“隨文微寫”讓語文課堂輕松增效提質(zhì)

彭曼妮

【摘要】“雙減”政策實(shí)施后的課堂教學(xué)方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解和重視，是解決問題的“金鑰匙”。教師要善于剖析統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，以統(tǒng)整的視角，有計(jì)劃進(jìn)行“隨文微寫”訓(xùn)練，從“教”的視角分解隨文微寫的訓(xùn)練點(diǎn)，從“學(xué)”的路徑挖掘隨文微寫的鏈接點(diǎn)，從而更有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提高課堂有效性，推進(jìn)“雙減”政策的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);隨文微寫;語文要素;增效提質(zhì)

“雙減”政策的落地給學(xué)校和學(xué)生帶來了巨大的變化，它就像一根線，一頭連著家長和學(xué)生，另一頭連著學(xué)校教師。教師要善于剖析統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，以統(tǒng)整的視角，有計(jì)劃進(jìn)行“隨文微寫”訓(xùn)練，充分利用課堂教學(xué)的“零余”時(shí)間，把課后作業(yè)、作文隨堂化。學(xué)生通過伴隨教材的學(xué)習(xí)過程中的高頻微型訓(xùn)練，達(dá)到積微成著的目的，從而更有效落實(shí)單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)和思維品質(zhì)，切實(shí)提高課堂有效性，真正推行“雙減”政策的實(shí)施。

一、內(nèi)容重組：從“教”的視角分解隨文微寫的訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編教材的編寫具有整體意識，注重相互關(guān)聯(lián)單元之間的語言訓(xùn)練點(diǎn)，每單元整體聯(lián)系也是相當(dāng)緊密。教師要整體觀照，把單元語文要素分解成各課小目標(biāo)，層層推進(jìn)。“雙減”政策背景下的“隨文微寫”的教學(xué)策略，旨在用好“語文要素”這把“鑰匙”，精準(zhǔn)打開統(tǒng)編語文新教材之門，將學(xué)生每個(gè)年段或每一個(gè)單元需要掌握的語文要素，分解到伴隨每一課閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行微型訓(xùn)練，真正讓“好教利學(xué)”在課堂中落地生根。微寫、切口小、素材多、用時(shí)短、字?jǐn)?shù)少，從而積累建構(gòu)大單元語文要素訓(xùn)練體系，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積累語言與運(yùn)用語言的同步。讓學(xué)生通過伴隨教材的學(xué)習(xí)過程中的高頻微型訓(xùn)練，達(dá)到積微成著的目的，保障語文課堂的“增效提質(zhì)”?！皣@中心意思寫”是統(tǒng)編教科書六年級上冊習(xí)作單元的主題，各組成部分都有編排意圖。例如，教師在落實(shí)“從不同方面表現(xiàn)中心意思”這一目標(biāo)時(shí)，就可以借助精讀課文《夏天里的成長》和《初試身手》《習(xí)作例文》，然后適時(shí)安排相應(yīng)的微型寫作——選取不同方面描寫一位學(xué)生的外貌特點(diǎn)。當(dāng)教師在落實(shí)“把與中心意思有關(guān)的重點(diǎn)部分寫具體”這一目標(biāo)時(shí)，就可以借助精讀課文《盼》和《交流平臺》，然后進(jìn)行簡單的寫話——通過人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)一個(gè)人的緊張心理。這樣構(gòu)成了學(xué)習(xí)的支架系統(tǒng)，以“隨文微寫”的方式為學(xué)生在大單元習(xí)作中搭建寫作的“腳手架”，有效落實(shí)本單元的語文要素。

二、抓手確定：從“學(xué)”的路徑挖掘隨文微寫的鏈接點(diǎn)

隨文微寫的鏈接點(diǎn)選擇一定要有針對性，要為單元大作文服務(wù)，也要根據(jù)課文所具有的文體特征或?qū)懽骷记商卣鬟M(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的微習(xí)作練習(xí)之后，學(xué)生在寫單元大作文時(shí)才能游刃有余。教師要找好訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓微訓(xùn)練自然而然滲透到閱讀教學(xué)中。這個(gè)切入點(diǎn)可以在文本空白處、總結(jié)寫法處、強(qiáng)烈抒情處、發(fā)揮想象處、事件高潮處、讀后感悟處。

1.一點(diǎn)發(fā)散，由扶到放

課后思考題是落實(shí)單元目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是確定每篇課文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，并且提示了本課語文學(xué)習(xí)的重要方法和要求，是單元語文要素的落腳點(diǎn)。語文要素是包含在每篇課文后的練習(xí)題中，這些題目是根據(jù)理解與積累、行為與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)的。讀懂了課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，就能準(zhǔn)確提取語文要素的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓教學(xué)有了“靶心”。如，小學(xué)三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考題明確提出了閱讀要求：默讀課文，填寫表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。復(fù)述故事是本單元的一個(gè)語文要素，復(fù)述需要將課文的語言內(nèi)容，重組成自己的語言，復(fù)述不同于背誦，是在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的語言有條理地?cái)⑹龀鰜恚怯?xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的一種途徑。除了課后思考題，語文園地的“交流平臺”也為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺。這個(gè)平臺，既可以作為單元學(xué)習(xí)后的總結(jié)歸納，也可以作為課文學(xué)習(xí)前的閱讀提示。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫鏈接，借助表格、示意圖等形式分別提取文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息，也是提升課內(nèi)閱讀的能力，更是便于教師對學(xué)生的一種隨堂過關(guān)評價(jià)，反饋本單元語文要素是否落實(shí)、閱讀方法是否掌握。

2.一處補(bǔ)白，由此及彼

由于作者表達(dá)的需要，在文章某處留下“空白”，給讀者無窮遐想和無盡感悟的空間，也為學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練提供了一個(gè)很好的興趣點(diǎn)、契合點(diǎn)。統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的人文主題為“小說的魅力”，單元語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。第十三課《橋》是一篇小小說，人物行動(dòng)構(gòu)成小說情節(jié)，人物也在情節(jié)中展現(xiàn)自己。文中有這樣的一段話：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！贝藭r(shí)，在課堂上教師應(yīng)該善于捕捉此契機(jī)，讓學(xué)生隨文寫寫此時(shí)老漢的內(nèi)心獨(dú)白。通過讓學(xué)生補(bǔ)白，就能感受文中老漢“忠于職守、舍己為人”的光輝形象。這樣深入研究教材，梳理文本的隱性知識，進(jìn)行“隨文微寫”訓(xùn)練，讓學(xué)生在品味賞析中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，提高了學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的效率。

3.一線貫穿，由淺入深

統(tǒng)編教材中的文章大都是經(jīng)典名作， 文質(zhì)兼美， 且鮮明地體現(xiàn)了寫作知識，是學(xué)生仿寫的好素材。教材中很多文章有一條牽引全文情感的線索或一道主問題，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。教師要做教學(xué)資源的開發(fā)者，幫助學(xué)生構(gòu)建讀寫支架系統(tǒng)。六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作例文《小站》的中心意思為“小而溫暖”，圍繞這條貫穿全文的主線，文章從“小”入手，層層遞進(jìn)地描寫了小站。教師在教學(xué)時(shí)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這條主線，與前面幾篇文章的表達(dá)手法不同，讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展寫話“假如你是其中一位剛下站的乘客，你有什么感受？”學(xué)生此時(shí)的隨文微寫訓(xùn)練正是學(xué)生與課本進(jìn)行的心靈碰撞的產(chǎn)物，教師也同時(shí)為接下來的大單元習(xí)作教學(xué)作好鋪墊，使課堂更高效。

有了航標(biāo)好行船，“隨文微寫”是架起閱讀和寫作的有效橋梁。語文教師要準(zhǔn)確理解教材編寫的意圖，挖掘微寫的有效切入點(diǎn)和教材中豐富的習(xí)作技巧，將訓(xùn)練融入日常的教學(xué)中，讓學(xué)生的表達(dá)技能更上一個(gè)新臺階，構(gòu)建讀寫共同體。也只有這樣，語文課堂才能真正做到“減負(fù)增效提質(zhì)”。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄