“雙減”背景下初中信息技術(shù)教學策略研究

何春霞

摘 要：“雙減”政策對初中信息技術(shù)教學提出了新的要求。教師要提高對信息技術(shù)教學的重視程度，合理設(shè)計課程，注重對學生知識技能方面的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師需要做好對重點政策的分析工作，結(jié)合相關(guān)要求制訂恰當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生興趣，尊重學生的主體地位，幫助學生掌握更多信息技術(shù)技能，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍恼潞唵胃攀觥半p減”政策的內(nèi)容，分析“雙減”政策對初中信息技術(shù)教學提出的要求，并提出幾點有效的教學策略，為初中信息技術(shù)學科教師的教學提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;信息技術(shù);教學策略

素質(zhì)教育的推進對初中學生的教育培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學的弊端也顯現(xiàn)出來。“雙減”政策的實施能夠減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，充分體現(xiàn)學生的主體價值，促進學生全面發(fā)展。在此背景下，學生有更多的時間培養(yǎng)自己的興趣愛好，提高各項技能。為此，初中信息技術(shù)的教學需要進行恰當?shù)膭?chuàng)新，教師要合理利用課堂和課后的時間對學生進行引導，提高學生的信息技術(shù)技能，并讓學生運用這些技能解決生活問題，使學生改變傳統(tǒng)認知，注重自我發(fā)展，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、“雙減”政策的概述

“雙減”政策指的是減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔的政策。其不僅要減輕不合理的作業(yè)負擔，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，做好指導工作，還要確保學生的課后時間能夠得到合理利用，減少一些培訓班，留給學生更多的時間進行自我發(fā)展，滿足學生個性化的發(fā)展需求，促進學生全面健康成長。在“雙減”政策的支持下，不僅素質(zhì)教育能夠得到有效落實，還能夠改變學校和教師傳統(tǒng)的認知，減輕學生各方面的負擔。

二、“雙減”政策對初中信息技術(shù)教學提出的新要求

（一）以學生為中心，創(chuàng)新教學

“雙減”政策強調(diào)了以學生為中心的教育理念，考慮到學生發(fā)展過程中存在的各種問題，為學生減輕負擔。在此背景下，初中信息技術(shù)教師需要進行有效創(chuàng)新，并注重學生的主體地位，考慮學生的發(fā)展情況，選擇恰當?shù)慕虒W模式。學校要提高對初中信息技術(shù)教學的重視程度，確保課程設(shè)置的有效性，使其不被其他文化課所擠占。學校也要督促信息技術(shù)教師做好創(chuàng)新工作，尊重學生的個性化差異，分析學生的身心特點和興趣愛好，注重課堂的趣味性，激發(fā)學生的興趣，從而確保課堂的有效進行。創(chuàng)新教學能夠減輕學生的學習壓力，使學生真正感受到學習信息技術(shù)的樂趣，積極主動地參與到學習活動中，提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展[1]。例如，在學習計算機的基礎(chǔ)操作時，教師要考慮到一些學生平時接觸不到電腦，基礎(chǔ)比較薄弱，而一些學生對電腦基礎(chǔ)掌握得十分熟練的情況，采取幫帶措施開展教學活動。通過一對一或一對多的幫助，提高學生的基礎(chǔ)知識水平，增強學生的學習信心，提高學習效率。

（二）注重實踐教學，提高技能培養(yǎng)占比

“雙減”政策對中學生發(fā)展提出新的要求。基于此，教師不僅要注重對學生進行文化知識的滲透，還需要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并通過各種有效措施減輕學生的負擔，提高時間的利用率，促進學生的快速發(fā)展。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當注重實踐教學的占比，優(yōu)化理論與實踐的比例，將理論和實踐進行有效結(jié)合，使學生快樂學習，并在課堂和課后通過各種方式加強實踐鍛煉，掌握更多的信息技術(shù)技能，滿足新課程標準的教學要求。例如，在信息技術(shù)課堂中，教師教授WPS的一些基礎(chǔ)知識后，可以為學生提供充足的時間，要求學生自己進行操作，如編輯文字、插入圖片、繪制表格等。在學生操作的過程中，教師要仔細觀察，并結(jié)合問題再次進行教學指導，加深學生對知識的記憶，幫助學生掌握WPS的基礎(chǔ)應(yīng)用。實踐鍛煉能逐步提高學生的水平，使學生逐步擺脫對教師的依賴，獨立操作，掌握一項新的技能。

三、“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學的有效策略

（一）借助微課視頻自主預習

信息技術(shù)教師在開展相關(guān)課程的教學時，可利用微課視頻這一教學工具，實現(xiàn)課堂的有效創(chuàng)新。微課視頻可以幫助學生快速瀏覽本節(jié)課需要學習的知識，進行自主預習。教師可以設(shè)置問題激發(fā)學生的思維，高效導入課堂。學生在掌握了微課視頻的具體應(yīng)用方法后，不但能提高預習效率，還能在課后時間自覺應(yīng)用微課視頻進行學習，提高課后時間的利用率，滿足“雙減”政策對課堂和課后時間的利用要求，提高學習效率。

例如，在學習“制作柱形統(tǒng)計圖”這一課內(nèi)容時，教師可以提前為學生播放微課視頻，展示柱形統(tǒng)計圖的制作過程。在微課視頻中，教師還可以加入一些動畫，講解柱形統(tǒng)計圖的實際應(yīng)用，充分展示本節(jié)課的理論知識。教師應(yīng)要求學生仔細觀看微課視頻，并記錄其中的一些關(guān)鍵知識點，視頻結(jié)束后，可以設(shè)置問題：制作柱形統(tǒng)計圖的要素是什么？如何利用統(tǒng)計圖展現(xiàn)本次考試各班的成績情況？教師可以先利用這兩個問題引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習興趣，從而高效導入課堂，然后在信息技術(shù)課堂教學的過程中，教師再傳授理論知識和具體操作，引導學生自主嘗試，最終掌握柱形統(tǒng)計圖的制作技巧。教師應(yīng)用微課視頻實現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，使學生快樂學習，滿足“雙減”政策對教學的要求[2]。微課視頻也可以應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助學生自主學習。微課視頻的多樣化改變了信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)的教學模式，重構(gòu)了課堂體系，提高了課堂的教學效率。

（二）合理安排課程，理論與實踐相結(jié)合

在以往的初中課程安排體系中，學校對信息技術(shù)課程的重視度不夠，一般一周安排兩節(jié)課程，課程安排也比較分散，而且很容易被其他文化課擠占。這一教學現(xiàn)狀嚴重影響了學生信息技術(shù)水平的提升，文化課占比過多，增加了學生的壓力，也不利于學生發(fā)展興趣愛好，限制了學生的個人發(fā)展。因此，學校需要提高對信息技術(shù)課程的重視程度，做好課程的劃分工作，合理安排信息技術(shù)課時，確保信息技術(shù)教學的有效性。而信息技術(shù)教師則需要合理安排理論和實踐的占比，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，借助實踐活動強化學生的理論認知，通過理論學習為實踐活動奠定良好基礎(chǔ)，合理設(shè)計課程，提高時間的利用率，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，減輕學生的學業(yè)負擔。7FBBD517-A0D7-4B83-B2EC-A3472FF1EA5E

例如，學校可以將兩節(jié)連續(xù)的文化課程分散開，用信息技術(shù)課程來緩解學生學習文化課程的壓力。而教師則要科學劃分課時，提高時間的利用率。第一節(jié)課可以理論課程為主，并為學生展現(xiàn)具體操作的方法，幫助學生更好地理解信息技術(shù)理論知識的內(nèi)涵。第一節(jié)課下課后，教師可以布置一些作業(yè)，讓學生在課后完成這些作業(yè)，鞏固知識，并做好下節(jié)課的預習工作。而在第二節(jié)課，教師應(yīng)以實踐訓練為主，增加課程中實踐的占比，鞏固上節(jié)課所學知識，并預習新知識，加強實踐訓練，促進學生的全面發(fā)展。

（三）合理設(shè)計作業(yè)，減輕學生壓力

作業(yè)也是教學的重要組成部分，合理設(shè)計信息技術(shù)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的作用，能夠培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，鞏固基礎(chǔ)知識[3]。以往的作業(yè)設(shè)計忽略了學生的發(fā)展情況，主要以機械化、重復化訓練為主，通過多次重復鍛煉來鞏固學生基礎(chǔ)知識，使學生對作業(yè)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，難以達到良好的效果?！半p減”政策提出了減負的要求，尤其是對學生的課后作業(yè)進行了嚴格要求，不僅要提高作業(yè)的質(zhì)量，還要進行創(chuàng)新，設(shè)計多元化的作業(yè)。因此，初中信息技術(shù)教師在開展教學時也需要合理設(shè)計作業(yè)，無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都需要注重趣味性和創(chuàng)新性，使學生能夠快樂學習，減輕學生的壓力。

作業(yè)的設(shè)計要有層次性、趣味性，且符合初中生的發(fā)展特點。例如，在學習了flash動畫的制作后，教師可以通過布置作業(yè)來強化學生的實踐能力，加強學生對flash動畫的認知和興趣，從而提高課堂的教學效率，鞏固學生所學知識，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。在布置作業(yè)時，教師要考慮到全班學生的發(fā)展情況，將作業(yè)設(shè)置為三個層次。第一層次比較簡單，主要是為基礎(chǔ)較弱的學生設(shè)置，要求這些學生了解flash動畫制作過程中各項功能鍵的具體作用，掌握一些基礎(chǔ)動畫的操作，如旋轉(zhuǎn)等。第二層次是在第一層次的基礎(chǔ)上增加一些動畫的運動形式。第三層次是要求學生完成一些更為復雜的操作，制作一個相對連貫的flash動畫。多種層次的作業(yè)能夠滿足不同發(fā)展情況的學生的需求，加強他們的實踐能力。當然，教師還需要注重作業(yè)的趣味性，以吸引學生主動完成作業(yè)，減輕他們的心理負擔，讓作業(yè)成為學生學習的有效工具，提高學生的綜合素質(zhì)。

教師還可以將生活化素材融入作業(yè)中，布置生活化的作業(yè)，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗來完成作業(yè)，以培養(yǎng)學生的獨立性，鍛煉學生的實踐能力，提高課后時間的利用率。例如，在學習表格的制作時，當學生掌握了幾種簡單函數(shù)公式的應(yīng)用后，教師可以要求學生記錄自己每門學科的考試成績，然后計算出平均數(shù)。通過這一作業(yè)聯(lián)系學生的生活，激發(fā)學生的興趣，在解決問題的同時也強化了學生的實踐能力，使學生掌握更多的信息技術(shù)能力。

（四）開展實踐活動，激發(fā)學生興趣

實踐活動能夠鍛煉學生的技能，提高學生的綜合水平，對促進學生發(fā)展有著十分重要的作用。在“雙減”背景下，初中信息技術(shù)教師需要認識到實踐活動的重要性，結(jié)合“雙減”政策的要求合理設(shè)計活動，并加強理論和實踐的有效結(jié)合，激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣。同時，教師還要注重體現(xiàn)學生的主體地位，考慮學生的發(fā)展情況，設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握信息技術(shù)相關(guān)知識的具體應(yīng)用方式，并在課后時間自主練習，提高綜合水平[4]。

例如，九年級上冊的綜合實踐活動是制作多媒體作品，教師在布置作業(yè)時可以進行恰當?shù)膭?chuàng)新，要求學生以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題制作多媒體作品，可以應(yīng)用以前所學的不同的技術(shù)進行制作，充分發(fā)揮想象力。這一活動能夠激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的技能。學生提交作業(yè)后，教師要進行綜合評價，幫助學生認識到自己在操作中存在的問題，引導他們優(yōu)化操作，提高技能水平。比如，有的學生選擇通過插入圖片和音樂的方式，制作關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻，因此，他在網(wǎng)上搜集了一些圖片，并用手機拍攝了一些照片，然后進行簡單的拼接，配上音樂和文字，作為本次實踐活動的作品提交上來。而有的學生以家鄉(xiāng)的民風民俗為主題制作視頻，使視頻更具有故事性，吸引了教師和其他學生的注意力。教師在進行點評時可以分析這些作品的優(yōu)缺點，幫助學生建立自信心，讓學生能自覺主動地參與今后的實踐活動，不斷地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出更多優(yōu)秀的作品，熟練掌握信息技術(shù)的使用方法，從而實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標。

（五）創(chuàng)新教學模式，提高教學效率

信息技術(shù)教師開展教學活動時，要注重創(chuàng)新教學模式，引進多元化的教學模式，構(gòu)建全新的課堂，吸引學生主動參與其中。教師可以開展合作學習活動，帶領(lǐng)學生進一步探索相關(guān)知識，解決問題，培養(yǎng)學生主動思考、解決問題的能力;教師也可以開展生活化學習活動，幫助學生樹立生活化學習意識，降低學習難度[5];教師還可以整合各項資源，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生學習的空間，讓學生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上學習新知識，以激發(fā)學生的興趣，使學生突破教材內(nèi)容的限制，跳出思維框架，然后發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。這些模式能夠提高教學效率，構(gòu)建全新的信息技術(shù)課堂，符合“雙減”政策的教學要求。

例如，在學習制作網(wǎng)頁的相關(guān)知識時，教師可以將學生劃分為多個小組，開展合作學習活動，并為每個小組做好分工，確保每個組員都能參與其中，讓他們共同制作網(wǎng)頁。在學生合作學習的過程中，教師要認真觀察，對遇到難題的小組進行引導。同時，教師要鼓勵學生相互交流討論，分享自己的看法，確保網(wǎng)頁制作得更加精美。合作學習能夠加強教師和學生、學生和學生之間的交流互動，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生解決問題的能力。

四、總結(jié)

“雙減”政策十分注重學生的發(fā)展情況，以學生為中心，要求教師合理設(shè)計作業(yè)，減輕學生的作業(yè)壓力，并優(yōu)化學生課后時間的使用以及減少校外的培訓。在此背景下，教師在開展信息技術(shù)課堂教學時，需要重視“雙減”政策提出的各項要求，以學生為中心，合理設(shè)計課堂教學活動，選擇恰當?shù)慕虒W模式，彌補傳統(tǒng)教學的不足。教師除了要應(yīng)用微課視頻提高學生自主預習的效率，合理設(shè)計作業(yè)，減輕學生壓力，還需要引進實踐活動，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，使學生快樂學習，獲得全面發(fā)展。

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