高等教育自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀與分析
——對南通市5所高職院校及1009名在校生的調(diào)查報(bào)告

曹惠芳 李志丹 陳奕峰

高等教育自學(xué)考試“專接本”，主要指高職院校在籍學(xué)生在基本完成?？齐A段教育的基礎(chǔ)上，報(bào)考自學(xué)考試“專接本”專業(yè)，并在其所在高職院校的本科助學(xué)輔導(dǎo)下，完成所有課程的學(xué)習(xí)且考核合格后，獲取自學(xué)考試本科證書的一種創(chuàng)新教育模式[1]?！皩＝颖尽表?xiàng)目以自學(xué)考試的形式將高等職業(yè)教育與普通高等教育有機(jī)銜接。該項(xiàng)目自2008 年在江蘇省推行以來，受到參與院校、考生和社會(huì)的廣泛歡迎，穩(wěn)定了自學(xué)考試規(guī)模，解決了高職院校學(xué)生升學(xué)問題，開創(chuàng)了高職?？坪妥钥急究浦g有效融合、銜接、溝通的良好局面。面對高職在校生提升學(xué)歷的多元、個(gè)性化需求，如何改革和完善現(xiàn)有自學(xué)考試制度，努力穩(wěn)定本地區(qū)自學(xué)考試報(bào)考規(guī)模，進(jìn)而推動(dòng)教育考試機(jī)構(gòu)提升自學(xué)考試管理與服務(wù)水平，值得研究和探討。

一、研究目的

了解南通市自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況，分析和揭示自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目在高職院校的開展情況及存在的問題，探討改善與發(fā)展的建設(shè)性策略，主動(dòng)適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和自學(xué)考試綜合改革的新要求。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用抽樣的方式，以南通市5 所高職院校作為調(diào)研對象，隨機(jī)選取“專接本”在讀考生為問卷樣本，共調(diào)研1009名在校生，其中一年級(jí)學(xué)生236名，二年級(jí)學(xué)生773名。

（二）研究工具

主要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問卷兩種收集資料的方式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以表格式呈現(xiàn)。為防止統(tǒng)計(jì)內(nèi)容雜亂，筆者結(jié)合研究對象的特點(diǎn)以及自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、生源特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置及其與高職教育融合之特色等方面的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，經(jīng)過研究者、專家及教育考試管理者共同參與研究和討論，形成正式用于調(diào)研的《高職高專?！皩＝颖尽表?xiàng)目統(tǒng)計(jì)表》，分招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、繼續(xù)教育情況三類統(tǒng)計(jì)。

問卷由開放題與封閉題兩部分組成，其中封閉題部分包括單選題和多選題，內(nèi)容涉及三個(gè)方面：一是學(xué)生的基本情況；二是學(xué)生對“專接本”政策的了解程度；三是學(xué)生對“專接本”項(xiàng)目的總體評價(jià)及滿意度。設(shè)計(jì)開放性問題，是希望被調(diào)查者提出“專接本”考試項(xiàng)目實(shí)施過程中的建議或意見，讓問卷可以最大程度地反映客觀現(xiàn)實(shí)。

（三）研究方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)按院校統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表，進(jìn)行回收和統(tǒng)計(jì)，共調(diào)研南通市高職院校5 所。調(diào)查表回收率100%。問卷調(diào)查采用網(wǎng)上調(diào)查方式，通過問卷星軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答題、網(wǎng)上提交、回收和統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）基本情況

調(diào)查江蘇省南通市5 所高職院?！皩＝颖尽表?xiàng)目，從招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、本?！皩＝颖尽迸c繼續(xù)教育總體情況等方面，調(diào)查2015年至2018年四年間的具體實(shí)施情況，見表1：

表1 南通市5所高職院?！皩＝颖尽表?xiàng)目實(shí)施情況統(tǒng)計(jì)表（2015~2018年）

續(xù)表1

從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，四年間5所高職院校?？普猩倲?shù)年均達(dá)14566 人，年均繼續(xù)教育總?cè)藬?shù)達(dá)6065 人，選擇繼續(xù)教育的學(xué)生數(shù)占?？普猩倲?shù)的41.64%。其中，“專接本”項(xiàng)目年均總?cè)藬?shù)1273人，占5 所高職院校繼續(xù)教育總?cè)藬?shù)的20.99%。這一數(shù)據(jù)說明，“專接本”項(xiàng)目在高職院校已具備穩(wěn)定規(guī)模，受到在校生的廣泛歡迎；這一升本形式契合高職院校人才培養(yǎng)、生源特征、專業(yè)設(shè)置的辦學(xué)特點(diǎn)，具有教育資源、生源組織、培養(yǎng)質(zhì)量及與高職教育相融合的比較優(yōu)勢。雖然“專接本”在5 所高職院校繼續(xù)教育中的總規(guī)模的比重保持穩(wěn)定，四年間分別保持在23.74%、23.73%、21.01%、17.16%，但不難看出，“專接本”占比已出現(xiàn)逐年走低的趨勢。從訪談中筆者了解到，造成“專接本”規(guī)模走低的原因，主要是其他途徑學(xué)歷的獲得相比“專接本”要容易，例如成人高考，入學(xué)為全國統(tǒng)考，入學(xué)后的考試均為?？迹菀淄ㄟ^；而“專接本”，每一門都要參加統(tǒng)一考試，考試難度也在逐步增加。

另外，四年間5 所高職院校所設(shè)“專接本”專業(yè)數(shù)分別為33、27、26、26 個(gè)，涵蓋理工、文史、經(jīng)管等大類，具體包括：工程管理、審計(jì)學(xué)、紡織工程、商務(wù)英語、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)、交通運(yùn)輸、機(jī)械制造及自動(dòng)化、護(hù)理學(xué)、汽車檢測與維修、電子工程、機(jī)電一體化工程、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、物聯(lián)網(wǎng)工程、生物技術(shù)、人力資源管理、計(jì)算機(jī)信息管理、旅游管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理、食品科學(xué)與工程、園林、環(huán)境工程、公共管理等，這些專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)定位于職業(yè)教育，既兼顧了各校現(xiàn)有教育資源，也較好地凸顯了應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向。

（二）問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

綜合運(yùn)用Excel 和專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 進(jìn)行后期數(shù)據(jù)的分析與處理。為使讀者對收集來的問卷數(shù)據(jù)有比較直觀的認(rèn)識(shí)，對一些重要項(xiàng)目直接給出了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表。

1. 考生選擇自考“專接本”的原因

被調(diào)查的5 所高職院校的考生為什么選擇自考而非其他教育形式來提升學(xué)歷呢？根據(jù)問卷結(jié)果對此進(jìn)行了分析，見表2、表3。

表2 選擇自考而非其他教育形式的原因

表3 考生選擇自考的原因分析

從表2 可以看出，考生之所以選擇自考，是因?yàn)椤皩W(xué)校老師的宣傳介紹”的有694 人，占總數(shù)的68.78%，因“寬進(jìn)嚴(yán)出”、“文憑認(rèn)可度高”的均接近總數(shù)的一半，而選擇“價(jià)格便宜”的只有76 人，僅占總數(shù)的7.53%。

從表3 來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理顯示，“寬進(jìn)嚴(yán)出”選項(xiàng)的P 值=0.157＞0.05，“文憑認(rèn)可度高”選項(xiàng)的P 值=0.875＞0.05，都沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上規(guī)定的0.05的顯著性水平，說明考生選擇自考的原因中，對于“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“文憑認(rèn)可度高”，選擇與否無顯著性差異，很大程度上表現(xiàn)出了選擇的不一致性。而“老師宣傳”“同學(xué)都考”“價(jià)格便宜”選項(xiàng)的P 值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.01，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異極其顯著，特別是“價(jià)格便宜”項(xiàng)的選擇表現(xiàn)出了極大的一致性。所以，從問卷考查和統(tǒng)計(jì)分析來看，考生選擇自考“專接本”主要來自“學(xué)校老師的宣傳”和“身邊同學(xué)的報(bào)考”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“文憑認(rèn)可度高”并不是主要原因。

2. 考生提升學(xué)歷的途徑

對于高職院校的學(xué)生，個(gè)人提升學(xué)歷首選途徑的調(diào)查情況如表4所示。

表4 你提升學(xué)歷的首選途徑是什么？

高職院校學(xué)生提升學(xué)歷層次的途徑一般包括：自學(xué)考試“專接本”、普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”和成人高等教育“專升本”等三種形式。如表4 所示，根據(jù)頻數(shù)分布統(tǒng)計(jì)，有843 名被調(diào)查者提升學(xué)歷的首選途徑是“專接本”，占總數(shù)的83.5%，而選擇普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”的141人，占總數(shù)的14%。由數(shù)據(jù)分析可以看出，較之普通高校“專轉(zhuǎn)本”和成人高考“專升本”項(xiàng)目，高職院校在校生對自考“專接本”普遍認(rèn)可度高，越來越多的在校?？粕尤氲健皩＝颖尽钡年?duì)伍中，“專接本”已成為他們提升學(xué)歷的首選途徑。究其原因，應(yīng)當(dāng)是“專接本”具有學(xué)習(xí)周期短、對接職業(yè)定位、能夠提高學(xué)生自學(xué)能力等優(yōu)勢。

以上調(diào)查和分析說明，高等教育自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目在穩(wěn)定自學(xué)考試報(bào)考規(guī)模、保持人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，仍有較大的開拓和發(fā)展前景，應(yīng)當(dāng)更好地挖掘項(xiàng)目的潛力。

3. 考生對“專接本”的了解程度

表5 考生對“專接本”項(xiàng)目的了解程度（人數(shù)=1009）

續(xù)表5

如表5 所示，74.63%的高職院校學(xué)生對江蘇省“專接本”政策比較了解；了解“專接本”政策的多種途徑中，“老師介紹”占比最高，達(dá)79.19%，這表明，學(xué)校的宣傳和教師的介紹是學(xué)生了解“專接本”的主要渠道，對其學(xué)歷提升途徑的選擇產(chǎn)生重要影響；考生對“專接本”項(xiàng)目的關(guān)注面寬泛，涉及就業(yè)形勢、專業(yè)情況、報(bào)考流程、報(bào)考結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度，其中關(guān)注就業(yè)形勢的人數(shù)最多，有735 人，占總數(shù)的72.84%，這表明高職院校學(xué)生在學(xué)歷提升的目標(biāo)選擇方面仍主要以就業(yè)為終極導(dǎo)向；對“專接本的主考學(xué)校了解嗎”這一問題，68.48%的被調(diào)查者表示“了解”，說明絕大多數(shù)學(xué)生在選擇“專接本”前，對該項(xiàng)目的報(bào)考要求、對接高校的專業(yè)設(shè)置和特色方面進(jìn)行了全方位的了解，對“專接本”的選擇并非盲從，而是與自身專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)選擇、未來就業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。

4. 考生對“專接本”的總體評價(jià)

問卷以單選題形式調(diào)查高職院校學(xué)生對“專接本”項(xiàng)目課程設(shè)置、專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)形式等方面的評價(jià)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表6。

表6 考生對“專接本”的評價(jià)分析

表6 數(shù)據(jù)表明，在“專業(yè)選擇、課程設(shè)置、是否個(gè)人自學(xué)、建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)”四個(gè)方面，P 值＜0.01，差異都達(dá)到了極其顯著水平。結(jié)合問卷開放性問題的回答以及對院校相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談，進(jìn)一步考察學(xué)生對“專接本”的總體評價(jià)，可以看出，被調(diào)查者對于“專接本”的專業(yè)更傾向于跨學(xué)科選擇；對“專接本”的課程設(shè)置總體上認(rèn)可度高；在得到教師專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，認(rèn)為“專接本”成功與否更多地依賴自主學(xué)習(xí)以及個(gè)人自學(xué)能力的提升；對建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)表現(xiàn)出極大的需求意愿，提示我們，建構(gòu)良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的在線學(xué)習(xí)形式，將有助于“專接本”教學(xué)任務(wù)的多維度達(dá)成，而其實(shí)質(zhì)，是要加快“專接本”教學(xué)的供給側(cè)改革，在供給內(nèi)容方面，要突出理論與實(shí)踐、學(xué)業(yè)與就業(yè)的融合，在供給形式方面，要兼顧線上與線下多元并行。

5. 考生對“專接本”學(xué)習(xí)的滿意度

按被調(diào)查者所在的不同年級(jí)，對“專接本”學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察不同年級(jí)學(xué)生對于“專接本”項(xiàng)目在授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)壓力方面的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。

表7 不同年級(jí)學(xué)生對“專接本”學(xué)習(xí)滿意度差異分析

圖1 不同年級(jí)學(xué)生對“授課內(nèi)容”的選擇差異

圖2 不同年級(jí)學(xué)生對“學(xué)習(xí)壓力”的選擇差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“授課內(nèi)容”維度上，t 值為-0.933，P 值為0.351，在“學(xué)習(xí)壓力”維度上，t 值為0.398，P 值為0.691，兩者的P 值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，差異極不顯著，表明不同年級(jí)的考生在目前“專接本”項(xiàng)目授課內(nèi)容的安排與理解程度上表現(xiàn)一致，對老師的授課內(nèi)容都能基本理解；而對于“學(xué)習(xí)壓力”的感覺，一、二年級(jí)的考生無明顯區(qū)別，均認(rèn)為壓力一般。從圖1、圖2 也可直觀看出，對于“授課內(nèi)容”的回答，選擇“基本理解”的人數(shù)最多；對于“學(xué)習(xí)壓力”的回答，選擇“壓力一般”的人數(shù)最多，一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生趨于一致。這與已有的研究結(jié)果并不相似[2]，考生對“專接本”學(xué)習(xí)的滿意度與考生所在年級(jí)并不相關(guān)，研究結(jié)果的不一致性有待更多研究者進(jìn)一步探討論證。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

綜上分析，目前自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目在南通市高職院校中的規(guī)?；痉€(wěn)定，5所高職院校報(bào)考學(xué)生數(shù)年均達(dá)繼續(xù)教育總?cè)藬?shù)的20.99%，但近幾年該項(xiàng)目占各校繼續(xù)教育的總規(guī)模呈下降趨勢；考生選擇自學(xué)考試“專接本”仍然是目前高職院校在校生提升學(xué)歷的首選之策，究其原因，主要源于學(xué)校老師的宣傳和身邊同學(xué)也在報(bào)考的影響；從整體來看，學(xué)生對“專接本”政策關(guān)注面廣，專業(yè)選擇更傾向于跨學(xué)科，而終極目標(biāo)則以就業(yè)為指向；認(rèn)同學(xué)?！皩＝颖尽闭n程設(shè)置，明晰“自主學(xué)習(xí)”仍是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在，并對網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈；不同年級(jí)的考生對目前“專接本”學(xué)習(xí)的滿意度表現(xiàn)一致。

（二）建議

第一，明晰發(fā)展定位，對接職業(yè)教育發(fā)展“立交橋”。 我國高等教育越來越大眾化，自學(xué)考試人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)教育為主體，培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)一線的職業(yè)型、應(yīng)用型的實(shí)用人才，兼顧各類社會(huì)文化教育”[3]?；诖?，“專接本”項(xiàng)目較好地構(gòu)建了本科院校、高職院校和自學(xué)考試三位一體的教育模式，推動(dòng)了自學(xué)考試和高職教育的融合與銜接，為技能型人才多樣性培養(yǎng)探索了一種新的路徑。由于“專接本”考生主要是高職院校在校生，其課程與專業(yè)設(shè)置面向職業(yè)技能領(lǐng)域，教學(xué)過程的實(shí)施依托高職院校，其本質(zhì)是高職教育?？葡虮究频慕永m(xù)和提升，因此，在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢下，“專接本”參與各方須順應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的時(shí)代需要，堅(jiān)持“專接本”職業(yè)教育發(fā)展定位，堅(jiān)持應(yīng)用型、技能型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“專接本”模式才能在構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”中更好地發(fā)揮作用。

第二，立足自身優(yōu)勢，鞏固“專接本”項(xiàng)目吸引力。自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目雖然在南通市高職院校規(guī)?；痉€(wěn)定，但近幾年規(guī)模出現(xiàn)下滑，而考生了解“專接本”的途徑主要來源于老師的宣傳和受身邊同學(xué)報(bào)考的影響。為此，自學(xué)考試“專接本”項(xiàng)目仍需拓寬面向高職在校生的宣傳渠道，幫助學(xué)生鑒別該項(xiàng)目與普通高?！皩＾D(zhuǎn)本”和成人高等教育“專升本”的區(qū)別，分析“專接本”的優(yōu)勢和特色，引導(dǎo)考生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行提升學(xué)歷途徑的合理選擇?？衫眯@網(wǎng)、校園廣播、電子顯示屏、宣傳櫥窗、新媒體等多種手段，將“專接本”宣傳融合進(jìn)校園環(huán)境，給予潛移默化的影響；也可定期舉辦招生講座，為考生、家長解惑答疑；從招生到畢業(yè)的全流程，教育考試機(jī)構(gòu)、院校和教師要通力合作，提供良好的招考服務(wù)，完善工作細(xì)節(jié)，爭取獲得學(xué)生更大的項(xiàng)目認(rèn)同。這既有利于鞏固“專接本”報(bào)考吸引力，也有助于拓展自學(xué)考試報(bào)考規(guī)模。

第三，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)“專接本”供給側(cè)改革。從研究中發(fā)現(xiàn)，考生對“專接本”課程總體認(rèn)可的同時(shí)，對利用網(wǎng)絡(luò)途徑接受學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)有較強(qiáng)需求。這說明，在豐富“專接本”教與學(xué)模式方面，尚有較大的創(chuàng)新發(fā)展空間，而其實(shí)質(zhì)是要推動(dòng)“專接本”教學(xué)的供給側(cè)改革。當(dāng)前，各高職院校都具備了在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這是實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的前提條件。在教學(xué)形式的供給方面，省級(jí)層面可統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，制作相應(yīng)的數(shù)字化、虛擬化在線學(xué)習(xí)軟件，為考生獲取課程學(xué)習(xí)信息提供多種途徑。只有高質(zhì)量地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能將線下教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和線上數(shù)字化泛在化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合[4]，實(shí)現(xiàn)線上線下課程學(xué)習(xí)的融合；在教學(xué)內(nèi)容的供給方面，可結(jié)合主考院校、對接學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，整合溝通課程、銜接課程、主干課程和實(shí)踐課程內(nèi)容，在設(shè)置上既保證教師面授的直接獲得，也兼顧在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主和自助，進(jìn)而滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

第四，樹立就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)“專接本”考生實(shí)踐技能?！皩＝颖尽钡膶I(yè)課程大多是從成人自考來的，考試大綱考慮職業(yè)需求較少，部分專業(yè)考試大綱實(shí)用性不強(qiáng)[5]。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“專接本”的專業(yè)選擇上，75.92%的被調(diào)查者關(guān)注“是否對將來就業(yè)有用”，這也成為他們選擇自學(xué)考試“專接本”的終極目標(biāo)。因此，“專接本”項(xiàng)目應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求，高職院校加大實(shí)用性課程教學(xué)力度，不斷強(qiáng)化企業(yè)人才需求的導(dǎo)向作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)技能；主考學(xué)校加大對實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)檢查及考核監(jiān)督；教育考試主管部門應(yīng)完善就業(yè)指導(dǎo)，采取舉辦自考畢業(yè)生專場招聘會(huì)、開通自考畢業(yè)生網(wǎng)上就業(yè)市場服務(wù)平臺(tái)等措施，有針對性地為考生提供就業(yè)服務(wù)。