以天津中考評價為抓手，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提升

郜建輝 韓 彪

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡稱“中考”）是基礎(chǔ)教育階段的重要考試，受到社會的高度關(guān)注。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出了中考改革的指導(dǎo)思想、基本原則和總體目標(biāo)，即科學(xué)設(shè)計考試內(nèi)容，優(yōu)化選拔功能，強(qiáng)化能力立意與素養(yǎng)導(dǎo)向，助力推動中學(xué)素質(zhì)教育[1]。2021 年天津中考物理試題在命制過程中嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定，堅持突出科學(xué)性、能力立意、正確導(dǎo)向和人文關(guān)懷；強(qiáng)化以考試評價落實立德樹人的根本任務(wù)；突出以考試評價引領(lǐng)學(xué)生社會主義核心價值觀的形成與發(fā)展；體現(xiàn)義務(wù)教育階段對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)向“五育”并舉的方向轉(zhuǎn)變。因此，以中考評價為抓手，促進(jìn)研、教、學(xué)的一體化推進(jìn)是提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。

一、燃犀下看，洞悉中考評價，以研促教

學(xué)科教學(xué)研究在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問題，研究相應(yīng)的解決方法。它是對學(xué)科教學(xué)的一種鉆研，是對學(xué)科教學(xué)再生力的培養(yǎng)。認(rèn)真研究中考試題，既是對過往教學(xué)的一個總結(jié)，更是對教學(xué)工作基于反思的一種再提升。

2021年天津中考物理學(xué)科試題命制依據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15 號），以及《市招委關(guān)于印發(fā)2021 年天津市高級中等學(xué)?？荚囌猩ぷ鲗嵤┮庖姷耐ㄖ罚ń蛘形邪l(fā)〔2021〕1 號）等文件要求，堅持正確的政治方向，強(qiáng)調(diào)全面貫徹落實黨的教育方針，突出以考試評價落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)義務(wù)教育階段對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并嚴(yán)格遵循了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）的要求，在考試命題中體現(xiàn)了六個有助于：“有助于學(xué)生對科學(xué)過程和科學(xué)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實驗?zāi)芰?，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生運用物理知識和方法解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，有助于學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣、對自然界的好奇心和對科學(xué)的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)精神”[2]。以此為據(jù)，認(rèn)真分析中考試題的命題特點與評價數(shù)據(jù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。

（一）認(rèn)識課標(biāo)作為命題依據(jù)，有助于掌控教學(xué)定位

2019 年11 月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出：嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題。課程標(biāo)準(zhǔn)作為考試命題的唯一依據(jù)，很好地成就了教學(xué)、命題、考試、育人的一體化進(jìn)程。教師認(rèn)識到《課標(biāo)》是中考命題的根本依據(jù)，有助于準(zhǔn)確把握日常教學(xué)中的教學(xué)定位。

2021年天津中考物理試題嚴(yán)格遵循了《課標(biāo)》規(guī)定的考查范圍及要求。整卷覆蓋了《課標(biāo)》的全部一級主題，其中“物質(zhì)”主題占12 分，“運動和相互作用”主題占41 分，“能量”主題占47 分。在兼顧初中物理知識二級主題和三級主題內(nèi)容覆蓋面的同時，聚焦于《課標(biāo)》中提出明確要求的學(xué)科核心主干內(nèi)容。試卷中具有一定思維難度的試題，均是圍繞《課標(biāo)》要求層次較高的知識點命制的，如多選題的第13題、填空題的第19 題以及綜合題第24 題，分別涉及電功率、歐姆定律及串、并聯(lián)電路特點等電學(xué)部分的核心與主干知識；綜合題第25 題，涉及密度、浮力、壓強(qiáng)及物體受力平衡等力學(xué)部分的核心內(nèi)容。這種做法，旨在引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中，養(yǎng)成依據(jù)《課標(biāo)》開展教學(xué)的習(xí)慣，真正做到落實《課標(biāo)》要求，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）通過數(shù)據(jù)掌握命題特點，有助于優(yōu)化教學(xué)策略

試卷平均分為72.87 分，難易適中；α 系數(shù)為0.94，測試結(jié)果具有較高的可信程度，測驗性能較好。試卷全面評估了本屆初中生是否達(dá)到義務(wù)教育“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的初中畢業(yè)水平，也準(zhǔn)確衡量了學(xué)生是否達(dá)到高中階段學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)。

表1 2021年天津中考物理試卷描述性統(tǒng)計

全卷共25題，總體難度為0.73；其中，難度0.7以上的較易題18 個，分值約占69%；中等難度題5 個，分值占19%；較難題2個，分值占12%?？梢姡嚲硪曰A(chǔ)題為主，實現(xiàn)了對初中生學(xué)習(xí)水平的全面檢測；同時，中等難度題也體現(xiàn)了較好的區(qū)分功能，題目設(shè)置由淺入深，由易到難；較難的題目只有兩道，分別是第24、25題，所占分值為12分，發(fā)揮了中考評價的甄別選拔功能。全卷難度分布基本符合中考要求的7∶2∶1的比例。

表2 2021年天津中考物理試題難度分布

在試題區(qū)分度方面，試卷有20 個題的區(qū)分度高于0.4，達(dá)到了教育統(tǒng)計學(xué)中的“非常良好”的程度，有4 題達(dá)到了“較好”的區(qū)分度，以上試題數(shù)量達(dá)到試題總量的96%。在很好地考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的同時，試卷整體實現(xiàn)了面向全體學(xué)生，使不同層次、不同發(fā)展程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都能得到客觀公正、全面準(zhǔn)確的評價，既保障了基礎(chǔ)又實現(xiàn)了能力區(qū)分，較好滿足了遴選的需求，具有較好的效度。

表3 2021年天津中考物理試題區(qū)分度統(tǒng)計

將數(shù)據(jù)作為教學(xué)的依據(jù)，可以幫助教師按照《課標(biāo)》的具體要求，在教學(xué)中努力做到清晰把握“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”。教師在日常教學(xué)中應(yīng)多學(xué)習(xí)課標(biāo)，研磨教材，并相應(yīng)地改善教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。

（三）利用試題了解命題立意，有助于把握育人導(dǎo)向

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，在題目立意上要深挖素材的育人價值，突出正確的育人導(dǎo)向與積極向上的價值追求。2021 年天津中考物理試題堅持育人為本，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，精心選擇與組織素材，關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)向價值認(rèn)同、行動自覺轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在與試題情境的交流中做出理性判斷和價值選擇，力求全方位、多角度、立體地展現(xiàn)新時代物理學(xué)科的育人導(dǎo)向。

例題1：2021年天津中考物理試卷第9題

圖1 是某單位組織黨日活動時的合影，根據(jù)照片信息可判斷出他們所用黨旗的規(guī)格是（ ）

A.長96cm，寬64cm

B.長144cm，寬96cm

C.長192cm，寬128cm

D.長288cm，寬192cm

分析：估測問題是天津物理中考每年必定涉及的問題，這就要求教師充分聯(lián)系實際、貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中獲取知識，從而培養(yǎng)其估測能力。該題以“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”為導(dǎo)向，突出體現(xiàn)立德樹人，強(qiáng)化對學(xué)生愛黨愛國思想、理想信念等方面的教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。題目以2021年中國共產(chǎn)黨成立100周年這個重大歷史事件為背景，巧妙地以中考在“七·一”慶祝大會前的時間節(jié)點為契機(jī)，開展愛黨教育，體現(xiàn)了課程思政的理念。試題將估測融入黨日活動的合影之中，考查方式巧妙內(nèi)隱，既重視學(xué)生的生活經(jīng)驗、關(guān)注社會問題，又體現(xiàn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。題目中4 個選項的黨旗規(guī)格嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，圖片信息參照性強(qiáng)。既考查了學(xué)生“以人”為參照的估測能力，又實效進(jìn)行了對黨旗認(rèn)識的教育。從情景的真實性、信息的準(zhǔn)確性、能力水平要求、題目難度系數(shù)與效度等多角度的立意考查了學(xué)生。

二、擎燭導(dǎo)引，堅持依標(biāo)扣本，以教促學(xué)

“依標(biāo)扣本”是指將《課標(biāo)》要求作為教學(xué)指向，緊扣教材內(nèi)容開展教學(xué)活動。即教師在教學(xué)活動中應(yīng)依據(jù)《課標(biāo)》要求，以教材為載體開展教學(xué)活動。義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，綜合反映了人類在探索物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律等過程中的成果。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)；應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的世界觀[2]。眾所周知，考試是評價的一種重要方式，如何通過中考評價促進(jìn)學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育等諸方面的改善，是試題命制的出發(fā)點和立足點。因此，以《課標(biāo)》要求和教材為視角，以中考試題為載體，通過教學(xué)研究服務(wù)日常的教學(xué)活動是提高教學(xué)質(zhì)量的有效切入點，可以從以下兩方面進(jìn)行實踐。

（一）突出課程理念，從生活走向物理，從物理走向社會

初中物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，以此在教學(xué)過程中激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打好基礎(chǔ)。物理教學(xué)一定要注重體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，引導(dǎo)教學(xué)從“解題”向“注重解決問題”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到“學(xué)的有用、學(xué)以致用”，這也是評價的主要內(nèi)容。

例題2：2021年天津中考物理試卷第22題

興趣小組的同學(xué)認(rèn)為車禍的危害程度與汽車的動能大小有關(guān)，于是他們進(jìn)行了如下探究：

【提出問題】汽車的動能大小跟什么因素有關(guān)？

【猜想假設(shè)】由“十次車禍九次快”可猜想：汽車的動能可能跟________有關(guān)；由“安全駕駛莫超載”可猜想：汽車的動能可能跟________有關(guān)。

【進(jìn)行實驗】他們做了如圖2 所示的三次實驗：用金屬球模擬汽車，讓金屬球從斜槽的某一高度由靜止開始滾下，碰到水平面上的物塊，將物塊撞出一段距離。物塊被撞擊得越遠(yuǎn)，說明金屬球到達(dá)水平面時的動能就越_____________。

圖2

【分析論證】分析甲、 丙兩圖的實驗現(xiàn)象，可以初步得到結(jié)論是：_____________。

【實踐應(yīng)用】用甲、乙兩圖的實驗現(xiàn)象所得到的結(jié)論，可以解釋汽車________（選填“超載”或“超速”）行駛時危險性大的原因。

分析：該題屬于實驗探究題類型，試題立意遵循了“來源于教材，而不拘泥于教材”的原則，要求學(xué)生用教材中的實驗裝置進(jìn)行探究，但對實驗?zāi)康牡目疾檫M(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計——由車禍的危害程度與汽車的動能大小有關(guān)，引發(fā)對“汽車的動能大小跟什么因素有關(guān)”的問題探究，問題背景與情境的設(shè)計具有一定的問題性、真實性和探究性。

本試題的設(shè)計以“從實踐問題的信息切入，注重能力考查”的原則，通過對物理問題的一般探究過程，環(huán)環(huán)相扣地設(shè)置了5 個問題。首先，有意加入了關(guān)于“猜想與假設(shè)”這一科學(xué)探究要素的考查——要求學(xué)生根據(jù)“十次車禍九次快”“安全駕駛莫超載”等交通安全警示語對問題的可能答案提出猜想，彌補了許多實驗探究試題中很少考查“猜想與假設(shè)”要素的缺憾。在“進(jìn)行實驗”環(huán)節(jié)，通過設(shè)問，重點考查了“設(shè)計實驗與制訂計劃”這一探究要素中“嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材”和“嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識”這兩項科學(xué)探究能力的基本要求，隱性考查了轉(zhuǎn)化法和控制變量法這兩個初中物理實驗設(shè)計中常用的物理科學(xué)方法。在“分析論證”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過觀察、比較實驗現(xiàn)象，獲得問題的初步結(jié)論，不僅考查了“能對收集的信息進(jìn)行簡單歸類及比較”“嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋”等科學(xué)探究能力，而且考查了學(xué)生從圖表中提取有用信息的能力。題目的最后，有意設(shè)置了“實踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)識了影響汽車動能大小的因素后，及時引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識分析解決生活和社會中的實際問題，強(qiáng)化理論的應(yīng)用意識，體現(xiàn)了“形成物理觀念，解決問題”的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

統(tǒng)攬整道試題不難發(fā)現(xiàn)，它在完成科學(xué)探究諸要素的考查形式下，以“車禍的危害程度與汽車的動能大小有關(guān)”為問題索引，通過“十次車禍九次快、安全駕駛莫超載”的警示語暗示進(jìn)行猜想，展開問題探究。其用意是在考查學(xué)生探究能力水平的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出了從“車禍的危害程度與汽車的動能有關(guān)——身邊現(xiàn)象”到“汽車的動能可能跟什么有關(guān)——物理知識”，再到“用實驗現(xiàn)象所得到的結(jié)論，解釋汽車行駛時的危險性——解決問題”的思維路徑，試題始終引導(dǎo)考生在“是什么——為什么——怎么辦——還有什么”的“物理思維”下進(jìn)行思考作答，真正體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

該道試題的素材選取，特別關(guān)注了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)向價值認(rèn)同、行動自覺轉(zhuǎn)化。通過試題的解答，學(xué)生可以真正領(lǐng)悟物理學(xué)在解決實際問題中的重要性，體會學(xué)習(xí)物理的最終目的是“由物理走向社會”；并且可以引導(dǎo)學(xué)生樹立交通安全意識、社會規(guī)則意識以及社會責(zé)任感。試題對今后的物理教學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向：基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)取向，應(yīng)該做到以知識探究為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，重視物理知識在真實情境中的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；教學(xué)中要大力引導(dǎo)學(xué)生從知識的簡單記憶向知識的認(rèn)識與理解轉(zhuǎn)變，從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）注重情境立意，關(guān)注多元評價，促進(jìn)物理學(xué)科能力的提升

情境是指具體場合的情形、景象、氛圍以及蘊涵在其中的那些相互交織的因素。試題情境是對試題中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍、場景等的統(tǒng)稱。初中物理的情境化試題，是指從學(xué)生熟知的生產(chǎn)生活實際、物理創(chuàng)新實驗、物理學(xué)史知識、與物理學(xué)相關(guān)的高科技知識及學(xué)術(shù)前沿知識等選題立意，創(chuàng)設(shè)新情境，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[3]。試卷的25 道試題中，有60%的試題實現(xiàn)了情境立意，目的是為了有效提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。對于物理學(xué)科能力，郭玉英教授曾定義為：學(xué)生順利進(jìn)行物理學(xué)科的認(rèn)識活動和問題解決活動所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制；其內(nèi)涵是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的物理學(xué)科知識技能對學(xué)習(xí)行為的定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)[4]。通過情境立意，關(guān)注能力考查，實現(xiàn)從“真情境”引出“真問題”、“真問題”引發(fā)“真思考”、“真思考”體現(xiàn)“真水平”的多元評價是廣大一線物理教師在教學(xué)中應(yīng)重視的內(nèi)容。

例題3：2021年天津中考物理試卷第24題

現(xiàn)準(zhǔn)備自制一個最大阻值為Rm的滑動變阻器，要購買涂有絕緣層的電阻絲，需提前借助實驗得知所用電阻絲的長度?？晒┻x擇的器材有：一段長為l0的電阻絲樣品（阻值在2-3Ω 之間，兩端留有接線頭），電壓約為12 V 的電源（電源電壓不變），阻值為5Ω 的定值電阻R0，一個量程為0-0.6A 的電流表，一個量程為0-15V的電壓表，開關(guān)和導(dǎo)線若干。

請你合理選擇器材設(shè)計實驗方案，確定出制作變阻器的電阻絲長度L。要求：

（1）畫出實驗電路圖（電阻絲用“”表示）；

（2）寫出主要的實驗步驟和需要測量的物理量；

（3）寫出電阻絲長度L 的數(shù)學(xué)表達(dá)式（用已知量和測量量表示）

分析：該題是在一個真實問題情境背景下展開的，即自制一個最大阻值為Rm的滑動變阻器，借助實驗得知所用電阻絲的長度。題目在器材提供方面有意設(shè)置了障礙，要求學(xué)生運用歐姆定律、串并聯(lián)電路特點等知識確定需要的器材，考查了學(xué)生“嘗試選擇科學(xué)的探究方法及所需要的器材”的能力，并在學(xué)過的“特殊方法測電阻”的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)行了多元評價。這樣，不僅對初中物理實驗探究教學(xué)具有良好的改進(jìn)作用，還能讓學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。

中考作為義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是全面衡量初中生能否達(dá)到畢業(yè)要求的水平考試，而考試結(jié)果又是高中學(xué)校招生錄取的主要依據(jù)。它具有“兩考合一”的功能，標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試的特點同時存在，教師在教學(xué)中必須重視這一特點。對于該題，作為水平考試，“寫出主要的實驗步驟及所需測量的物理量”是初中生學(xué)習(xí)兩年物理后的基本達(dá)標(biāo)要求；而通過思考，系統(tǒng)、全面、合理地設(shè)計實驗，并正確寫出“電阻絲長度L 的數(shù)學(xué)表達(dá)式”，則具有了選拔考試的功能。同時，物理作為實驗為主的學(xué)科，教師以其內(nèi)容為載體開展教學(xué)活動，則實驗器材操作和實驗步驟的考查自然就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，它又是標(biāo)準(zhǔn)參照試的內(nèi)涵；而基于情景的復(fù)雜和該題難度系數(shù)的定位，必然只有部分考生能夠正確、完整地完成作答，這又體現(xiàn)了合理的信度與效度，就屬于常模參照考試的特點了[5]。

其次，在設(shè)計實驗方案時，需要學(xué)生具備一定的物理建模能力——將很長的電阻絲及其樣品抽象為一個電阻，再以相關(guān)知識為載體進(jìn)行實驗設(shè)計，并且把“電路的設(shè)計及實驗方案的表述、實驗結(jié)果的得出”全方位放開，考查了“經(jīng)歷設(shè)計實驗與制定計劃的過程”，力求由此甄別出學(xué)生感知理解新信息、靈活運用學(xué)科思想方法有效解決問題的能力強(qiáng)弱。這也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評價觀。該題考慮到“學(xué)生的不同，思考就會有不同”的結(jié)果表達(dá)，進(jìn)行了多元開發(fā)的結(jié)果設(shè)計，力求促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展需求。在評價內(nèi)容上，將“知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀”三方面提出的課程目標(biāo)作為一個有機(jī)的整體，進(jìn)行全面的整體性評價，防止了因忽視任何一方面所造成的學(xué)生發(fā)展偏頗。在評價方式上，由于紙筆測驗的局限性，加強(qiáng)了試題的實踐性、探究性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中的物理現(xiàn)象，有效地發(fā)揮實驗類型試題的功能。

最后，教師在教學(xué)中還要關(guān)注如何有效落實物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。在這道題中，物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度都有所體現(xiàn)。一是在物理觀念方面，該題基于“運動與相互作用”部分對電流與電壓、電阻的關(guān)系的知識要求，通過一個情境的設(shè)置，引發(fā)對電阻和測電阻實驗的理解，完成了相互作用觀念及其要素的認(rèn)識。二是在科學(xué)思維方面，該題基于考生的經(jīng)驗事實，考查了建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，將分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法進(jìn)行了內(nèi)化。三是實驗探究方面，該題基于天津物理中考試卷的設(shè)置特點和考查定位，重點考查了進(jìn)行實驗設(shè)計、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，并以開放性的設(shè)計，間接體現(xiàn)了對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思。四是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，該題以激發(fā)考生對科學(xué)探究的求知欲為立意，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，帶著克服困難的信心和決心，積極參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐活動，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。

三、結(jié)語

總之，通過了解2021 年天津中考物理試題在題目設(shè)置和選題立意方面的特點，教師在物理教學(xué)中應(yīng)注重落實立德樹人根本任務(wù)，注重學(xué)生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面落實學(xué)科核心素養(yǎng)的指向，踐行課程改革的理念，滿足物理學(xué)科助力于學(xué)生發(fā)展的要求。