核心素養(yǎng)下問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何繼軍 暢紅萍

摘 要：?jiǎn)栴}是教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的元素，而問題引領(lǐng)式教學(xué)在實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，高中化學(xué)正面臨著課程改革的迫切需要，而引入問題引領(lǐng)式教學(xué)，能讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中厘清知識(shí)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展高階思維，提升科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀念?；诖?，本文從核心素養(yǎng)的背景出發(fā)，結(jié)合問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的含義分析教學(xué)策略，希望對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題引領(lǐng);高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0016-03

Application of Problem-led Teaching Under Core Literacy in High School

Chemistry Teaching

HE Jijun ?CHANG Hongping（Shouyang Middle School， Longxi County， Gansu Province， China）

【Abstract】Problems are a crucial element in instructional design， and problem-led teaching has important application value in practice. Under the guidance of the core literacy concept， senior high school chemistry is facing the urgent need of curriculum reform， and the introduction of problem-led teaching enables students to clarify their knowledge in the process of analyzing and solving problems， build a chemical knowledge network， and develop higher-order thinking. Improve scientific inquiry ability and innovation awareness， and establish correct values. Based on this， this paper starts from the background of core literacy and analyzes the teaching strategies combined with the meaning of the problem-oriented teaching model， hoping to provide a reference for the development of high school chemistry core literacy.

【Keywords】Core literacy; Problem guidance; High school chemistry; Teaching application

在教育發(fā)展新階段，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，高中化學(xué)在實(shí)踐方法上也需要做出調(diào)整和優(yōu)化，而構(gòu)建問題引領(lǐng)式教學(xué)模式則是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要思路。

問題引領(lǐng)教學(xué)模式以問題鏈的設(shè)計(jì)為核心，強(qiáng)調(diào)問題對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在討論、交流、分享過程中的自主發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，問題引領(lǐng)教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，為師生互動(dòng)搭建良好載體;教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成了問題點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在問題中認(rèn)清容易模糊的知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而體會(huì)其中蘊(yùn)含的化學(xué)思想，塑造價(jià)值觀念;同時(shí)學(xué)生根據(jù)問題層層推進(jìn)，探索知識(shí)、鍛煉思維，讓課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，也更有效率。

1.核心素養(yǎng)下問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）有利于滲透化學(xué)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效

在學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索不斷深入的背景下，教師和學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式以及知識(shí)學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了更高的要求。問題引領(lǐng)式教學(xué)法為教育工作者提供了一種教學(xué)思路。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，問題引領(lǐng)式教學(xué)方法以問題為核心，在問題探究與解決的過程中啟發(fā)學(xué)生，用問題的形式，讓學(xué)生跟緊教師的思路，并經(jīng)歷由易到難的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生逐步進(jìn)入深入思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)問題的興趣。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為密集，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)難點(diǎn)知識(shí)一時(shí)間難以有效掌握。如果教師運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，提出化學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過生活化的知識(shí)銜接，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，固化在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建核心素養(yǎng)，便能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）有利于提高學(xué)生的化學(xué)探究能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在核心素養(yǎng)背景下，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體”這一理念得到了進(jìn)一步的認(rèn)可。因此，在高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。問題引領(lǐng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，能促使教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生、適用學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象提供充足的空間。當(dāng)然，在這一過程中，教師要牢牢掌握課堂過程中的每個(gè)小細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂中的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能為每個(gè)學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在問題引領(lǐng)式教學(xué)過程中，學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的互動(dòng)更加直接，而通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性也可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的思辨能力

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑?！彼季S的起點(diǎn)往往是一個(gè)好問題。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者對(duì)問題的設(shè)計(jì)十分重視。但是，目前在高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生普遍存在問題意識(shí)淡薄、質(zhì)疑精神缺乏等問題。在課堂上，學(xué)生一味聽從教師的講解和灌輸，對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象缺乏深入而獨(dú)立的思考，不愿意或者不敢提出問題，久而久之，學(xué)生的思維陷入了僵化，在面對(duì)海量信息的同時(shí)失去了質(zhì)疑和思考，甚至隨波逐流。針對(duì)于此，問題引領(lǐng)式教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)以及質(zhì)疑精神的塑造是十分重要的。教師通過層層的問題啟發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主提問創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生批判、辯證思考問題，進(jìn)而形成獨(dú)立思考能力。

2.核心素養(yǎng)下問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）利用問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識(shí)與微觀探析

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，需要在宏觀層面上，對(duì)物質(zhì)的化學(xué)變化過程進(jìn)行觀察，了解物質(zhì)的變化現(xiàn)象;從微粒上分析分子、原子和離子的構(gòu)成，并與宏觀化學(xué)變化現(xiàn)象進(jìn)行“對(duì)接”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)宏觀辨識(shí)和微觀探析的發(fā)展。在問題引領(lǐng)教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生宏觀辨識(shí)和微觀探析的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)問題，利用問題引領(lǐng)學(xué)生的自主探究。例如，在《硫的氧化物》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)問題：硫元素常見化合價(jià)有哪些？你能說出其中的代表物嗎？這些物質(zhì)分別有哪些用途？這些物質(zhì)之間是如何轉(zhuǎn)化的？利用這些轉(zhuǎn)化關(guān)系，對(duì)社會(huì)生活、生產(chǎn)有哪些影響？這些問題可以從宏觀角度讓學(xué)生對(duì)硫元素的特征以及在生活中的應(yīng)用進(jìn)行整體性分析，對(duì)硫、二氧化硫、三氧化硫形成一個(gè)宏觀的把握。接下來，教師結(jié)合硫的氧化物的不同性質(zhì)設(shè)計(jì)更加具體的問題：根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，說一說硫能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？這體現(xiàn)了硫的哪些化學(xué)性質(zhì)和用途？硫還可以與哪些氧化劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)？你能寫出硫與濃硫酸反應(yīng)化學(xué)方程式嗎？這些問題從微觀角度分析了硫的氧化物的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)了知識(shí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的微觀探析素養(yǎng)。

（2）利用問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，變化思想與平衡觀念這一維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠在一定水平上認(rèn)識(shí)反應(yīng)是怎么發(fā)生的、如何描述化學(xué)變化、化學(xué)變化的量變關(guān)系、化學(xué)變化是守恒的、化學(xué)反應(yīng)為什么伴隨能量變化、化學(xué)反應(yīng)有多快、化學(xué)反應(yīng)能進(jìn)行到什么程度以及怎樣的化學(xué)反應(yīng)能夠發(fā)生等方面。對(duì)此，在問題引領(lǐng)式教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)抓住變化與平衡的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在變化中了解化學(xué)平衡的含義，并在平衡中思考變化的特征。在高中階段，學(xué)生所接觸到的許多化學(xué)變化都是有劇烈現(xiàn)象的，因此，教師就要在課堂上要求學(xué)生通過觀察化學(xué)現(xiàn)象來分析和推斷化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

（3）利用問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力

證據(jù)推理與模型認(rèn)知是重要的化學(xué)學(xué)科思維方法。在化學(xué)學(xué)科的探究實(shí)踐中，模型可以依據(jù)假說性的優(yōu)勢(shì)，促使研究者進(jìn)行邏輯推理，并在實(shí)踐驗(yàn)證中完成宏觀與微觀的建構(gòu)?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以利用問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生的邏輯推理建構(gòu)并運(yùn)用模型。高中化學(xué)學(xué)科的安排就是一個(gè)從微觀到宏觀的過程，同樣地，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)這門學(xué)科來說，也應(yīng)該從微觀到宏觀，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)某一知識(shí)概念的時(shí)候也同樣適用。例如，在認(rèn)識(shí)鎂這種化學(xué)物質(zhì)的時(shí)候，教師首先利用視頻展示節(jié)日的焰火、野外生存的點(diǎn)火棒、飛機(jī)、汽車、導(dǎo)彈，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“鎂”在生活中的應(yīng)用。接下來，教師提出問題：鎂及其合金在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中多個(gè)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，鎂在自然界中以何種形式存在？如何獲取鎂單質(zhì)？教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題查找資料，了解鎂在地殼、海洋中大量存在。接下來，教師繼續(xù)提問：為什么從海水中提取鎂比從礦石中提取鎂更合適？海水中鎂的存在特點(diǎn)有哪些？你能否根據(jù)相關(guān)資料設(shè)計(jì)從海水中提取鎂的方案？學(xué)生結(jié)合“粗鹽提取”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＝處煾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果提問：如何將

Mg（OH）2轉(zhuǎn)化為單質(zhì)鎂？假設(shè)你是化工廠的技術(shù)人員，你需要考慮哪些問題？通過問題引領(lǐng)，學(xué)生自主建構(gòu)從自然界中獲取物質(zhì)的思路，初步了解提取鎂單質(zhì)的工藝流程，同時(shí)建立解決問題的思維模型，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

（4）利用問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的表征，也從實(shí)踐層面激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中完成解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)散思維、提升質(zhì)疑和創(chuàng)新意識(shí)，形成科學(xué)的態(tài)度和精神。例如，在研究二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合課程要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引領(lǐng)：第一，教師提出問題：二氧化硫溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)二氧化硫的性質(zhì)提出問題。第二，教師繼續(xù)提問：研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可以從哪些方面入手？從物質(zhì)組成和分類出發(fā)，二氧化硫是酸性氧化物，可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？從元素化合價(jià)出發(fā)，二氧化硫中硫的化合價(jià)為+4，可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？利用問題引發(fā)學(xué)生的猜想與假設(shè)，為實(shí)驗(yàn)探究提供方向。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并要求學(xué)生總結(jié)實(shí)施方案中應(yīng)注意的問題。第四，教師設(shè)計(jì)問題：二氧化硫能漂白所有有色物質(zhì)嗎？如何檢驗(yàn)二氧化硫？通過實(shí)驗(yàn)，二氧化硫和二氧化碳性質(zhì)相似，如何鑒別兩種物質(zhì)？利用問題引發(fā)學(xué)生的分析與解釋，促使學(xué)生深入分析二氧化硫的性質(zhì)。第五，教師組織交流與討論，并提出問題：二氧化硫使品紅溶液褪色的原因是什么？二氧化硫與Cl2水都具有漂白性，它們的漂白原理是否相同？如果將等量的二氧化硫與Cl2溶入水中，它們的漂白性會(huì)增強(qiáng)嗎？為什么？問題難度增加，促使學(xué)生拓展思考，在對(duì)比中深入研究二氧化硫的性質(zhì)。第六，教師引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在回顧中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，感悟探究中的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神。

（5）利用問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展密切相連，尤其是在生態(tài)文明發(fā)展背景下，在綠色發(fā)展的要求下，化學(xué)研究不僅要承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，還應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。在高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)教學(xué)。高中階段的教育目的不光有教書，還要育人。因此問題引領(lǐng)式的教學(xué)要立足于整個(gè)素質(zhì)教育的安排之下，教師在課堂上整合一切值得探究和研究的知識(shí)內(nèi)容，并且結(jié)合當(dāng)代社會(huì)實(shí)際，對(duì)學(xué)生講解化學(xué)學(xué)科與社會(huì)之間的聯(lián)系。就目前實(shí)際情況來看，生活中暴露出來的許多科學(xué)與環(huán)境的問題，都能放在高中化學(xué)課堂中與學(xué)生一起探討和研究，對(duì)此，教師需要在高中化學(xué)的課堂上結(jié)合一些實(shí)際的環(huán)保問題案例，讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)學(xué)科與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性，然后再對(duì)學(xué)生提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考。在探究?jī)?nèi)容的安排上，讓學(xué)生自主分析化學(xué)與生活環(huán)境的聯(lián)系。

3.結(jié)語

總之，在當(dāng)前高中化學(xué)課程改革中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。問題引領(lǐng)式教學(xué)在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值，因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，圍繞學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)化問題的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在自主探究中逐漸形成核心素養(yǎng)。

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