學校如何提升教師的家庭教育指導能力

【摘要】《中華人民共和國家庭教育促進法》于 2022年1月1日起正式施行。它規(guī)定了“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內(nèi)容”。就學校來講，提升教師的家庭教育指導能力是學校為家長提供科學、專業(yè)的家庭教育指導的關鍵所在。本文以文化歷史活動理論為分析框架，從規(guī)則、分工和中介工具三個維度提出學校提升教師家庭教育指導能力的建議。

【關鍵詞】家庭教育促進法 家庭教育指導 教師專業(yè)發(fā)展 學習共同體

《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）于 2021年 10 月 23 日由全國人大常委會審議通過，并于 2022 年1月1日起正式施行。制定該法是為了發(fā)揚中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導全社會注重家庭、家教和家風，增進家庭幸福與社會和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。同時，這也是溝通家庭、學校和社會，建設良好基礎教育生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)。學校是未成年人身心發(fā)展的園地，肩負國家和人民培養(yǎng)下一代的重任。促進未成年人健康成長是學校和廣大家庭共同的心愿。提高家庭教育指導能力也是學校義不容辭的責任?！都彝ソ逃龠M法》在第三十九條也明確規(guī)定了“中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內(nèi)容”。

加強家庭教育指導工作，提升廣大家長的家庭教育水平，是新時代學校發(fā)展的新任務，由此決定了提升家庭教育指導能力成為新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求。[1]如何提升教師的家庭教育指導能力成為了當前學校工作關注的焦點問題。本文以維果斯基的文化歷史活動理論為分析框架，從規(guī)則、分工和中介工具三個維度就學校如何提升教師家庭教育指導能力提出建議。

一、文化歷史活動理論

文化歷史活動理論（Cultural-Historical Activity Theory），簡稱活動理論，由著名心理學家、教育家維果茨基開創(chuàng)。該理論以馬克思辯證唯物主義為基礎，“是一個研究作為發(fā)展過程的不同形式人類實踐的跨學科框架”[2]，它以系統(tǒng)分析的視角，將“活動系統(tǒng)”作為活動的基本分析單元，認為任何一個活動系統(tǒng)都是相互作用、動態(tài)影響的有機存在，而不是簡單元素的機械組合?；顒酉到y(tǒng)包含了六個要素：主體、客體、共同體、規(guī)則、分工、中介工具。

在本文中，活動即是學校提升教師家庭教育指導能力的實踐;主體即是學校提升家庭教育指導能力的實施者，包括學校管理人員和教師;客體在這里是活動要實現(xiàn)的目標，即家庭教育指導能力的提升;共同體是活動系統(tǒng)中有著共同目標的群體，包括教研組、學年組、備課組、名師工作室等各種不同形式的教師共同體;規(guī)則是學校針對提升家庭教育指導能力所制定的一系列制度和規(guī)范等;分工是學校成員在提升家庭教育指導能力方面所承擔的責任和工作分配;中介工具指的是學校在教師提升家庭教育指導能力上所采取的方式、方法、策略等。本文將主要從規(guī)則、分工和中介工具三個維度來分析提升學校家庭教育指導能力的策略。

二、基于文化歷史活動理論的家庭教育指導能力提升策略

1. 規(guī)則：學校建立系統(tǒng)的家庭教育指導機制。

規(guī)則是學校為促使教師提升家庭教育指導能力有效達成而制定的一系列相互配合的制度和規(guī)范。

（1）制定家庭教育指導工作實施細則，使家庭教育指導有章可循。

學校應立足自身的實際和社區(qū)環(huán)境的實際，根據(jù)《家庭教育促進法》及相關法規(guī)，制定詳細的、可操作的家庭教育指導實施細則，規(guī)范各部門的權責關系，建立有效的家校溝通機制和家校矛盾處理機制，讓學校的家庭教育指導實施有章可循，“有法可依”。只有這樣，才能克服家庭教育指導工作的盲目性，避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。家庭教育指導實施細則制定應當鼓勵教師和家長積極參與，群策群力。

（2）建立有效的考核評價機制，將“評價”引導為“診斷”。

家庭教育指導是當前教師工作面臨的新問題。為了鼓勵教師能夠積極主動地去學習和參與家庭教育指導，學校需要建立有效的考核評價機制，將教師有關家庭教育指導的學習、工作和活動開展情況，以及家長參與、學生成長情況納入其中。但應注意，這種考核評價制度應該以教師自評為主，由校長、教師、學生、家長共同參與。同時要突出評價的發(fā)展性，發(fā)揮其診斷、矯正與激勵作用，這樣才能避免教師由于被評價所帶來的抵觸情緒，激發(fā)教師提升自身家庭教育指導水平的積極性和主動性。

2. 分工：完善家庭教育指導工作機構和隊伍建設。

分工是指學校各部門和成員在提升家庭教育指導能力方面所承擔的責任和工作分配。具體而言，學校應當主要抓好三件事。

（1）設立家庭教育指導辦公室，統(tǒng)管家庭教育。

近些年，中小學越來越重視家校協(xié)同在促進學生發(fā)展方面的重要性，也成立了家委會等組織。但其作用發(fā)揮主要體現(xiàn)在學校組織活動的后勤保障方面，在家庭教育指導方面作用很小。而隨著家庭教育指導關注的提升、《家庭教育促進法》的頒布，為了回應社會對家庭教育的關注，學校亟需成立相關的職能部門來負責有關學校家庭教育指導的相關事務，整合原有的家委會等。如可在學校設立負責家庭教育指導服務的家庭教育指導辦公室，對內(nèi)協(xié)助學校制定或落實家庭教育指導相關工作的重要決議和工作要求，負責學校內(nèi)部教師家庭教育指導培訓活動，協(xié)調(diào)家委會和家長學校進行有關學校家庭教育的指導活動;對外代表學校，負責與家長溝通，向家長宣傳上級行政部門關于家庭、學校教育的各項要求和相關政策;與高校、社區(qū)公益教育機構等相關利益群體建立合作交流平臺，為家庭教育指導提供幫助。

（2）切實減輕教師負擔，保證家庭教育指導的專業(yè)學習時間。

教師壓力大，負擔重是當前教師隊伍建設所面臨的重要問題。大量的非教學性、非專業(yè)性，甚至是非教育性事務占用了教師的專業(yè)活動時間，耗費了教師的精力，也極大地降低了教師職業(yè)的體驗感，甚至造成教師的職業(yè)倦怠。2019年，國家出臺了《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，將教師減負納入了國家政策中。文件提出要切實減輕教師的負擔，營造寬松、舒適的教育教學環(huán)境，確保教師可以潛心教書育人。家庭教育對青少年的成長至關重要，新出臺的《家庭教育促進法》提出將家庭教育指導服務作為教師業(yè)務培訓的內(nèi)容。家庭教育指導亟需兒童生理學、心理學、教育學等多學科的知識和多學科診斷的能力。學校教師不僅自己要擁有這些知識和能力，還要在家長中開展這方面的科學普及。這就需要學校能夠切實減輕教師負擔，保證教師有充足的時間參加家庭教育指導的學習與交流活動，提升家庭教育指導能力。76DC8BB2-F14D-4983-BB85-CE712FA452C5

（3）建立專兼結合、以兼職為主的家庭教育指導教師隊伍。

要達成提升學校家庭教育指導能力的目的，師資隊伍是根本。從目前和長遠看，學校的家庭教育指導的師資隊伍還應當是以本校教師兼職為主。在校教師是承擔家庭教育指導工作的基本力量。學校應高度重視這支兼職隊伍的建設，給予必要的支持。

在努力提升校內(nèi)現(xiàn)有教師的家庭教育指導能力的同時，學校還應在招聘中適當增加家庭教育指導專職教師的比例。專職家庭教育指導教師對整個教師隊伍發(fā)揮著專業(yè)工作者的引領、示范和輔導的重要作用。因此，建立專兼結合、以兼職為主的師資結構，不僅可以提升學校整體家庭教育指導水平，而且能夠更好地帶動各學科教師家庭教育指導能力的提高。

3. 中介工具：提升教師家庭教育指導能力的具體措施。

這里的中介工具可以理解為學校在教師提升家庭教育指導能力上所采取的方式、方法、策略等。主要包括以下五個方面。

（1）將家庭教育指導納入學校發(fā)展規(guī)劃。

《家庭教育促進法》是我國首次就家庭教育進行的專門立法。深入理解我國家庭教育立法的重大意義，認真做好家庭教育指導的工作，促進學生全面和諧的發(fā)展，是新時代賦予中小學的新的重大責任。學校發(fā)展規(guī)劃是一種著眼于學校中長期發(fā)展的戰(zhàn)略性規(guī)劃，是在系統(tǒng)分析學校背景的情況下，對學校文化進行深刻剖析，旨在促進學生的和諧發(fā)展，促進學校長期、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展，提高學校管理效能和教育質(zhì)量的一種動態(tài)生成過程。它涉及學校發(fā)展的宏觀理念、發(fā)展路徑、發(fā)展策略與實踐改進。制訂一個好的學校發(fā)展規(guī)劃對于增強學校發(fā)展的主動性、提升學校效能具有重要的意義。把家庭教育指導納入學校發(fā)展規(guī)劃，使學校各部門和教師能夠從學校發(fā)展戰(zhàn)略和理念的高度來理解家庭教育指導這項工作的重要意義，將有利于家庭教育指導工作的深入開展。

（2）定期開展家庭教育專題系列講座。

學?？梢岳妹恐芙處煿潭▽W習時間開展家庭教育專題系列講座，邀請家庭教育相關學者和專家從理論和實踐兩方面進行指導和培訓。講座主題安排要具有針對性，尤其應針對教師家庭教育指導過程中的困惑、出現(xiàn)過的問題或容易出現(xiàn)的問題進行分析和指導，同時要在兼顧理論與實踐的基礎上偏向實踐，切忌泛泛而談。

在當前“雙減”政策的背景下，借助《家庭教育促進法》頒布的契機，如何把“雙減”的理念和科學的教育觀正確有效地傳遞給家長，從而提升家長的教育理念和認識，把由于錯誤理念而導致的教育焦慮轉化為和孩子一起向上改變的動力，這是當前家庭教育指導非常值得關注的內(nèi)容。

（3）引導教師與家長開展多樣化的對話與交流。

家長是家庭教育的另一個主角。在學校家庭教育中家長能否發(fā)揮科學的教育引導作用，是衡量家庭教育指導是否成功的重要標志。學校要將家長作為家庭教育的依靠力量，與家長平等相待，互相尊重。因此，學校應引導教師，特別是班主任教師，與家長建立有效的對話溝通渠道和方法。只有家長積極參與，學校的家庭教育指導方能奏效。

家長群體中有人積累有生動豐富的家庭教育經(jīng)驗。學校的家庭教育指導要重視、要挖掘、要傳播學習這種寶貴的經(jīng)驗。因此，教師也要善于學習，積極發(fā)現(xiàn)家長中優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，這是提高教師家庭教育指導水平的重要方面。

同時，與家長開展多樣化的對話與交流，也可及時發(fā)現(xiàn)家庭教育的問題，便于有的放矢進行家庭教育指導。“問題—解決”是家庭教育指導的重要范式。只坐在學校里很難發(fā)現(xiàn)問題，更遑論解決問題了。因此，學校要鼓勵教師與家長開展多樣化的對話與交流，并給予必要的機會和時間保證。

（4）為教師建立家庭教育指導案例庫。

家庭教育指導是一項理論性和實踐性很強的工作，教師除了加強家庭教育的理論學習，更要著力把理論應用于實際，而這就需要豐富的案例給予啟發(fā)和引導。每位教師的家庭教育指導經(jīng)驗是有限的。學?？梢酝ㄟ^校際間的交流等途徑集合大量的教師家庭教育指導具體案例，遴選出具有代表性的優(yōu)秀案例，建立案例庫供教師學習使用。學校在案例庫的建設過程中，要注意對精選的案例進行系統(tǒng)化和模塊化整理，在案例與案例之間，案例與家庭教育指導學習目標之間構成一個有機整體，再根據(jù)各種學習主題組合成不同的案例集合。另外，案例庫的建設要注意時效性，要根據(jù)需要不斷更新，使教師與不斷發(fā)展的家庭教育指導理念和實踐建立動態(tài)連接，從而更好地提高教師的學習效率和家庭教育指導能力。

（5）鼓勵教師建立以提升家庭教育指導能力為宗旨的學習共同體。

教師學習共同體“是中小學教師基于育人的共同目標、在學校推動下，以本校為基礎，以合作為形式，旨在通過教學、學習與研究促進教師專業(yè)成長的教師團隊”。[3]在校內(nèi)，教師學習共同體具有不同的形式，可以是教研組、學年組、備課組等不同層次的正式組織，也可以是教師為提高自身專業(yè)發(fā)展而自發(fā)成立的非正式組織，如專業(yè)沙龍、教師工作坊、教師論壇、教師微信群等。教師學習共同體是目前在職教師專業(yè)發(fā)展的一種主要方式，是推進教師前進的引擎。它的主要特點是能夠提高教師的合作意識和協(xié)調(diào)能力，促進教師之間專業(yè)知識和經(jīng)驗的分享，促使教師個人實踐知識的不斷形成和積累，提升教師的實踐智慧。學校應鼓勵現(xiàn)有教師學習共同體圍繞提高自身家庭教育指導能力開展學習活動，同時鼓勵建立更多的以提高家庭教育指導能力為宗旨的教師學習共同體。家庭教育指導辦公室也應定期邀請有豐富家庭教育指導經(jīng)驗的骨干教師、專業(yè)的家庭教育指導教師、有寶貴家庭教育經(jīng)驗的優(yōu)秀家長參與到教師學習共同體的活動中來，進行有效的指導和交流。

家庭教育是個人教育的起點，對未成年人教育和健康成長具有重要作用。家庭教育質(zhì)量的提升是推進我國教育現(xiàn)代化的重要問題。學校對此負有光榮而艱巨的責任。對此，《家庭教育促進法》對學校在促進家庭教育方面的責任和義務做出了清晰的界定。此外，學校家庭教育指導水平的提高關鍵在于教師，只有切實提升教師的家庭教育指導能力，才能為擔負起這種責任創(chuàng)造必要的條件。

（作者單位：首都師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]劉靜. 教師發(fā)展視角下家庭教育指導能力的結構與內(nèi)涵探究[J]. 現(xiàn)代教學，2019（12）：51-54.

[2]吳剛.? ?活動理論視野下的學習反思與重構[J]. 武漢理工大學學報（社會科學版），2013（5）：830-835.

[3]王天曉. 試析教師共同體治理的制度建設模型——基于對學校制度創(chuàng)新的嘗試[J]. 中國教育學刊，2013（11）：83-87.

王天曉，男，首都師范大學教育學院副教授，教育學博士，研究方向為教育管理和教師教育。76DC8BB2-F14D-4983-BB85-CE712FA452C5