基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

康奇妙

在教育改革進(jìn)行的過(guò)程中，單純幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握已經(jīng)無(wú)法滿足教育的需求，教師只有不斷對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，才能夠更好地幫助他們?nèi)姘l(fā)展。在此過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行合理、有效的實(shí)施，對(duì)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的意義。但傳統(tǒng)教育形式中常見(jiàn)的單純機(jī)械的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此為了更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議教師可以通過(guò)以下三個(gè)方面策略來(lái)對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、開(kāi)展操作活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力提出了更高的要求。為了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)課本知識(shí)的內(nèi)容，不斷滲透與其相關(guān)聯(lián)的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)操作活動(dòng)之間的過(guò)渡和聯(lián)系，通過(guò)多種引導(dǎo)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)操作活動(dòng)之中，并讓其主動(dòng)探索各種數(shù)學(xué)知識(shí)與操作方法之間的聯(lián)系，最終幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行不斷強(qiáng)化的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行人教版二下“克和千克”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和欲望進(jìn)行充分的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先，教師可以為學(xué)生發(fā)放一個(gè)重量為1克的小球，讓學(xué)生用手進(jìn)行感受，隨后讓學(xué)生從身邊的物品中尋找其他重量比較接近1克的物品，讓他們感受重量之間的差異感。隨后，教師可以選擇一些生活之中常見(jiàn)的物品，例如數(shù)學(xué)課本、粉筆、雞蛋等，讓學(xué)生猜測(cè)這些物品的重量是多少。在學(xué)生完成猜想之后，教師可以使用電子秤來(lái)對(duì)物品進(jìn)行測(cè)量，并讓學(xué)生將自己猜想的數(shù)值與教師測(cè)量出的最終結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，看看差距有多少。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試計(jì)算，一本課本的重量與多少根粉筆的重量相同。最后，教師再選擇1千克的物品讓學(xué)生用手掂量、感受，并引導(dǎo)學(xué)生思考1千克的物品大概等于多少本課本。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)1克、1千克產(chǎn)生最直觀和最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，并嘗試自主進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)教學(xué)接下來(lái)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成較為清晰的知識(shí)框架，以此為基礎(chǔ)的知識(shí)也更容易被學(xué)生理解。值得一提的是，主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果都有較大的幫助。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的手感受重量的過(guò)程中，不但可以幫助學(xué)生建立起重量的概念，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并突出學(xué)生的課堂主體地位。

二、強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，完善知識(shí)體系

作為一門(mén)重視邏輯思維、抽象思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)能否進(jìn)行延伸，將會(huì)直接關(guān)系到小學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，才可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將新知識(shí)與舊知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)之中進(jìn)行有效的聯(lián)系和結(jié)合，使學(xué)生可以從不同的角度、不同的方位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和強(qiáng)化核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在人教版三上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，如果單純地使用教材中的“分月餅”的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，由于此情境之中的提示語(yǔ)過(guò)多，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思考空間被大幅度壓縮，為了改變這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)置了以下問(wèn)題情境：我?guī)Я?個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行課堂演示，平均分給4個(gè)人，每人得幾個(gè)？如果有4個(gè)蘋(píng)果，每人分幾個(gè)？如果2個(gè)蘋(píng)果呢？1個(gè)呢？在這樣的課堂導(dǎo)入模式下，雖然學(xué)生可能在剛開(kāi)始聯(lián)系知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，但是教師可以通過(guò)引入已經(jīng)學(xué)習(xí)完成的乘除法，讓學(xué)生可以更好地理解分?jǐn)?shù)與乘除法之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系與結(jié)合，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)檢索已經(jīng)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)，完成新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系和結(jié)合，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，讓原本單獨(dú)存在的各種知識(shí)點(diǎn)變成具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。因此，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行扎實(shí)的研究和分析，只有充分把握教材的內(nèi)容，才可以更好地對(duì)不同章節(jié)之中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉結(jié)構(gòu)化思維方式

對(duì)于學(xué)生而言，問(wèn)題解答是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握進(jìn)行鍛煉的主要方法。為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的單一知識(shí)點(diǎn)不斷地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，教師需要對(duì)課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，通過(guò)突出逐層遞進(jìn)的提問(wèn)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，最終幫助學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化發(fā)展的思維能力，以此對(duì)學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力、關(guān)聯(lián)能力等一系列能力進(jìn)行有效的鍛煉，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在人教版五下“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在完成教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)兩個(gè)立體圖形之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，使學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)架。課前筆者讓每個(gè)學(xué)生帶了長(zhǎng)方體和正方體盒子，在引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)了兩種立體圖形的基本特征后，筆者拿出了有2個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體讓學(xué)生觀察，并讓他們與自己手中的長(zhǎng)方體進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的長(zhǎng)方體是否與老師的這個(gè)特征完全一樣呢？不同點(diǎn)在哪里呢？”待學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答正確后追問(wèn)：“請(qǐng)大家觀察一下，每個(gè)長(zhǎng)方體最少有幾個(gè)面是長(zhǎng)方形呢？為什么？”教師組織小組討論，接著筆者請(qǐng)一位學(xué)生回答，生：“長(zhǎng)方形最少有4個(gè)面是長(zhǎng)方形。如果長(zhǎng)方體6個(gè)面中有2個(gè)面是正方形，其余均為長(zhǎng)方形，那么還是長(zhǎng)方體?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體與正方體之間的聯(lián)系，教師再次拋出第三個(gè)問(wèn)題：“由此你認(rèn)為正方體和長(zhǎng)方體之間是什么關(guān)系呢？”生：“正方體是特殊的長(zhǎng)方體?！痹诖诉^(guò)程中，教師由淺入深、逐層遞進(jìn)地進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，并通過(guò)一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題的過(guò)渡來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對(duì)于保證學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

目前，學(xué)生核心素質(zhì)的提高仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中最主要的目標(biāo)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)?？梢圆扇『侠淼脑O(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或者利用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法進(jìn)一步對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的品質(zhì)加以提高，在幫助學(xué)生樹(shù)立起清晰、嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，并通過(guò)這樣的方式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（作者單位：福建省惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）