魅力小舞臺，成就大見識

韓玫

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》針對幼兒的實際情況提出了更好的教學(xué)與發(fā)展要求，要求培養(yǎng)幼兒的個人社交能力與個人素養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒間的互動與溝通。幼兒教師應(yīng)主動采取角色游戲的教學(xué)新思路促進(jìn)幼兒的社會交往，并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化且有趣的教學(xué)情景與活動，角色扮演下的課堂能讓幼兒主動參與到課堂的活動中并學(xué)習(xí)到有用的知識，助力幼兒迅速獲得良好的學(xué)習(xí)成果，從而提高現(xiàn)代化幼兒教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒教學(xué);社會交往;策略

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0049-03

Charming Small Stage Achieves Great Insight

——Promote Children's Socaial Interaction in Role Play

HAN Mei （Shenzhen Road Kindergarten， Huaian City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The "Guidelines for Children's Learning and Development aged 3-6" puts forward better teaching and development requirements according to the actual situation of young children， and requires to cultivate children's personal social skills and personal qualities， and to strengthen the interaction and communication between children. Preschool teachers should take the initiative to adopt the new teaching ideas of role play to promote children's social interaction， and combine modern teaching concepts to create life-like and interesting teaching scenarios and activities for children. The role-playing classroom allows children to actively participate in classroom activities. And learn useful knowledge， help children to quickly obtain good learning results， thereby improving the effectiveness of modern early childhood teaching.

【Keywords】Role play; Early childhood teaching; Social interaction;Strategy

社交能力是幼兒未來學(xué)習(xí)與生活的重要基礎(chǔ)能力，因此在教學(xué)中幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對培養(yǎng)幼兒社會交往能力的實際重視程度，并主動吸引幼兒完成更為活躍的互動與交流，以此大大增強(qiáng)幼兒的社會交往能力，提高其交際能力與自身的表達(dá)自信。在開展日常教學(xué)活動時應(yīng)該探索角色游戲應(yīng)用新思路，引導(dǎo)幼兒自主加入游戲活動中，加強(qiáng)幼兒與幼兒教師的交流，促進(jìn)幼兒社會交往能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是現(xiàn)階段我國幼兒園在組織角色游戲教學(xué)活動時對角色游戲活動的選擇不夠重視，也沒有考慮幼兒的接受能力，以至于存在許多問題。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際學(xué)習(xí)情況開展角色教學(xué)活動，提高幼兒的社會交往能力，從而促進(jìn)幼兒各個方面的綜合健康發(fā)展。

1.幼兒游戲教學(xué)的意義

隨著社會持續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步，在幼兒課堂中開展高效的游戲正是指南改革的主要要求，更是幼兒長久發(fā)展的重要需求。因此幼兒教師在日常教學(xué)時不但要講解基礎(chǔ)知識，還需要將游戲與幼兒教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合，將其作為幼兒課堂的支撐力量，促進(jìn)游戲教學(xué)的可持續(xù)長久發(fā)展。游戲是幼兒階段教學(xué)的重要內(nèi)容，對幼兒綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要的作用。大多數(shù)幼兒具備愛玩、注意力集中時間短等特點，再加上多數(shù)幼兒教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)氛圍枯燥，導(dǎo)致幼兒對游戲的學(xué)習(xí)積極性較低，從而影響了幼兒綜合能力與文化素養(yǎng)的提升工作。因此幼兒教師應(yīng)主動創(chuàng)新游戲的教學(xué)作用，并主動探尋幼兒游戲與鍛煉的興趣點，提高幼兒的鍛煉積極性，適應(yīng)幼兒自身發(fā)展需求。因此通過開展游戲，幼兒可以在游戲中快樂地接受運動。游戲可以極大地促進(jìn)幼兒感知事物能力的培養(yǎng)，有助于幼兒大腦的全面開發(fā)。另外，在實際過程中，幼兒間也增進(jìn)了彼此的感情，促進(jìn)了彼此的友誼，充分掌握了所學(xué)知識，促進(jìn)了所有幼兒的全面綜合發(fā)展。

2.角色教學(xué)的含義

角色扮演指的是幼兒教師通過設(shè)計一定的環(huán)境，并讓班級幼兒按某一角色來完成相應(yīng)的活動，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒的個人學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)實際成效的綜合提高。幼兒教師應(yīng)該給幼兒設(shè)計豐富、有趣的課堂情景，在這個過程中還應(yīng)把角色扮演方法進(jìn)行一定的結(jié)合，提高其的核心素養(yǎng)。同時在角色扮演教學(xué)活動中還需要幼兒教師主動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)其優(yōu)良的思考習(xí)慣，這就需要幼兒教師在角色扮演教學(xué)中主動設(shè)計具備探究性與趣味性的問題，從而充分調(diào)動幼兒的探究主動性與探究興趣，從而更好地發(fā)展幼兒的個人社會交往能力。

3.在幼兒教學(xué)中引入角色扮演教學(xué)的有效策略

（1）創(chuàng)設(shè)健康向上的游戲環(huán)境

現(xiàn)階段，即使幼兒教育已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，但大多數(shù)幼兒教師對幼兒心理特點的了解程度不夠全面深入，幼兒教師在組織角色游戲活動時仍然停留在捉迷藏、老鷹抓小雞、丟手絹等傳統(tǒng)游戲中，并未結(jié)合時代發(fā)展與幼兒的成長需求開展良好有效的角色游戲活動，導(dǎo)致游戲僅具備娛樂性而缺乏教育性，無法有效提高幼兒的社交能力。游戲是幼兒教育的關(guān)鍵載體，其承擔(dān)著活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、提升幼兒社交能力的重要責(zé)任。而這也需要幼兒教師給幼兒創(chuàng)設(shè)健康向上、自由愉快的游戲環(huán)境，環(huán)境對幼兒的成長有著極為重要的影響，同樣也會對幼兒的思想與情緒產(chǎn)生一定的影響。

（2）組織區(qū)域游戲

幼兒教師在采用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，可以主動引入?yún)^(qū)域游戲，在有效的教學(xué)環(huán)境中更好地引發(fā)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)幼兒的個人社會交往能力。幼兒教師首先應(yīng)探索學(xué)生的特點，并給幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的生活教學(xué)情景，再引導(dǎo)其參與區(qū)域游戲，幼兒教師可以進(jìn)一步提出更加深入的問題，并主動吸引幼兒完成更為深入的思索與分析，以此大大增強(qiáng)幼兒的社會交往能力，讓幼兒的思維更為靈活，提高其交際能力與自身的表達(dá)自信。幼兒教師在課堂中使用這種方法完成課堂教學(xué)工作可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，為其將來的學(xué)習(xí)與人生發(fā)展奠定一定的扎實基礎(chǔ)。例如，幼兒教師可以組織“找秋天”的區(qū)域游戲活動，通過撿落葉、畫一畫熱鬧的果園豐收、折一朵菊花等，設(shè)計一個有關(guān)秋天的美術(shù)區(qū)，幼兒可以在美工區(qū)中主動加入有關(guān)秋天的素材，加強(qiáng)幼兒與美工區(qū)及幼兒教師的互動溝通，讓幼兒體會秋天的美好，充分調(diào)動幼兒的表達(dá)興趣與學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)幼兒思維能力的提高，充分發(fā)揮角色扮演的作用與價值，更好地發(fā)展、提高幼兒的社會交往能力，從而促進(jìn)幼兒各個方面的綜合健康發(fā)展。

（3）組織社會游戲活動

幼兒普遍生活的空間較為狹小，通常只是活躍在家庭與幼兒園中。而大多數(shù)家長為了保護(hù)幼兒的安全，常常會盡可能減少其與社會的接觸。但要想提高幼兒的社交能力就必須讓幼兒接觸社會，幼兒教師可以定期組織“娃娃家”、佩奇建筑園等適合幼兒的角色教學(xué)活動，從而拓展幼兒的活動交往空間，可以極大地促進(jìn)幼兒感知事物能力的培養(yǎng)，有助于幼兒大腦的全面開發(fā)。例如，幼兒教師可以讓幼兒扮演一個家庭，并負(fù)責(zé)布置房間、邀請幼兒園中的好朋友來參觀，并由幼兒扮演小主人的角色來招待好朋友，從而讓幼兒與外界環(huán)境或他人進(jìn)行深入的交流與溝通，在此過程中也可以加強(qiáng)幼兒對環(huán)境與他人的感知力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)與交往自信的增強(qiáng)，提高幼兒教學(xué)的實際綜合成效。開展社會教育能夠讓幼兒從游戲中獲得信息，不斷提高自我安全意識，讓幼兒在有趣的游戲中得到教育，提高幼兒安全教育的實際成效，良好的角色教學(xué)活動可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒提升學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒更加全面的發(fā)展。最后幼兒教師還應(yīng)自主創(chuàng)設(shè)角色扮演，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以班級幼兒的個人認(rèn)知能力與教學(xué)目標(biāo)一起創(chuàng)編角色扮演，增強(qiáng)班級幼兒的個人語言表達(dá)自信與綜合能力，此種方法更能激發(fā)幼兒們的個人學(xué)習(xí)興趣。

（4）幼兒教師進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)

大多數(shù)幼兒對幼兒教師有較強(qiáng)的依賴特點，因而常常為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此幼兒教師需要主動扭轉(zhuǎn)此種狀況，在學(xué)習(xí)過程中僅對幼兒進(jìn)行高效科學(xué)的指導(dǎo)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代課堂中的核心內(nèi)容就是通過幼兒教師的指導(dǎo)促進(jìn)幼兒更加深入的學(xué)習(xí)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)與水平。幼兒教師在平常的教學(xué)中進(jìn)行角色扮演時需要圍繞班級內(nèi)每位幼兒的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，設(shè)計具備一定針對性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際方案，營造良好的情境氛圍，讓幼兒更好地代入角色，如此才可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能動性，發(fā)揮幼兒的個人學(xué)習(xí)潛力。最后，幼兒教師在課堂中還應(yīng)堅持將新舊知識進(jìn)行一定的聯(lián)系，帶領(lǐng)幼兒一起比較新舊知識的不同，加深幼兒的知識記憶，加強(qiáng)幼兒的核心素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)組織班級幼兒進(jìn)行有序且高效的角色扮演活動，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)氛圍中通過角色扮演更好地進(jìn)行溝通互動，拉近班級幼兒之間的實際距離，拉近班級幼兒與閱讀內(nèi)容的距離，增強(qiáng)班級幼兒的個人表達(dá)自信與綜合能力，促進(jìn)班級幼兒在角色扮演課堂的實際學(xué)習(xí)成效進(jìn)一步提高，提高幼兒的社會交往能力，從而促進(jìn)幼兒各個方面的綜合健康發(fā)展。

（5）利用繪畫游戲使幼兒掌握安全標(biāo)識

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步，安全標(biāo)識隨處可見，因此對幼兒進(jìn)行安全標(biāo)識的教學(xué)也是極為重要的，這時幼兒教師可以引入繪畫游戲的教學(xué)方法提高幼兒對安全標(biāo)識的綜合掌握程度，提高幼兒的個人安全意識。紅燈停，綠燈行的基礎(chǔ)交通規(guī)則可能幼兒已經(jīng)掌握，而其他的標(biāo)志牌幼兒不太了解，這也對幼兒產(chǎn)生了一定的威脅隱患。幼兒教師可以把安全教育融入繪畫中，不但可以極大地調(diào)動幼兒的安全學(xué)習(xí)主動性，如用紙板作安全標(biāo)識，然后讓幼兒動手用彩筆繪畫出來，讓幼兒講解，最后再表揚表現(xiàn)良好的幼兒，讓幼兒在繪畫學(xué)習(xí)中找到樂趣，增強(qiáng)幼兒對安全知識的實際掌握能力，促進(jìn)幼兒安全知識的實際掌握程度。

（6）組織情景劇活動

情景劇是極為重要的角色活動教學(xué)方式，更是進(jìn)行日常教育的重要途徑，從而增強(qiáng)幼兒的社會交往能力。幼兒是家庭的中心，幼兒教師與父母都希望幼兒能夠健康、快樂、安全地成長，但是因為幼兒年齡小，不懂得辨別危險，缺乏一定的社會交往能力，因此需要幼兒教師在日常教學(xué)中進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓幼兒掌握基礎(chǔ)的個人自我保護(hù)意識。這時幼兒教師就可以引入情景劇表演游戲的方式，給幼兒模擬危險的情景。角色扮演是最常用的教育方式，其符合幼兒的年齡與特點，因此采用情境化游戲進(jìn)行安全教育能讓幼兒從游戲中獲得信息，發(fā)展幼兒的社會交往能力。比如，可以組織幼兒開展《不要給陌生人開門》情景劇，讓幼兒分別演獨自在家的小孩和門外的陌生人，發(fā)展幼兒的社會交往能力，提高幼兒日常教育的實際成效。

（7）組織安全演練運動

幼兒都具備愛玩、愛互動的特點，因此幼兒教師應(yīng)充分利用這一特點主動引入安全演練的角色運動互動教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)幼兒的個人安全意識，讓幼兒在安全教育學(xué)習(xí)中獲得一定的安全與保護(hù)意識，不但結(jié)合了游戲與互動的特點，同時對增強(qiáng)幼兒的個人安全意識有著極為重要的實際作用。例如，幼兒園應(yīng)定期組織地震、火災(zāi)逃生安全演練，在演練中能增強(qiáng)幼兒的個人反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力與自我安全保護(hù)能力，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況進(jìn)行一定的表揚，而對于表現(xiàn)較差的幼兒應(yīng)該給予及時且針對化的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的個人安全意識，幫助幼兒在發(fā)生意外時能夠及時地躲避危險，保護(hù)自己。

（8）家庭角色扮演游戲

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，所以幼兒教師可以引導(dǎo)家庭開展角色扮演游戲，從而更好地與幼兒家長進(jìn)行溝通，從而更加全面地進(jìn)行幼兒教學(xué)，家校聯(lián)手共同進(jìn)行高效的文化教育。比如，幼兒教師可以組織家長教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)勤勞節(jié)儉等傳統(tǒng)美德，在日常扮演“今天我當(dāng)家”的角色游戲，讓家長與幼兒互換角色，并讓家長及時在線上平臺上傳相關(guān)的照片或視頻，通過這樣的方式快速拉近幼兒與家長的距離，同時也能加強(qiáng)幼兒的社會交往能力。

（9）完善角色扮演評價體系

角色扮演評價同樣是角色扮演方法在幼兒課堂應(yīng)用的重要階段與環(huán)節(jié)。在幼兒進(jìn)行完角色扮演活動后，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行自評、互評，再由幼兒教師進(jìn)行最終的鼓勵與評價，不但需要針對最后的結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對實際過程進(jìn)行評價，綜合評價幼兒的角色扮演活動參與程度、積極性等內(nèi)容。通過自評能讓幼兒加強(qiáng)對自身的實際掌握程度，小組評價能提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓幼兒對個人的優(yōu)勢以及不足具備充分的認(rèn)知，有利于幼兒不斷地優(yōu)化自己，增強(qiáng)班級幼兒的個人表達(dá)自信與綜合能力，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。

總而言之，幼兒教學(xué)課堂中的角色扮演法與實際教學(xué)的結(jié)合有著明顯的教學(xué)效率，不但可以培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，還可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展與素養(yǎng)提高。這需要幼兒教師充分了解角色扮演的含義，并主動創(chuàng)新教學(xué)策略，從而構(gòu)建現(xiàn)代化的幼兒課堂，更好地培養(yǎng)幼兒的個人社會交往能力。

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