗，教師要注重支持、積累、總結(jié)幼兒過程性的學習經(jīng)驗，并通過觀察、分析來發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而盡最大能量更好地為幼兒的學習發(fā)展創(chuàng)設條件。

4.鼓勵幼兒參與活動的堅持力、專注力

堅持力和專注力是幼兒良好的學習品質(zhì)之一，它起著幼兒能夠持續(xù)地完成一項活動不可或缺的作用。幼兒的個體差異表現(xiàn)在他們的發(fā)展速度和表現(xiàn)水平不同，也就意味著幼兒有著積極表現(xiàn)與消極表現(xiàn)兩個方面，要調(diào)動幼兒積極的態(tài)度，教師要在活動中了解觀察幼兒的幾個目的：助力幼兒堅持、專注的良好學習品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，促進幼兒堅持力與專注力發(fā)展的契機，給予幫助和指導幼兒克服消極表現(xiàn)等。

例如，在舉行“小小足球隊”第一次比賽中，幼兒的情緒是興奮高漲的，他們積極地參與，整個足球場上是熱烈的。在比賽結(jié)束，師生一起統(tǒng)計比賽分數(shù)，決出勝、負雙方，并進行頒獎。由于是初次比賽，他們的經(jīng)驗有限，發(fā)現(xiàn)了幾個問題，如傳球技能較差、出界后該由誰發(fā)球、摔倒了怎么辦等。針對幼兒的疑問，師生一起討論：出現(xiàn)的問題用什么辦法解決？最后討論出每天都要進行傳球練習，特別是在家里也要練習。教練還要注意觀察，如果有人太累，就要協(xié)調(diào)換人;如果運動員摔倒，就要主動請求換人，醫(yī)療隊要去攙扶等。

例如，“小小足球隊”第二次比賽中，由于前期海報的宣傳，部分家長參與了本次活動，整場比賽的氛圍十分激烈，幼兒處于一種積極興奮的狀態(tài)，特別是守門員幼兒的表現(xiàn)令人喝彩不斷，完全不亞于成人的比賽。在場上的運動員也是爭分奪秒地為本隊的榮譽揮灑汗水，再看裁判員在場上四處奔跑，不時地發(fā)出“出界”“犯規(guī)”“紅隊的球”等口令。整個運動場上的人員無一空閑，就說啦啦隊，他們?yōu)楸娟犨\動員加油的聲勢影響著家長一起參與，就連中場時的表演也勾起我們無盡的回憶。

有挑戰(zhàn)、有趣味的活動，對幼兒吸引力十足?；顒又?，為了戰(zhàn)勝對手，他們能夠在自我控制和調(diào)節(jié)中全神貫注、集中注意力，與對方進行PK。整個活動過程，幼兒所表現(xiàn)的態(tài)度是積極的，會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠真正地自主學習。幼兒在活動中雖存在個體差異，但教師能夠細致地去關(guān)注幼兒，從而進行積極的鼓勵，支持幼兒給自己制定一個個的小目標，幫助幼兒去實現(xiàn)、去操作，讓幼兒把學習作為自己的事，從而愛學習、會學習，體驗到成功的樂趣。活動中還有一個最大的亮點——讓家長參與了整個過程，是家長認識幼兒、理解幼兒、尊重幼兒學習與發(fā)展規(guī)律的契機，知道幼兒園的游戲活動是注重培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，是以幼兒的主體為出發(fā)點的一個教育理念，通過開展這樣形式多樣的活動， 共同面對幼兒將來的學習發(fā)展，為家園共育營造良好的機會。

總之，幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)盡管看不見也摸不著，但它對幼兒的影響是不可忽視的。在生成性主題活動的實踐中，教師創(chuàng)設了一個個真正以幼兒為主體的發(fā)展空間，從關(guān)注幼兒的興趣及想法、注重師幼和幼幼之間的交流分享、積累幼兒過程性的學習經(jīng)驗、鼓勵幼兒參與活動的堅持專注力四方面，不斷地在幼兒的活動中運用有效的教學策略，對幼兒進行學習品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然，在目前眾多的專家學者研究中還沒有形成統(tǒng)一標準的學習品質(zhì)內(nèi)容，但關(guān)于對學習品質(zhì)內(nèi)容的劃分大都圍繞幼兒的以上幾方面。當前，隨著國家幼小銜接的有關(guān)政策出臺，“零起點”“雙減”“小學化”等話題也越來越受到社會群體的關(guān)注。在幼兒園的“幼小銜接”活動中，教師不斷加強“去小學化”的力度，同樣，在小學的“幼小銜接”活動中教學方式的“零起步”也深得人心，但從家長的調(diào)查問卷中看到還是有大量的家長為幼兒選擇知識技能的培訓班，對于幼兒內(nèi)在的一些學習習慣、社會交往等看不到的學習品質(zhì)反而忽略了，認為提前將小學的拼音、數(shù)學的內(nèi)容教給幼兒，這樣才能盡快讓幼兒適應小學的學習。因此，幼兒過早、過量地學習都會在一定程度影響著幼兒今后學習的負面性，我們要避免重知識、重教學的教育手段，應從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，了解幼兒的真正所需，樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，去支持幼兒的學習與發(fā)展。

參考文獻

[1]張夢濤，但菲，索長清.近十年國內(nèi)幼兒學習品質(zhì)研究綜述[J].早期教育（教科研版），2016（10）.