核心素養(yǎng)視閾下地理過程類問題的考生思維診斷分析與教學(xué)啟示

吳 剛 鄧昊源 祁 巖 何 潔 陰國(guó)俊

為人類更好地反思過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)服務(wù)是地理學(xué)研究的核心任務(wù)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》的課程目標(biāo)中明確要求，“學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較為全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題”[1]4。對(duì)地理過程問題予以關(guān)注，對(duì)考生思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平拓展思路和途徑。

一、地理過程的內(nèi)涵、類型及其與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一）地理過程的內(nèi)涵理解

地理過程是指地理事象隨時(shí)間推移，在特定地域空間內(nèi)發(fā)生、發(fā)展、演變的動(dòng)態(tài)變化過程。這類過程的變化體現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)維度。用時(shí)空變化的角度去看待地理問題，描述和闡釋我們賴以生存的環(huán)境，是地理學(xué)中重要的認(rèn)識(shí)論和方法論。

反映地理事象動(dòng)態(tài)變化過程中的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等相關(guān)知識(shí)，稱為地理過程類知識(shí)[2]。地理過程類知識(shí)是中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在學(xué)生地理學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，地理過程類知識(shí)將地理原理、規(guī)律關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成思維網(wǎng)絡(luò)[2]。由此可見，學(xué)習(xí)地理過程類知識(shí)，有助于學(xué)生地理空間想象、空間推理、空間預(yù)測(cè)等能力的培養(yǎng)。

（二）地理過程的類型

1. 地理循環(huán)過程

地理循環(huán)過程一般是指某一地理事象在一定空間地域內(nèi)，隨時(shí)間推移，其特征表現(xiàn)從初始狀態(tài)經(jīng)過一系列發(fā)生、發(fā)展、演化后，再次返回或恢復(fù)初始狀態(tài)的過程[3]。在這種周而復(fù)始的循環(huán)過程中，物質(zhì)的遷移和能量的轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)。自然地理很多原理規(guī)律均屬于地理循環(huán)過程的范疇，如太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)等。

2.地理演變過程

地理演變過程則是指某一地理事象隨時(shí)間推移或空間地域轉(zhuǎn)換，其特征表現(xiàn)從初始狀態(tài)經(jīng)過一系列新舊更替、盛衰消長(zhǎng)等變化后，呈現(xiàn)出區(qū)別于初始狀態(tài)的嶄新表現(xiàn)的過程[4]。絕大多數(shù)地理事象均是在不斷發(fā)生、發(fā)展、演化的過程中，所以地理演變過程在地理學(xué)科中所占比例較高，如天氣系統(tǒng)影響過程、工農(nóng)業(yè)區(qū)位變化產(chǎn)生的影響、區(qū)域城鎮(zhèn)化不同階段發(fā)展表現(xiàn)及影響、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程等。

3.地理波動(dòng)性變化過程

特定空間地域內(nèi)，某地理事象的數(shù)量在一定時(shí)間范圍內(nèi)持續(xù)變化的過程，稱為地理波動(dòng)性變化過程[3]?！安▌?dòng)性變化”表現(xiàn)為該地理事象在持續(xù)的固定時(shí)間段內(nèi)呈現(xiàn)周期性變化狀態(tài)，如某地氣溫日變化、降水量各月平均分布狀況等；或僅表現(xiàn)為該地理事象在持續(xù)的固定時(shí)間段內(nèi)上升或下降的變化趨勢(shì)，如某區(qū)域人口自然增長(zhǎng)率、人均地區(qū)生產(chǎn)總值的變化等。地理波動(dòng)性變化過程突出研究的是數(shù)量、時(shí)間及兩者間相互關(guān)系，因此各類型數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖像是表現(xiàn)這類過程的最佳形式。

4.地理擴(kuò)散過程

地理擴(kuò)散過程是指地理事象由某一中心通過相關(guān)擴(kuò)散路徑向四周發(fā)散，形成一定擴(kuò)散范圍，造成一定擴(kuò)散影響的過程[3]。在分析地理擴(kuò)散過程時(shí)，應(yīng)結(jié)合時(shí)間尺度，關(guān)注相關(guān)地理事象的擴(kuò)散中心、擴(kuò)散方向趨勢(shì)、擴(kuò)散范圍、擴(kuò)散強(qiáng)度、發(fā)生擴(kuò)散原因以及擴(kuò)散帶來(lái)的影響等。常見的地理擴(kuò)散過程包括城鄉(xiāng)功能分區(qū)的變化、工業(yè)集聚與工業(yè)分散現(xiàn)象、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、污染物的擴(kuò)散、自然保護(hù)區(qū)的范圍拓展等，以人文地理事象的拓展為主。

（三）地理過程與學(xué)科核心素養(yǎng)

地理過程日益成為地理學(xué)研究的重要內(nèi)容，它是分析地理時(shí)空分布的基礎(chǔ)，是揭示地理動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律的關(guān)鍵，是預(yù)測(cè)地理事象發(fā)展趨勢(shì)的依據(jù)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知地理過程，啟發(fā)學(xué)生探究置于時(shí)空發(fā)展視角下的地理事象，掌握地理事象動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的原理和規(guī)律，理解地理事象在發(fā)生、發(fā)展、演化過程中與時(shí)空內(nèi)其他地理要素或周圍地理環(huán)境之間的邏輯聯(lián)系，以及在上述探究過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力……這些對(duì)于提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)都有著重要意義（見圖1）。

圖1 地理過程與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

1.綜合思維與地理過程

綜合思維是用全面、辯證、動(dòng)態(tài)的視角去分析和闡釋地理事象發(fā)生過程和發(fā)展規(guī)律、探究人地關(guān)系的重要方法[5]。綜合思維主要表現(xiàn)為從要素角度梳理地理要素的關(guān)聯(lián)性和環(huán)境的整體性（要素綜合），從區(qū)域視角分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征的影響及區(qū)域人地關(guān)系問題（地方綜合），從時(shí)空視角分析、歸納或預(yù)測(cè)地理事象的變化過程或規(guī)律（時(shí)空綜合）。

地理要素的關(guān)聯(lián)是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，地理事象的變化往往從某一要素的改變開始，然后動(dòng)態(tài)平衡打破，其他要素隨之發(fā)生改變，從而形成新的動(dòng)態(tài)平衡，這也正是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體性原理的核心要義；而上述動(dòng)態(tài)平衡從打破到形成的過程，一定是建立在特定區(qū)域空間范圍內(nèi)，并伴隨著一定時(shí)間尺度發(fā)展演化的。時(shí)空視角發(fā)生變化，這種動(dòng)態(tài)平衡的“破”與“立”也會(huì)隨之呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和迥異的結(jié)果。

2.區(qū)域認(rèn)知與地理過程

區(qū)域認(rèn)知是一種認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣性的策略與思維方式，是在對(duì)區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知過程中表現(xiàn)出的一種技能[5]。更為具體地說(shuō)，區(qū)域認(rèn)知是一種運(yùn)用空間（區(qū)域）的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)，是對(duì)區(qū)域的特征和問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)與能力。

任何一個(gè)地理過程的發(fā)生、發(fā)展與演化，都是基于一定區(qū)域時(shí)空尺度的。離開了區(qū)域來(lái)談地理過程，只是一個(gè)機(jī)械的“公式模型”。不同的區(qū)域空間，同一地理過程的發(fā)生、發(fā)展與演化會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)進(jìn)行異同比較梳理，既可以更為全面地認(rèn)知其所在區(qū)域，又可以更加深刻地領(lǐng)會(huì)這一地理過程發(fā)生的機(jī)理。而對(duì)于區(qū)域特征全面的認(rèn)知及地理過程深刻的領(lǐng)會(huì)，又是科學(xué)合理指導(dǎo)區(qū)域人類生產(chǎn)生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.地理實(shí)踐力與地理過程

地理實(shí)踐力是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理與規(guī)律和參與地理實(shí)踐活動(dòng)過程中，利用已有的知識(shí)、原理、規(guī)律與技能去分析和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題所表現(xiàn)出來(lái)的地理綜合性外在能力和內(nèi)在品質(zhì)，它又積極地反作用于地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理與規(guī)律的學(xué)習(xí)、地理基本技能的掌握和地理實(shí)踐活動(dòng)的開展[6]。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)核心在于觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感[7]。在分析各地理事象發(fā)生、發(fā)展及演化的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐觀察和體察能力是學(xué)習(xí)地理過程的重要抓手。在分析和解決生產(chǎn)生活中實(shí)際過程問題的同時(shí)，深化學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。

4.人地協(xié)調(diào)觀與地理過程

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心所在，人地協(xié)調(diào)觀的形成則是人們探尋這一核心的終極目標(biāo)。在探尋過程中，對(duì)人類活動(dòng)與自然地理環(huán)境之間關(guān)系的理性甄別和正確認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)的必然選擇。人地協(xié)調(diào)觀是四大學(xué)科核心素養(yǎng)中的上位概念，這一觀念的外延涵蓋了人地關(guān)系中各地理事象發(fā)生、發(fā)展及演化過程。同時(shí)，這一觀念的本質(zhì)特征又為指導(dǎo)協(xié)調(diào)區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

一種辯證地看待與處理人地關(guān)系價(jià)值觀的形成，只有貫穿于區(qū)域內(nèi)地理事象隨時(shí)間發(fā)生、發(fā)展與演化的全過程，才可能是正確、客觀、全面的?，F(xiàn)今階段，區(qū)域內(nèi)的地理事象隨時(shí)間的發(fā)生、發(fā)展與演化，很大程度上與人類活動(dòng)密切相關(guān)，且這一變化過程又有可能對(duì)人類活動(dòng)造成影響。人地關(guān)系的互動(dòng)，關(guān)聯(lián)著各類事象地理過程的參與；地理過程的影響能夠加深人類對(duì)人地關(guān)系的反思。

二、地理過程在學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試試題中的考查特點(diǎn)評(píng)析

新課標(biāo)在學(xué)業(yè)水平考試命題建議中明確指出，對(duì)“地理過程與變化”的考查，具體表現(xiàn)為“觀察描述某個(gè)地理事件的空間動(dòng)態(tài)過程并歸納其規(guī)律，依據(jù)其規(guī)律預(yù)測(cè)地理空間過程的發(fā)展、變化”[1]46。 2021年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試地理試卷（以下簡(jiǎn)稱2021 年等級(jí)性考試）對(duì)于“地理過程”的考查，立意巧妙，推陳出新，重在揭示地理事物動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的事實(shí)和原理，引導(dǎo)考生探究地理過程、分析過程原因和預(yù)測(cè)變化發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的達(dá)成，充分發(fā)揮等級(jí)性考試“服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的功能。

（一）試題通過綜合性考查地理過程，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的深度和維度

試題精選合乎地理過程問題解決場(chǎng)景的考查內(nèi)容，全方位、多維度地詮釋地理學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值，意在檢測(cè)考生運(yùn)用地理思維和方法在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題中所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。2021 年等級(jí)性考試中地理過程類試題的分值、考查內(nèi)容、地理過程類型、核心素養(yǎng)、水平層級(jí)及其界定依據(jù)見表1。

表1 2021年等級(jí)性考試中的地理過程類試題

梳理分析發(fā)現(xiàn)：第一，地理過程類試題所占比重較大，地理比較能力考查涉及的知識(shí)范疇較全面，自然地理過程側(cè)重考查地球表層各自然地理系統(tǒng)和其他組成部分的形成與演變過程，以及地理格局與地理過程的耦合關(guān)系，理解地理環(huán)境的整體性，特別關(guān)注考生解題過程中的空間動(dòng)態(tài)過程觀察能力、邏輯推理能力和基于預(yù)測(cè)結(jié)果的論證能力。人文地理過程則重點(diǎn)考查人文地理事物產(chǎn)生的原因及趨勢(shì)預(yù)測(cè)，如人口遷移、城鎮(zhèn)化發(fā)展、交通運(yùn)輸方式/布局變化的影響、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)形成過程和產(chǎn)業(yè)調(diào)整與轉(zhuǎn)移等。從地理過程的類型來(lái)看，四大類型的題目都有體現(xiàn)。第二，地理過程類試題設(shè)計(jì)豐富了核心素養(yǎng)考查的維度和深度，雖然區(qū)域認(rèn)知和綜合思維仍是此類試題的考查重心，但也不難看出，命題人在不斷探索對(duì)人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力素養(yǎng)考查的落地方式；核心素養(yǎng)的水平層級(jí)考查全面，但較高水平層級(jí)的試題數(shù)量較之往年有所提高。第三，從思維結(jié)構(gòu)來(lái)看，地理過程類試題充分尊重學(xué)生的認(rèn)知差異和思維能力，既考慮到試題區(qū)分，又兼顧了難度系數(shù)。

（二）試題選取“地理過程”素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，凸顯學(xué)科的育人功能

2021 年等級(jí)性考試試題重視考查載體的設(shè)計(jì)，巧妙融合“地理過程”內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)試題情境，其突出特點(diǎn)如下：

1. 情境選材的真實(shí)性

過程類試題通過情境材料呈現(xiàn)自然環(huán)境與社會(huì)生活的真實(shí)面貌，為考生搭建運(yùn)用所學(xué)地理過程的原理規(guī)律在新情境中分析解決現(xiàn)實(shí)問題的平臺(tái)，落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念。如第4-5題組，依托能夠體現(xiàn)天氣系統(tǒng)發(fā)展過程的一系列時(shí)空動(dòng)態(tài)圖和文字材料，呈現(xiàn)我國(guó)北方2021 年初春發(fā)生的一次大規(guī)模沙塵暴；再如第12-13 題組，采用以時(shí)間為線索的關(guān)聯(lián)圖表，展示我國(guó)株洲從鐵路樞紐發(fā)展為“中國(guó)動(dòng)力谷”的過程。這些真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于考生真切感悟地理學(xué)科的魅力與價(jià)值。

2. 情境立意旨在育人

地理過程類試題情境依托反映時(shí)代發(fā)展和地域特色的素材，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將學(xué)科思政元素融入試題內(nèi)涵和設(shè)問中，引導(dǎo)考生從不同時(shí)空尺度探究地理事物及其發(fā)展變化的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)人地和諧理念對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻影響，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀，從而發(fā)揮學(xué)科育人功能。如第17 題，以天津市對(duì)口扶貧地區(qū)之一的甘南藏區(qū)為案例，展現(xiàn)了在黨的精準(zhǔn)扶貧政策指引下，天津市的援建工程以及通過旅游扶貧把當(dāng)?shù)刎S富的紅色旅游資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，既完成了脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，又弘揚(yáng)了革命文化；其中的第（3）小題運(yùn)用文字材料反映藏區(qū)人民因地制宜，發(fā)展特色畜牧業(yè)，實(shí)現(xiàn)與自然環(huán)境的和諧相處。

（三）試題結(jié)合地理事象的動(dòng)態(tài)演變過程，設(shè)問注重學(xué)科思維能力的考查

2021年等級(jí)性考試中的地理過程類試題要求考生依據(jù)圖文材料觀察描述地理事象的時(shí)空動(dòng)態(tài)過程，歸納其規(guī)律，探究其原因，并依據(jù)規(guī)律預(yù)測(cè)地理空間過程的發(fā)展和變化，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力、描述歸納能力、邏輯推理能力、圖表解讀能力、創(chuàng)新能力等地理思維能力的考查。

同時(shí)，試題將設(shè)問與題目素材緊密結(jié)合，形成完整且有良好層次性的問題情境。綜合題通過精心刻畫設(shè)問方式和角度，規(guī)避設(shè)問程式化和答題模式化，從而客觀、準(zhǔn)確地甄別考生的必備品質(zhì)和未來(lái)發(fā)展的潛力。例如綜合題第18（3）題，依托“全球變暖造成北極地區(qū)自然要素的變化，從而導(dǎo)致影響溫室效應(yīng)增強(qiáng)或減弱”的文字材料，直接設(shè)問“任選一角度（溫室效應(yīng)增強(qiáng)或減弱），說(shuō)明上述變化影響溫室效應(yīng)的過程”，要求考生基于預(yù)測(cè)結(jié)果追根溯源，運(yùn)用整體性思維，深入挖掘地理要素間的聯(lián)系，通過主導(dǎo)因素將其它外在因素串聯(lián)起來(lái)，找到地理事物發(fā)展演變過程中的因果關(guān)系。此題目設(shè)計(jì)適切的問題以及多樣性的答案，探索和嘗試開放性試題新的設(shè)問視角，引導(dǎo)考生擺脫思維的束縛，深入分析現(xiàn)實(shí)地理問題并進(jìn)行推導(dǎo)論證、表達(dá)態(tài)度，綜合考查了學(xué)生的邏輯推理能力、基于預(yù)測(cè)結(jié)果的論證能力以及創(chuàng)新思維能力等。

三、SOLO分類評(píng)價(jià)理論在2021年等級(jí)性考試地理過程類試題中的應(yīng)用

（一）SOLO分類評(píng)價(jià)理論的基本含義

該理論是由澳大利亞學(xué)者彼格斯和科利斯提出的，即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)的英文縮寫。該理論從能力、思維操作、一致性與收斂、應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面將學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)程度劃分為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的五個(gè)水平（見表2）[8]。思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。

表2 SOLO分類理論回答層次描述

利用該評(píng)價(jià)方法可以判斷學(xué)生在回答某一具體問題時(shí)的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次。這種分析學(xué)生解決問題時(shí)所達(dá)到的思維高度的評(píng)價(jià)方法被稱為SOLO分類評(píng)價(jià)法。

（二）SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

1. SOLO評(píng)價(jià)法有利于教師制訂教學(xué)目標(biāo)

SOLO 分類評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生回答問題的“質(zhì)”，而不是“量”。要想使學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中達(dá)成思維的量變到質(zhì)變，教師就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，預(yù)先確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問題要達(dá)到哪一個(gè)思維層次，在課程實(shí)施中按照循序漸進(jìn)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，以逐步提高學(xué)生的思維水平。

2. SOLO評(píng)價(jià)法有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果

教師可以參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的回答中，對(duì)學(xué)生該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況做出判斷，以便進(jìn)行教學(xué)診斷，并向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)反饋。

3. SOLO評(píng)價(jià)法有助于提高學(xué)生思維素養(yǎng)

近幾年，在地理高考復(fù)習(xí)的過程中盛行對(duì)答題模板的機(jī)械套用，出現(xiàn)了在高三地理復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生答題先背模板、按照模板生拉硬套的現(xiàn)象，這樣往往忽視了地理事象關(guān)系的邏輯分析，忽略了思維品質(zhì)的養(yǎng)成，以至于答題卷面往往出現(xiàn)語(yǔ)言的機(jī)械堆砌和思維的支離破碎。使用SOLO 評(píng)價(jià)法能夠引導(dǎo)師生在教與學(xué)過程中，自覺地對(duì)思維品質(zhì)的提升過程與方法進(jìn)行反思，這將有助于學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升。

（三）SOLO分類評(píng)價(jià)理論在過程類試題中的應(yīng)用

新課標(biāo)實(shí)施后，地理學(xué)業(yè)水平考試試卷中對(duì)于學(xué)生地理過程的考查成為重點(diǎn)。下面選取試卷中綜合題第18（3）題加以說(shuō)明。

18. 讀圖文材料，回答下列問題。

近幾十年來(lái)，全球氣候呈現(xiàn)變暖趨勢(shì)，給北極地區(qū)的自然環(huán)境帶來(lái)了很大的影響，而北極地區(qū)自然環(huán)境的變化也會(huì)對(duì)全球的氣候產(chǎn)生影響。

研究表明，全球變暖會(huì)造成北極地區(qū)冰川、凍土、植被的變化。這種變化可能會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)增強(qiáng)，也可能會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)減弱。

（3）任選一角度（溫室效應(yīng)增強(qiáng)或減弱），說(shuō)明上述變化影響溫室效應(yīng)的過程。

本題是一道典型的地理演變過程的試題。依托全球性環(huán)境問題考查大氣受熱過程原理和自然地理環(huán)境的整體性兩大必備知識(shí)。開放性的設(shè)問，既允許考生開放性地任選一角度答題，又對(duì)作答進(jìn)行了限定，要求考生結(jié)合材料中給定的北極地區(qū)的冰川、凍土、植被要素的變化，運(yùn)用大氣受熱過程的原理知識(shí)，用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證現(xiàn)實(shí)中地理問題的過程和結(jié)果。本題充分考查了學(xué)生的綜合思維論證和探討能力，是2021 年試卷的一個(gè)亮點(diǎn)。

考生可以任選一個(gè)角度進(jìn)行作答。角度1：溫室效應(yīng)增強(qiáng)。①過程：冰川面積減小，地表吸收太陽(yáng)輻射增加，地面輻射增強(qiáng)，導(dǎo)致溫室效應(yīng)增強(qiáng)；②過程：凍土融化，土層中釋放溫室氣體，導(dǎo)致溫室效應(yīng)增強(qiáng)。角度2：溫室效應(yīng)減弱。過程：地表植被覆蓋率增加，光合作用能夠吸收更多二氧化碳，導(dǎo)致溫室效應(yīng)減弱。在實(shí)際答卷中，按照SOLO 思維層次，評(píng)價(jià)組選取了以下典型答案（見表3）。

表3 第18（3）題SOLO思維層次典型作答情況及評(píng)價(jià)表

本題的閱卷使用了SOLO 評(píng)價(jià)法，即：首先看地理事物發(fā)展的邏輯關(guān)系，從思維起點(diǎn)“全球變暖”到結(jié)論終點(diǎn)“溫室效應(yīng)增強(qiáng)（或減弱）先進(jìn)行邏輯正確性評(píng)判，再根據(jù)過程性分析是否體現(xiàn)了整體性和地理原理進(jìn)行評(píng)判。與傳統(tǒng)地理主觀題評(píng)卷中使用的把答案細(xì)分為若干個(gè)采分點(diǎn)來(lái)打分，即“見點(diǎn)采分”這種針對(duì)“量”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法相比較，SOLO 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生答對(duì)了多少個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，也不是學(xué)生寫出了多少字，只是力求從學(xué)生的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次。通過這道題確實(shí)能夠考查出學(xué)生的思維水平的差異性。該題對(duì)于新課改背景下的地理教學(xué)具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

四、教學(xué)啟示

通過以上運(yùn)用SOLO 分類評(píng)價(jià)理論診斷考生答題的思維水平，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高水平層級(jí)和高等級(jí)的思維能力上有待突破，中學(xué)地理教學(xué)中針對(duì)地理過程的教學(xué)仍有較大提升空間。

（一）注重分析不同類型地理過程的動(dòng)態(tài)化特征，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

地理過程知識(shí)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)中起到橋梁和粘合劑的作用，串聯(lián)起孤立的地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知基于地理過程形成相互聯(lián)系的知識(shí)脈絡(luò)[2]。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重地理過程的教學(xué)。針對(duì)不同類型的地理過程性知識(shí)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)循環(huán)類、演變類、擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)和波動(dòng)性變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維習(xí)慣。

1.地理循環(huán)過程認(rèn)知構(gòu)建

地理循環(huán)過程空間跨度大，強(qiáng)調(diào)地理事象運(yùn)動(dòng)或變化的區(qū)域性，在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生感知地理循環(huán)過程發(fā)生的空間領(lǐng)域[9]；然后，分析在特定時(shí)空情境中循環(huán)過程中運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)或特征；最后說(shuō)明其對(duì)其它地理過程和地理環(huán)境的影響和作用。此外，教師要利用地理圖像將循環(huán)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的變化情況直觀地展示出來(lái)，再進(jìn)一步從宏觀、中觀、微觀尺度對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加細(xì)致的分析。

2.地理演變過程認(rèn)知構(gòu)建

地理演變過程強(qiáng)調(diào)過程的“時(shí)間厚度”，是地理事物講究順序的發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程。演變過程知識(shí)在高考考查中出現(xiàn)頻率較高，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間推移動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)地理過程；重點(diǎn)觀察地理事物形成和變化的順序性、現(xiàn)狀等在各時(shí)段內(nèi)的典型表現(xiàn)或特征以及成因；關(guān)注演變過程發(fā)生、發(fā)展的同時(shí)如何影響了周圍環(huán)境的變化。

如在喀斯特地貌形成過程的教學(xué)中，利用一組過程動(dòng)態(tài)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察該地貌形成過程中的溶溝、洼地、峰林、孤峰和殘丘等這些喀斯特地貌演變過程中某時(shí)間的“現(xiàn)狀”；通過剖析其成因并嘗試描述地表喀斯特地貌的演變過程，深化學(xué)生對(duì)演變過程的認(rèn)知，最后組織學(xué)生根據(jù)材料討論喀斯特地貌對(duì)我國(guó)云貴高原地理環(huán)境的影響。

3.地理波動(dòng)性變化過程認(rèn)知構(gòu)建

地理波動(dòng)性變化的動(dòng)態(tài)特征表現(xiàn)為地理事象的數(shù)值隨時(shí)間的變化過程，如太陽(yáng)活動(dòng)、全球變暖、人口數(shù)量的變化等，此類過程在教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)間與地理數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，觀察和分析波動(dòng)變化的整體趨勢(shì)；其次，抓住波動(dòng)變化過程中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分析其出現(xiàn)的原因；最后用個(gè)別樣點(diǎn)的數(shù)值和平均狀況來(lái)預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)。

4.地理擴(kuò)散過程認(rèn)知構(gòu)建

地理擴(kuò)散過程涉及要素廣泛，強(qiáng)調(diào)地理事象變化的時(shí)間性、空間性以及地方性。中學(xué)地理教材中多為人文地理知識(shí)范疇，教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確地理事象擴(kuò)散發(fā)生的源地/中心、擴(kuò)散方向、擴(kuò)散范圍；其次分析導(dǎo)致擴(kuò)散的原因，以及地理擴(kuò)散對(duì)中心或四周帶來(lái)的影響和作用；最后通過對(duì)地理擴(kuò)散過程趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，尋找解決地理問題的措施。

（二）注重從綜合的視角剖析地理過程機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力

剖析地理過程發(fā)展演變的機(jī)制，是對(duì)地理過程認(rèn)知的深化，能夠使學(xué)生深入理解地理過程的原理和規(guī)律，預(yù)測(cè)地理過程的發(fā)展演變趨勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)一步理解地理環(huán)境的形成奠定了基礎(chǔ)。地理環(huán)境由各種自然要素和人文要素構(gòu)成，各種要素通過各種具有時(shí)間和空間跨度的地理過程進(jìn)行著物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)和信息傳遞，從而形成相互制約、相互滲透和相互聯(lián)系的整體。

1.要素綜合的整體性角度

地理過程的發(fā)展變化會(huì)使地理事物內(nèi)部的各個(gè)要素打破之前的穩(wěn)定狀態(tài)，同時(shí)地理環(huán)境中的其他要素也會(huì)侵入地理事物內(nèi)部與內(nèi)部要素進(jìn)行相互影響，因此，任何一個(gè)地理過程都是多個(gè)地理要素共同作用的結(jié)果。

例如，在喀斯特地貌的形成過程教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生明確可溶性的巖石和溶蝕力的水和是喀斯特地貌形成的自身動(dòng)力基礎(chǔ)，還應(yīng)從整體性角度剖析地理過程發(fā)展的外部條件，如氣候和生物條件，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)（見圖3），使要素間的聯(lián)系更加明朗，這樣學(xué)生解釋我國(guó)北方喀斯特地貌沒有南方地區(qū)發(fā)育典型的地理原因就更容易，而且為進(jìn)一步探究喀斯特地貌對(duì)區(qū)域自然和人文地理環(huán)境的影響奠定了基礎(chǔ)。因此，在推理地理過程的動(dòng)因時(shí)，應(yīng)抓住主導(dǎo)因素，然后分析哪些地理要素又會(huì)影響這一主導(dǎo)因素[10]，以此培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和邏輯推理能力。

圖3 整體性角度分析喀斯特地貌的形成條件

2.地方綜合的空間聯(lián)系角度

空間聯(lián)系的本質(zhì)是地理過程在不同區(qū)域進(jìn)行物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)和信息傳遞，造成不同區(qū)域之間相互聯(lián)系和相互依賴。分析空間相互聯(lián)系是剖析地理過程機(jī)制的核心。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生首先比較區(qū)域特征的空間差異，明確區(qū)域之間存在的互補(bǔ)性；其次分析導(dǎo)致不同區(qū)域進(jìn)行物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)和信息傳遞的影響因素和驅(qū)動(dòng)力；最后，歸納地理過程對(duì)轉(zhuǎn)換空間的影響[11]。

例如在分析“2003年以來(lái)，珠江三角洲地區(qū)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸向國(guó)內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以及越南等東南亞國(guó)家或地區(qū)轉(zhuǎn)移”這一地理問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域情境圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生由果追因或由因?qū)す?，從區(qū)域間的距離、區(qū)域間的交通聯(lián)系、區(qū)域間的可傳輸性等方面分析導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（擴(kuò)散）的原因，評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（擴(kuò)散）給產(chǎn)業(yè)移出區(qū)、移入?yún)^(qū)地理環(huán)境帶來(lái)的影響，并針對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（擴(kuò)散）過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)措施。由此，培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維能力和趨勢(shì)預(yù)測(cè)能力。

（三）注重優(yōu)化地理過程情境的搭建，培養(yǎng)學(xué)生在深度參與中涵育地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是在特定生產(chǎn)、生活情境下，學(xué)習(xí)者在解釋和解決地理問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)過程中，選取恰當(dāng)方式優(yōu)化教學(xué)情境的搭建，既有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，又有利于遷移運(yùn)用過程性知識(shí)解決具體實(shí)際問題。

1.優(yōu)化情境素材的選取

地理等級(jí)性考試試卷中的地理過程類試題情境素材更多呈現(xiàn)的是自然環(huán)境與社會(huì)生活的真實(shí)面貌。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要深度解讀課標(biāo)要求，厘清地理過程知識(shí)的脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心選取適切的生活情境、社會(huì)熱點(diǎn)情境和教材中的情境資源。新授課可以采取遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，在熟悉、簡(jiǎn)單的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)雜、真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，但需要注意尺度思想的把握；高三復(fù)習(xí)過程中，可以運(yùn)用主題式情境，進(jìn)行“一境到底”的教學(xué)設(shè)計(jì)，主題式情境素材可以來(lái)源于各種高考試卷中過程類試題的情境素材，也可以來(lái)源于專門的地理期刊和雜志。

2.優(yōu)化情境載體的搭建

自然地理過程知識(shí)具有歷時(shí)長(zhǎng)、空間范圍廣、抽象性強(qiáng)、具體細(xì)節(jié)不易察覺等特點(diǎn)，利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示可連續(xù)呈現(xiàn)“地理過程”，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容形象化、可視化，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理過程的感性認(rèn)識(shí)；傳統(tǒng)的地理景觀圖、示意圖和模式圖，則可將動(dòng)態(tài)的變化過程靜態(tài)化，幫助學(xué)生找出動(dòng)態(tài)變化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，教師教學(xué)中應(yīng)盡量做到傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制地理過程示意圖，嘗試用語(yǔ)言描述地理過程的成因、各階段特征和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，從而提高學(xué)生的課堂參與度和綜合思維。

人文地理過程知識(shí)更貼近社會(huì)生活，教師可依據(jù)選取的情境素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集現(xiàn)實(shí)中與之相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，然后進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換等加工，形成統(tǒng)計(jì)圖、折線圖等，直觀呈現(xiàn)地理過程的階段性和規(guī)律性[12]，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)地理過程知識(shí)并提升其區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

3.優(yōu)化情境形式的設(shè)置

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師應(yīng)重視問題式教學(xué)，設(shè)置問題鏈?zhǔn)禽^為常見的方式。問題鏈教學(xué)方式具有思維導(dǎo)向的特點(diǎn)，處于問題鏈中的問題有必然的邏輯聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解后串聯(lián)起來(lái)，利于學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化與深化發(fā)展。

因此，教師圍繞情境材料設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量綜合考慮全部學(xué)生的認(rèn)知水平與結(jié)構(gòu)以及生活體驗(yàn)；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)形成層次清楚且邏輯聯(lián)系密切的問題組；同時(shí)，也要注意問題設(shè)計(jì)的開放性，使其有利于學(xué)生的參與以及批判性思維的形成。開放性問題下，學(xué)生有更多思考問題的角度，更能反映其思維水平。