踐行核心素養(yǎng)導向評價 引領初中化學教學改革
——2021年天津市初中畢業(yè)生學業(yè)考試化學試卷評析及教學建議

劉紅梅 劉補云

考試命題對學校教育教學具有重要引導作用，對健全立德樹人落實機制、全面貫徹黨的教育方針和發(fā)展素質(zhì)教育具有重要意義[1]。初中畢業(yè)生學業(yè)考試（以下簡稱“中考”）是義務教育階段的終結(jié)性考試，目的是更加全面、準確地反映初中學生修業(yè)期滿后，在學科學習方面所達到的水平。2021 年天津市中考化學試卷的設計全面落實立德樹人的根本任務，體現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持正確的價值引領，根據(jù)學生的實際學情，立足教材、注重雙基、重視應用、體現(xiàn)探究。結(jié)合時代發(fā)展與科技進步的具體情境以彰顯時代性，選用具體情境素材以反映地方性，引導學生靈活運用所學知識和技能解決現(xiàn)實問題以體現(xiàn)開放性，全面凸顯三維目標，綜合考查學生的學科關鍵能力和核心素養(yǎng)。

一、試卷特點

（一）注重思想性和教育性，體現(xiàn)學科育人價值

《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要》指出，圍繞踐行社會主義核心價值觀，大力弘揚科學精神，培育理性思維，養(yǎng)成文明、健康、綠色、環(huán)保的科學生活方式，提高勞動、生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)造的技能，提升青少年科學素質(zhì)[2]。試題為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學與技術(shù)、社會、環(huán)境、能源、資源、健康等諸多方面聯(lián)系的真實試題情境，使學生在讀題、審題、做題的過程中受到思想教育與啟示，感受到在人類文明發(fā)展、人與自然和諧相處、人類與社會可持續(xù)發(fā)展等諸多方面，化學學科起到重要的作用。試卷堅持以學科核心素養(yǎng)為導向，起到引導初中化學教育教學發(fā)展方向的作用。如第1題考查了第24屆冬季奧運會將于2022年在北京舉辦，為落實“綠色冬奧”理念，冬奧會使用的汽車燃料從環(huán)保角度考慮，最理想的是哪種燃料？開篇第一題就為學生創(chuàng)設了令國人自豪的情境，進行愛國主義教育，增強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。第8 題以我國北斗三號全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)應用了高精準度的銣原子鐘為情境，生動地進行了愛國主義教育；第13題和第24題分別以我國古代火法煉鋅、濕法煉銅等冶金技術(shù)為背景，引導學生了解我國冶金技術(shù)歷史悠久，感受中華民族在科技發(fā)展中的貢獻；第18題以2021年“世界水日”的主題“珍惜水、愛護水”，以及2021 年5 月10 日“南水北調(diào)東線北延應急供水工程”啟動向天津等地供水，以緩解我市可利用淡水資源現(xiàn)狀為試題情境，教育學生要認識到身邊水資源短缺的現(xiàn)狀，了解水的短缺會影響日常生活、影響當?shù)氐目沙掷m(xù)性發(fā)展，必須愛護水資源等。第21 題以2020 年9 月中國向世界宣布2030 年前實現(xiàn)碳達峰、2060 年前實現(xiàn)碳中和的目標為試題情境，讓學生認識到大國的擔當與個人的責任。這些都是對學生進行社會主義核心價值觀的人文教育，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，弘揚科學精神，感受化學對人類文明發(fā)展做出的重要貢獻。

（二）關注學生學科思維發(fā)展，突出化學基本觀念考查

初中化學主要培養(yǎng)學生“組成和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途和制法”“實驗是學習和研究化學的重要手段”等學科思維，并在此基礎上樹立微粒觀、元素觀、變化觀和分類觀[3]。立足于培養(yǎng)學生基礎的學科思維，試題以核心知識為載體，在真實、有意義的情境中，通過對問題的設計，有目的地引導學生運用化學思維方式、方法和知識解決問題，實現(xiàn)對學生思維、化學學科思想和基本觀念的考查。如圍繞物質(zhì)構(gòu)成奧秘進行考查時，對“認識物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的”“宏觀、微觀和符號”進行整體設計，從宏觀到微觀、微觀到符號不同表征間的思維轉(zhuǎn)換，引領學生構(gòu)建“宏觀—微觀—符號”三重表征。試題還考查學生應用酸、堿、鹽等核心知識，對實驗事實進行分析、歸納，逐步得出合理結(jié)論，多角度認識物質(zhì)及其變化。同時考查了從定性、定量等角度認識物質(zhì)及其相互反應。以身邊的金屬和金屬材料為背景設計試題，圍繞“物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的簡單應用”設計問題，考查物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關系以及化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關系，考查學生分析解決有關簡單問題的能力。

（三）發(fā)揮實驗教育功能，培養(yǎng)學生探究精神

化學是重視實驗研究的學科，教師應認真組織學生完成課程標準中要求的必做實驗，掌握化學實驗基本方法、基本操作。實驗教學也是落實課程目標、全面提高學生素質(zhì)的重要途徑。試題以實驗為載體，強化學習過程和方法，突出實驗細節(jié)及化學特有的思維方式，考查學生對實驗儀器的識別、常見儀器的使用以及學生的實驗觀察能力、表述能力、思維能力、自學能力、綜合能力等。目的是進一步引導師生認識化學實驗的重要性，學會開展實驗探究的基本方法和思路，明確化學實驗的規(guī)范性和嚴謹性，培養(yǎng)學生的良好實驗習慣和方法。

化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。試題關注了課標一級主題“科學探究”中四個二級主題內(nèi)容要求的考查，注重科學探究在促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展中的獨特價值。全卷共有7 道試題目從不同角度對化學實驗進行了考查。通過問題呈現(xiàn)、實驗預設、現(xiàn)象描述等形式，考查學生的科學探究能力，檢驗學生科學素養(yǎng)的發(fā)展程度；通過對操作是否正確進行判斷、對實驗事實進行歸納并獲取結(jié)論、從定性定量兩個視角進行實驗分析，達到對化學實驗內(nèi)容多層次、多樣態(tài)的考查。

（四）穩(wěn)中求新，體現(xiàn)學生思辨能力

試卷順應新課改理念，對試題形式、考查角度適當創(chuàng)新，提高解答問題的開放性和靈活性，注重對學生學科思維和能力的考查。如題目“比較火焰各層溫度”，在打破以往簡單判斷操作對錯的基礎上，考查了基本操作的目的是否正確；也有題目通過呈現(xiàn)真實的實驗情景，觀察實驗現(xiàn)象，分別對實驗產(chǎn)物、物質(zhì)性質(zhì)、實驗結(jié)論、實驗目的等方面進行了考查，體現(xiàn)了試題的開放性、靈活性；有的題目用簡圖呈現(xiàn)實驗過程，簡潔明了，融合指示劑、反應物、定量計算和顏色變化于其中，考查學生的變化與平衡思維，以及學生的分析能力、計算能力和邏輯推理能力。

（五）規(guī)范應用化學用語，強化學科交流意識

化學用語是化學思想的專用表達語言，是承載、傳遞化學知識和化學信息的專用工具，是發(fā)展學生抽象思維的載體；包括元素符號、離子符號、化學式、化學方程式、結(jié)構(gòu)模型、原子結(jié)構(gòu)示意圖等，與物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、用途等知識融為一體。規(guī)范使用化學用語是中學化學對學生學習的基本要求，也是學生基本化學素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，化學用語是化學教學的基礎和重要組成部分。化學用語的考查遍及全卷各個題型，約占33分，比重很大。

二、閱卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及考生學業(yè)質(zhì)量分析

（一）試卷整體分析

化學中考是義務教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準確地評估初中學生達到義務教育《化學課程標準（2011 年版）》所規(guī)定的畢業(yè)水平的程度。試卷在考查基礎知識的同時注重化學思維方法、綜合分析能力的考查，發(fā)揮考試對教學的正面導向作用，實現(xiàn)“教、學、評”一體化。天津市2021 年中考化學試卷全市最高分100，平均分75.28，題目難度0.75，及格率78.13%，α 系數(shù)0.94，試卷信度良好。這些數(shù)據(jù)與命題階段預估數(shù)值基本相當，達到了試題命制的預期設置?？荚嚨慕Y(jié)果既是衡量學生是否達到義務教育階段化學學科畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是高中階段學校招生的重要依據(jù)。而義務教育階段的化學課程注重基礎性，讓堅持正常學習的不同層次的學生都能完成學業(yè)。

（二）試題難度分析

中考化學試卷兼顧學生畢業(yè)和升學需要的雙重功能，試題在認知性學習目標水平中，“知道和了解”能力領域占比約30%，“理解和掌握”能力領域占比約70%，試題難度比例保持7：2：1，為實現(xiàn)預估難度，試卷設置分三方面落實。一是整卷試題按照由易到難順序，二是各大題型由易到難，三是每道題的若干小問也是由易到難。難度編排呈現(xiàn)波浪式遞進、螺旋式上升的特點，利于學生在答題時分散難點，緩解緊張情緒，各個難度層面的試題分布及占比如表1所示。

表1 2021年天津中考化學試題難度分布及占比

試卷總體難度為0.75，難易適中，與預估難度基本一致，達到理想的預設。全卷共26 題題，其中，難度0.7 以上的較易題18 題，占63%，中等難度試題8題，占37%，試卷以容易題為主。而中等難度題目中含一定難度的設問，保證了試題的難度梯度，試卷后部的試題設置了難度在0.3～0.4 的題目，既實現(xiàn)了對初中生在校期間學習情況的全面水平檢測，又實現(xiàn)了較好的區(qū)分功能。各題均從學生解決問題的思維規(guī)律出發(fā)，由淺入深，由易到難，綜合題中難易結(jié)合，易、中、難都有分布，布題合理，考查了學生的基礎知識和綜合思維能力。

（三）試題區(qū)分度分析

表2 2021年天津中考化學試題區(qū)分度

如表2 所示，試卷中鑒別度在0.4以上的試題達到17 題，分值共78 分，占全卷總分值的78%，說明試題總體區(qū)分度分布較好，既照顧了基礎又實現(xiàn)了能力區(qū)分，較好滿足了選拔的需求，達到良好的區(qū)分功能。能反映出學生掌握知識水平的差異，能對具有不同知識水平和能力的學生加以區(qū)分，測量結(jié)果與試卷設計的預期目標基本吻合，說明試卷具有較好的效度。

（四）試題考查內(nèi)容與目標分析

試卷依據(jù)《義務教育化學課程標準（2011年版）》的要求，緊貼教材和生產(chǎn)生活考查“科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧妙、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展”五個方面的課程內(nèi)容，涵蓋19 個二級主題目標。試卷中科學探究約占13 分，身邊的化學物質(zhì)約占40 分，物質(zhì)構(gòu)成的奧妙約占13 分，物質(zhì)的化學變化約占23 分，化學與社會發(fā)展約占11 分，五方面考查內(nèi)容不是孤立存在的，而是以某一課程內(nèi)容為主體相互融合、交叉呈現(xiàn)的，如有的題目考查的是身邊的化學物質(zhì)，但也體現(xiàn)了科學探究、物質(zhì)的化學變化等課程內(nèi)容?？疾榈闹黝}目標與化學發(fā)展史、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活、科技發(fā)展、生存環(huán)境、人類健康、學科融合等密切相關，通過呈現(xiàn)真實的情境，體現(xiàn)化學學科的價值所在。有的題目同時涵蓋了物質(zhì)的組成、用途、化學史及定性定量分析。因此，在教學過程中，教師要善于將知識間的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)起知識網(wǎng)絡，注重根植真實情境落實知識內(nèi)涵，培養(yǎng)學生應用所學知識解釋現(xiàn)象、解決問題、學以致用的學科能力和化學學科思維。

（五）試卷結(jié)構(gòu)及考查目的分析

試卷筆答滿分為100 分，與物理合場閉卷考試時長120 分鐘。題型分為客觀題和主觀題，客觀題分為單項選擇題（占比20%）和不定項選擇題（占比10%）。單項選擇題主要考查知道和了解層面知識，學生通過讀取題干信息，即可對選項做出判斷，得分率約89%，說明該題型側(cè)重于畢業(yè)考查；不定項選擇題側(cè)重于對學生審題能力和基礎知識應用能力的考查，學生需要通過一定的思考、分析和推理后做出判斷，對選項真?zhèn)巫龀稣鐒e，得分率約65%，其中第14、15 題考查知識間深層次的內(nèi)在關聯(lián)，體現(xiàn)了中高難度題的選拔功能。

主觀題分為填空題、簡答題和計算題。填空題考查側(cè)重點為知道和了解層面知識，考查學生獲取信息能力、應用化學語言解答問題能力和初步解決問題的能力，知識點以物質(zhì)的性質(zhì)、用途和簡單變化為主，得分率約86%，側(cè)重于畢業(yè)考查層面。簡答題和實驗題考查的是學生的實驗探究能力，綜合應用相關知識邏輯推理問題、解決問題的能力，在同一題中有較明顯的區(qū)分梯度。低區(qū)分度問題只需用單一知識獨立解決，中高區(qū)分度問題需要多個知識點聯(lián)動解決，同時考查學生探究實驗過程，應用綜合思維分析推理，體現(xiàn)學生綜合的學科素養(yǎng)，得分率約69%，具有較強的選拔性。圖1 呈現(xiàn)的是第21 題的分組得分率曲線圖，該題與學生化學總分具有正相關性，選拔學生的區(qū)分度明顯。計算題滲透在不同難度試題中均有所體現(xiàn)，是對物質(zhì)宏觀與微觀、變化與平恒、量變與質(zhì)變的內(nèi)在聯(lián)系的定量呈現(xiàn)，用化學語言表述并通過計算說明各物質(zhì)間相關性，考查邏輯分析能力、判斷能力和計算能力。第26 題得分率57%，反映出在平時教學中要加強對題干的分析和對物質(zhì)間轉(zhuǎn)化質(zhì)量關系的梳理，也應在規(guī)范答題格式、強化計算能力培養(yǎng)上下功夫。

圖1 第21題分組得分率曲線圖

（六）閱卷反映出學生作答存在的問題

1. 書寫欠缺規(guī)范

規(guī)范書寫是對考生答卷最基本的要求，也是對學生學習習慣的考查。閱卷過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生存在答題不規(guī)范的現(xiàn)象。如填序號錯誤，或者寫成括號形式；書寫數(shù)字1、7 和2、3 辨別不清；元素符號Ca 小寫字母a 與u 不分，錳元素Mn 兩字母大小寫混亂；“催化劑”“試管”等名字書寫不規(guī)范或出現(xiàn)錯別字；方程式書寫不規(guī)范、字跡潦草所占比例不小。

2. 答非所問

試卷還考查了學生的閱讀能力和審題能力。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)學生存在審題不清、答非所問的情況。如題目要求填序號，但學生寫成名稱或化學式；也有答案不是最簡比現(xiàn)象。

3. 基礎不夠扎實

試卷考查的重點是學科基礎知識和基本技能，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落實情況。閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生基礎知識不扎實。如書寫化學方程式缺少反應條件和氣體符號、沒有配平；書寫化學式缺少角碼（如CaCl2錯寫成CaCl）；硫酸鐵與硫酸亞鐵分辨不清；氫氧化鈉化學式寫成Na（OH）等。學生存在學科思維發(fā)展不足現(xiàn)象。如題目要求計算所得溶液的質(zhì)量時，沒有將溶解度與題中所給實際溶劑進行對比分析，導致出現(xiàn)錯誤答案；根據(jù)所給化學方程式推斷物質(zhì)的化學式，沒有考慮到已知方程式已經(jīng)配平，導致出現(xiàn)錯誤答案等。

4. 計算尚待加強

化學計算題是體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律本質(zhì)的途徑之一，是考查學生對物質(zhì)間相互關系及質(zhì)量變化認知程度的主要手段。閱卷發(fā)現(xiàn)學生在計算方面存在以下問題：比例關系正確但化簡或算數(shù)錯誤；求質(zhì)量分數(shù)格式不規(guī)范，少寫符號“%”或答案是分數(shù)、小數(shù)等。綜合計算題存在的問題主要有：計算過程全程未出現(xiàn)單位；相對分子質(zhì)量計算錯誤；第一問沒有計算過程直接出現(xiàn)氯化鈉質(zhì)量，導致答案來源不明；題中出現(xiàn)兩處氯化鈉，分不清原氯化鈉與生成氯化鈉之間的區(qū)別；求反應后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)時列綜合算式，最后結(jié)果不準確導致一次性丟3 分；所得溶液質(zhì)量用溶質(zhì)+溶劑思路計算時，忘加生成的1.8g水等等。

三、對初中化學教學的建議

（一）立足學科價值取向，培養(yǎng)學生社會責任感

發(fā)揮化學教學在化學課程育人中的引領作用，充分利用與化學知識密切相關的中國古代文化、古代科技、傳統(tǒng)文化、名人名言、科技前沿的育人功能，要準確評價化學在提升生活品質(zhì)、促進科技發(fā)展等方面起的積極作用，讓學生了解到化學對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，讓學生認識到化學能夠創(chuàng)造更多物質(zhì)財富，滿足人民日益增長的美好生活需要，也要科學合理利用化學，規(guī)避負面影響，樹立學生正確的價值觀和責任意識。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，堅定理想信念，樹立服務社會、造福人類、推進人類文明積極蓬勃健康發(fā)展的信心和決心。

（二）依據(jù)核心教學內(nèi)容，落實化學學科核心素養(yǎng)

初中階段是學生形成化學學科素養(yǎng)的啟蒙階段，是學生系統(tǒng)學習化學知識的基礎時期。結(jié)合學生的認知規(guī)律，化學教材將化學學科基本觀念通過直觀生動的實驗、現(xiàn)象、生產(chǎn)生活情景等呈現(xiàn)在學生面前，是學生系統(tǒng)學習化學的載體。教師應認真剖析教材內(nèi)容所蘊含的學科觀念，結(jié)合學情設計教學環(huán)節(jié)，落實學科知識，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。例如，通過用酒精燈給試管加熱及注意事項的教學，培養(yǎng)學生流程規(guī)范、操作有序的基本實驗素養(yǎng)和治學嚴謹、實事求是的科學精神；通過木炭在氧氣燃燒產(chǎn)物不同的教學，讓學生認識到條件不同，生成物不同，培養(yǎng)學生實驗探究和證據(jù)推理的學科素養(yǎng)；通過電解水實驗的教學，培養(yǎng)學生變化平衡、宏微探析、模型認知的學科素養(yǎng)；通過對不同物質(zhì)在生產(chǎn)生活中應用的學習，培養(yǎng)學生熱愛化學、學習化學、應用化學服務生活的價值取向。

（三）新授課抓實基礎知識，切忌急于求成

加強靈活應運所學知識解決問題的能力需要逐步培養(yǎng)。在新授課中，要注重從抓小、抓細、抓實教起，每個環(huán)節(jié)要解釋到位，及時對比分析，讓學生在分析中理解、掌握，有一種平緩上坡的感覺。同時教學中要設計恰當?shù)木毩?，讓學生在自我學習中體驗所學，在相互交流中相互促進、互相提高，力爭課上做到講練學評等環(huán)節(jié)并存，逐漸培養(yǎng)學生的學科思維和解題能力。切忌將知識提前或隨意拓展，提高教學難度，以防被難點沖淡雙基在新授課中的地位，導致部分學生理解吃力，對學習化學失去興趣，過早出現(xiàn)學困生。例如，燃燒貫穿于教材上冊書的整個教學過程，但在不同階段需達到的教學目的不同，在第一單元只需要知道燃燒是一種現(xiàn)象；第二單元知道不同物質(zhì)燃燒現(xiàn)象不同；第三單元滲透支持燃燒的不僅有氧氣，還有氯氣，并用微觀示意圖呈現(xiàn)反應前后數(shù)量關系；第五單元呈現(xiàn)燃燒前后質(zhì)量關系；第六單元對比分析充分燃燒與不充分燃燒對產(chǎn)物的影響；第七單元則對前幾單元涉及到的燃燒知識進行全方位分析，并歸納燃燒條件、影響燃燒充分的因素、滅火原理等。在不同的階段，教師應將對應的學科思想、觀念滲透得恰到好處，否則會加大教學難度，不利于教學目標的落實。

（四）復習課厘清知識關系，形成學科思維

復習課是理清知識關系、捋順知識脈絡、構(gòu)建知識網(wǎng)絡、融匯解題思路的關鍵階段，也是提升學生學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學科觀念，形成學科思維的關鍵階段。教師要善于從不同的切入點設計知識譜系，兼顧拓展知識的廣度和深度，將看似零散的知識點形成網(wǎng)絡，引導學生分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，滲透知識脈絡和解題規(guī)律，讓學生在對知識的自我理解、消化過程中形成分析問題和解決問題的能力，學會舉一反三、靈活應變，使綜合題的解題思路自然水到渠成。如在進行單元復習時，應以單元核心知識為主線，歸納規(guī)律，發(fā)展思維，解決與單元知識密切相關的問題，知識間的遞進式關系也是以本單元知識為主。在綜合復習階段，應打破單元間界線，以化學學科觀念為中心開展復習，如以“宏觀辨識與微觀探析”為復習主題，則應包括各單元涉及到微觀本質(zhì)的知識，注重從基礎知識、基本技能、知識內(nèi)在聯(lián)系、綜合應用和解決問題等環(huán)節(jié)遞進式設計問題，理清各單元知識間的關系，注重靈活應用學科觀念和思維分析問題、解決問題，提升學生的綜合能力，達到將學科知識觸類旁通的教學目的。

總之，在教學中要突出學生的主體地位，注重保護學生的好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的學習能力。教師要深入研究課標和教材，理解學科特點、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學把握學生的認知規(guī)律，著力培養(yǎng)學生的認知能力，促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。要嚴格按照國家課程方案和課程標準實施教學，確保學生達到國家規(guī)定學業(yè)質(zhì)量標準[4]。