銅陵廣播電視大學教學模式初探

沈千峰

（銅陵職業(yè)技術學院，安徽 銅陵 244000）

一、教學模式定義

1972年，美國學者喬伊斯和韋爾提出教學模式概念，他們歸納了23種教學模式，認為教學模式即試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材選擇，考慮到社會學與心理學理論之間相互影響，可以使教學行為模式化的類型。在教學理論中探討模式，不是排除教學理論的指導，而是試圖建立各種教學活動的框架，是一種對教學過程程序化的歸納。教學模式一般分為三種類型：一是教師輔導為主，學生自學為輔的教學模式；二是教師輔導為輔，學生自主學習為主的教學模式[1]；三是教與學高度結合，兩者并重的教學模式。

教學模式由五個要素組成，分別是教學理論、教學目標、教學過程、教學環(huán)境、教學評估。銅陵市廣播電視大學（以下簡稱銅陵電大）教學模式是在遠程學習中展開的，自中央廣播電視大學開展人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作以來，我們就積極探索優(yōu)化在現(xiàn)代遠程教育條件下的人才培養(yǎng)模式和教學模式。廣播電視電大教學模式的理想要求是將信息技術有機地融合于各學科的教學過程，來構建一種合理的教學環(huán)境，既可以盡量模擬面授輔導情境，又可以突破時空限制[2]，共享教學資源，師生交流方式靈活多樣，有利于培養(yǎng)學習者的自學能力。電大教學模式必須以遠程教育理論、終身學習理論為指導，以學生的自主學習為主，以教師的輔導為輔，要充分利用多媒體教學手段，構建集教學、管理、考試、服務于一體的網絡學習平臺。要充分利用多種形式的教學資源，鼓勵學生開展個別化學習、小組協(xié)作學習、班級集中學習、實踐實習，以問題為中心、以任務為驅動、讓學生進行知識重構和自我評價來實現(xiàn)教與學的全過程[3]。

教學模式改革的目的是培養(yǎng)學生終身學習的理念，自主學習的能力，促進學生自身知識、技能水平的提高，培養(yǎng)合格人才。中央廣播電視大學鼓勵各地方電大依據各自社會、經濟、教育發(fā)展狀況，積極構建對本地區(qū)遠程教學具有指導意義、且具有現(xiàn)實操作性的教學模式。同樣，各地電大也支持教師根據專業(yè)和課程，積極探索具有特色的課程教學模式，以培養(yǎng)具有不同特色專業(yè)技能的人才。

二、當前銅陵電大教學模式分析

（一）當前銅陵電大教學模式

2005年，安徽廣播電視大學開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”中期評估，安徽廣播電視大學各分校紛紛提出適合自身實際，有一定特色的教學模式，其中阜陽分校提出“一主四導”，安慶分校的“四學”模式實為代表[4]。安徽廣播電視大學在此基礎上，將其總結為“五模塊教學模式”即教、學、教學資源、教學過程、教學點的管理。當時我校提出“五二為一”的教學模式。即：

兩個為主的教學理念：教師以導學為主，學生以自學為主；

兩個課堂的教學過程：注重面授輔導課的面授課堂，注重網上學習的虛擬課堂；

兩個多樣化教學方法：教學媒體多樣化，輔導形式多樣化；

兩個都抓的教學組織：授課教師整合教學資源，制定教學策略，導修主任組織學生學習；

兩個并重的教學考核：形成性考核與終結性考核。

（二）銅陵電大教學模式評析

銅陵電大教學模式體現(xiàn)了當時的教學狀況，也體現(xiàn)了銅陵電大遠程教育教學的基本特點。在教學模式總結中，提出以學生自主學習為主，要有面授輔導也要有網絡教學，要運用多種媒體進行教學以克服師生分離所帶來的缺陷，將教師角色分為授課教師和助學教師（導修主任），更是具有創(chuàng)新意義，提出要重視形成性考核，不唯期末考試論。但當時處于試點初期，教學模式理念尚處于探索階段，并未形成基礎框架，略顯支離。

三、銅陵電大“五二為一”的教學模式存在的缺陷

銅陵電大“五二為一”的教學模式經過十多年的實踐，顯示出積極作用，取得了一定的效果，但這僅是教學模式的初步探索，在實施中遇到了很多問題。

（一）“兩個為主”教學理念操作困難

兩個為主的教學理念，提出教師以導學為主，學生以自學為主，但未言明在具體教學中，是以學生自學為主，還是以教師導學為主，給實踐教學帶來了操作上的困難。在實際中銅陵電大學生由于基礎薄弱，自我控制力不強，缺乏自主學習能力，部分學員學習動機不明，工學矛盾突出，學習時間有限，如不加強對學生的輔導，學生根本無法開展自主學習。所以教師導學課的地位應予大力增強，應與學生自學高度融合，方可提升教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）面授輔導與網絡教學兩個課堂協(xié)調不足

在遠程教育的探索中，以清華大學為首的67所普通高校成立網絡學院開展網絡學歷教育，在教學中僅開展網絡教學，不開設或很少開設面授輔導課。而電大普遍實行混合制教學模式，高度重視面授輔導課的導學作用。在教學中，如何將兩者結合，誰主誰次，至今爭論不休。具體到銅陵電大，早期重視面授課開設，核心課程開課十六周，每周三節(jié)課，課時開設數(shù)量時間與普通高校基本一致。但由于面授課學生到課率下降，將面授課逐步減少，現(xiàn)必修課程僅開設五次課，大部分課程取消面授輔導。而網絡學習難度在于監(jiān)控，網絡實時輔導課，學員參與人數(shù)日益減少，網上學習資源利用效率不高，真正適合電大學生自主學習的教學資源貧乏，網絡教學開展方便迅捷，但學生的參與度不高、理解程度不易了解、互動交流很難實施。

（三）兩個都抓的教學組織受制于教師現(xiàn)狀

授課教師整合教學資源，制定教學策略。銅陵電大授課教師大部分都是從校外聘請的中青年教師，他們自身都有較重的教學科研任務，不很熟悉遠程教育模式，對電大資源了解不夠，而且流動性較大，難以制定合理有效的教學策略。整合教學資源需要時間精力的付出及對電大各種學習資源的了解熟悉，難度較大。銅陵電大專職教師人數(shù)有限，近年不再設專職教師崗位，而且隊伍過于年輕，缺乏經驗，整合教學資源，制定教學策略能力尚待提升。導修主任身兼班主任、導學教師、行政管理崗位三個職務，工作任務繁重。讓班主任指導學生學習是銅陵電大的創(chuàng)新舉措，因為只有班主任最了解學生狀況。但由于銅陵電大多數(shù)導修主任學歷不高，專業(yè)知識基礎薄弱，很多班主任所學專業(yè)與學生在電大上學的專業(yè)不一致，且一人多崗，難以勝任課程導修之重任。據統(tǒng)計，導修主任畢業(yè)專業(yè)與所帶班學員專業(yè)一致僅占18.2%，多數(shù)導修主任不懂學生學習課程內容，無力回答學生學習中所提的專業(yè)問題，僅能承擔一些通知與服務類等與課程教學無關的工作。

（四）形成性考核重視程度有待提高

銅陵電大提出形成性考核與終結性考核并重。但在教學實踐中，電大學生學習的課程分為三級管理，大部分課程是中央電大必修課，少數(shù)屬于省管課，每個專業(yè)都有三門左右的課程為分校自行開設管理。其目的是讓部分專業(yè)課程適合地方特色，培養(yǎng)服務地方的應用型人才。中央電大必修課形成性考核比例一般為30%，由國家開放大學統(tǒng)一設定，部分課程要求雙及格。中央電大必修課一般要求在國家開放大學學習網學習、完成平時作業(yè)，終結性考核是期末紙質測試，也有部分課程在開放大學學習網考試，進而合成學生該門課程是否及格。學生一般完成平時作業(yè)四次，部分課程每章節(jié)都有測試題，完成方可獲得平時成績，目的是以考促學，但國家開放大學學習網試題更新緩慢，甚至少數(shù)課程多年從未更新，學生在百度搜索下載答案，每次測試都是滿分，失去了考核效果。省電大也將省管課程納入隨學隨考改革計劃，要求學生在規(guī)定的時間內上網完成平時作業(yè)，具備一定的在線時間，發(fā)一定數(shù)量的有效貼，甚至規(guī)定登陸次數(shù)，才授予平時成績。但由于各種原因，不少學生無法通過考試，這種改革中的陣痛，廣大教職工、學生不理解，近年省電大將省管課納入國家開放大學學習網學習考試，但這些課程資源貧乏，考核要求降低，教學效果有待增強。銅陵電大擁有少數(shù)課程的考核權限，但為了學生順利通過考試，以維持在校生規(guī)模，難以嚴格地進行形成性考核和終結性考核。形成性考核作為教學過程監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)[5]，務必要設定合理的考核指標，而且面授輔導參與度、紙質作業(yè)的完成情況、學科競賽的評選、網絡教學與課程答疑的參與度等關鍵環(huán)節(jié)未能充分考慮，甚至無法納入形成性考核的視域。

“五二為一”的教學模式概括性不強，未能形成嚴密的基礎框架。該模式長達一百二十余字，雖然具有一定的理論基礎，也有自身的邏輯依據，但難以為人所熟知，也不利于記憶和宣傳，僅僅是對銅陵電大教學特點的歸納總結，過于直白淺顯，在教學實踐也不方便操作。

四、銅陵電大教學模式設計

（一）“一體兩翼，導修結合”的教學模式

根據開放教育特點，結合學生實際，特提出“一體兩翼，導修結合”的教學模式。即以面授導學為主體，以網絡教學和實踐教學為兩翼，將教師導學與學生自學（自修）高度融合的教學模式。如圖所示：

圖1 銅陵電大“一體兩翼，導修結合”的教學模式示意圖

具體運行是教師在導學之前，要整合各類學習資源，梳理重難點，教授學生學習方法和信息技術，指導學生制定自主學習（自修）計劃；在導學過程中，教師除了講解該門課程的框架結構、主要內容、教學目標、學習方法之外，側重于指導學生進行紙質資源及網絡資源的自修，布置課程形成性考試測試及集中實踐環(huán)節(jié)。將面授輔導與指導學生網上學習、安排實踐環(huán)節(jié)教學三者高度融合，面授輔導課完成后，教師要在網絡上答疑解惑，指導學生完成作業(yè)，進行考試輔導，并及時與學生互動交流，做好教學支持服務工作。在該模式中，高度重視教師面授輔導的作用，力主促進教師導學與學生自修的高度融合，在一定程度上突破了在遠程教育中學生以自學為主，教師助學為輔的基本理論。

（二）“一體兩翼，導修結合”教學模式的構建原因

1.電大生源素質急需教學模式的構建

電大在校生由于沒有采取排斥性選擇性的入學政策，為了實行開放入學、為了實現(xiàn)教育公平，特別強調面向特殊人群，特別是弱勢群體、殘疾人群體，面向農村、面向基層、面向邊遠地區(qū)招生，不分年齡，實行全民教育、終身教育。所以造成學生來源極其復雜，相當一批學生特別是?？茖W生知識儲備不足，很難弄懂遠程教育規(guī)律，缺乏基本的學習技能，如不能對他們進行個別化、針對性的面授輔導，難以完成應用型技能人才的培養(yǎng)目標。當然，對少數(shù)知識基礎好，自學能力比較強的同學，可以更多地強調他們自主學習，同時注重對他們的考核強度。

2.教學模式構建是保證遠程教育質量的重要措施

一般認為，遠程教育質量保證，需要高水平的教師隊伍，高質量有針對性地提供多媒體課程學習資源。銅陵電大當前教學資源質量、數(shù)量等方面都未能盡如人意，師資水平短期內更難與知名開放大學相比，還未形成自己的優(yōu)勢特色專業(yè)、學科和課程[6]，這就迫切需要重視面授輔導教師的導學作用，要求面授教師及時批改每個學生的平時作業(yè)，并做出具體的評點，需要組織必要的小組教學活動，同樣也需要導修教師通過微信、QQ、移動教學平臺、電話等通信工具給予學生指導和幫助。上文所述原因也是提出“一體兩翼”中以面授輔導為主體的出發(fā)點，電大從事的是遠程教育，筆者強調面授輔導的主體地位與教學實踐差距較大，考慮去年疫情爆發(fā)以來，線上教學開展如火如荼，各大中小學及培訓機構紛紛涌入，單一的線上教學效果如何，已經得出答案。今年春季開學之后，各學校教師將網絡教學完成的課程內容重新面授，補缺補差，特別是基礎薄弱、學習能力不強、自覺性不高的學生，教師不得不開展個別化輔導。

3.“一體兩翼，導修結合”的教學模式符合國家成人高等教育發(fā)展的政策

成人高等教育我國目前主要存在四種辦學模式，即電大、網絡教育學院、成人教育學院和高等教育自學考試。他們在教學模式上存在較大差別，電大實行混合式教學，充分考慮面授、網絡及實踐教學的交互融合；網絡教育一般只開展網絡教學，學生以自學為主；而成人教育學院基本上還是通過集中面授輔導的方式，完成教學任務，對于網絡教學應用較少；自學考試是學生利用文字材料進行自學，教育行政部門負責他們的報名及考試管理等支持服務工作。至于這四種辦學模式之間，誰優(yōu)誰劣，難以評判。國家教育行政主管部門之所以讓這四種形式并存，讓他們之間相互競爭，這也是對構建終身教育體系的一種探索，也有利于學生對不同教育模式的選擇，最終的目標都是提升成人教育人才培養(yǎng)的質量，進而達到“學得好、用得上、留得住”的要求。換言之，自學能力強的同學可以選擇自學考試、網絡教育。其他的學員則可以選擇電大開放教育，或者通過成人高考進入普通高等學校成人教育學院就讀。

五、銅陵電大“一體兩翼，導修結合”教學模式實踐

（一）科學設置教師導學模塊

將教師導學劃分為8個教學模塊，在實際教學中相互交融。即：

入學輔導要求電大在開放教育新生入學時實施。新生對電大學習特點，學習專業(yè)和課程知之甚少，入學輔導就至關重要，要教會學生電大學習的基本理念，指導學生查找學習資源，培訓學習技能，這是為學生自主學習導航的重要環(huán)節(jié)。

面授輔導是傳統(tǒng)的教學方法，師生面對面有利于師生互動交流，活躍校園氣氛。電大面授輔導課日漸減少，但并不意味著這種教學形式不重要。面授輔導課要求教師講述課程概況，學習目標、學習方法、考核要求，課程重難點內容。

網上學習輔導是師生在網絡上開展的教學活動，一定程度上可以克服工學矛盾，節(jié)約學生學習成本。具體可以實施網上論文指導與答辯、課程網絡答疑、網上學習小組討論，也包括師生利用微信、QQ等交流平臺進行網上學習資源的傳輸。將學習資源建設整合，放在網絡平臺要求學生學習并完成測試應視為學生自學的基本形式，這種學習的效果取決于對學生學習過程的監(jiān)控。

實踐環(huán)節(jié)的導學也是電大教學的重要環(huán)節(jié)，有利于增強學生理論聯(lián)系實踐的能力，提高學生的學術科研能力[7]。對于如何完成社會調查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，電大學生大都很茫然。畢業(yè)論文從確定選題到開題報告，論文框架的搭建，甚至文字的修改潤色，都離不開教師的精心指導，特別是學位論文，銅陵電大寫作的人數(shù)多，要求嚴，教師導學重要性不言而喻。

電大開設的每個專業(yè)，甚至是每門課程都需要獨特的學習方法，合適的方法可以促進學生對知識的理解，起到事半功倍的效果。電大學生學習需要搜集各種資源，完成每門課程不同的考核要求以期順利畢業(yè)，這些對于他們是有難度的，特別是少數(shù)理工科類專業(yè)，學習難度較大，教師導學過程中需要進行方法指導。

電大學生學習是在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下開展的。技術支持與輔導也是電大教師的工作任務。信息技術輔導主要是指導學生搜集、下載、保存教學資源，利用網絡平臺與教師、同學相互交流，畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)的格式排版，網絡學習答疑及作業(yè)試卷答案的提交。少數(shù)電大學員年紀大，信息技術基礎較差，是教師輔導的重點人群。

完成平時作業(yè)是學生形成性考核的重要內容，也離不開教師的指導?？荚囎鳛闄z閱學生學習效果的重要手段，如何考試，哪些內容是考點，試題結構以及對往年試卷的分析，都是教師導學的重要內容。電大學生學習的目的有三，即學知識、拿文憑、交朋友。其中很多學生繼續(xù)畢業(yè)證書參加各種考試、升職，考試既是檢測學生學習效果的標尺，也是獲得文憑的基本途徑。期末考試之前，務必加強對課程考點的整理，利于學生記憶；更要教育學生尊重監(jiān)考教師，恪守考風考紀，做誠信守法的考生。

（二）合理培養(yǎng)學生自修能力

1.因材施教，科學設計一體化教學方案

銅陵電大學生來源廣泛，但年齡差距較大，工作與學習之間矛盾突出，知識基礎參差不齊，部分學生學習動機不明確，學習的積極性不高。但近年來隨著社會的發(fā)展，部分本科學生具有本科甚至是研究生學歷，他們是為了改變專業(yè)，拓展知識結構，這對我們老師提出了更高的要求。在教學實踐中，按學生特點，將他們分為兩類：一類是基礎好、學習能力強的學生；另一類是基礎薄弱，學習自覺性有待加強的學生。在教學方案的設計過程中，對兩類學生提出不同的要求。對學生的學習時間、考核方式、學習資源的難度、技術支持服務等方面做出區(qū)分。特別對程度較好的學生，鼓勵他們獲取學位，參加各種競賽，要求他們對程度較差的學生傳授學習方法及課程基本知識，以彌補輔導教師隊伍之不足，他們一定程度上擔負著助學教師的角色。經過多年努力，銅陵電大本科學位獲得人數(shù)在安徽電大名列前茅，在上級電大組織的各級各類競賽中屢獲佳績。

2.循序漸進，建設教師隊伍及特色課程

《國家開放大學建設方案》明確指出，對于開放大學系統(tǒng)確立為總部、分部、學院、中心，是分層定位?？偛恐饕蝿諡橹贫ㄕ?，組織協(xié)調專業(yè)開設，資源建設，進行質量檢查。分部開展教學科研服務，建設資源，可以進行特色專業(yè)設置。銅陵電大屬于學院一級，其主要職責為組織招生、考試和相關教學管理、質量檢查等工作。銅陵電大作為基層單位，直接面向學生，其教師導學水平的提高，課程資源的建設，關系到學生自學的效果，也是教學質量提升的關鍵一環(huán)。銅陵電大自2014年并入銅陵職業(yè)技術學院以來，教師素質獲得了明顯提高，學歷職稱不斷提升，科研能力也取得了極大進步。

盡管中央電大必修課和省管課比例很大，但銅陵電大每個專業(yè)都有一定的課程開設權限，這些課程的開設主要為了地方的經濟社會發(fā)展需要。如銅陵是工礦城市，銅資源是主要特色。我們開展工業(yè)心理學、銅雕藝術設計等課程，深受學生歡迎，也取得了明顯成效。少數(shù)專業(yè)如法學本科，必修課程的設置不很合理，核心主干課程沒有開設。大量學生?？齐A段沒有法學基礎知識，民法刑法等基礎理論缺乏，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，銅陵電大積極作為，調整部分開課計劃，增設核心基礎課，讓學生知識能夠全面，也為學習其他專業(yè)課程筑牢專業(yè)基礎。

3.多元互補，創(chuàng)新學生自主學習模式

銅陵電大強調學生自主學習，在組織模式上要求多元互補。學生自學具體有個別化學習、小組協(xié)作學習、班級集中學習、實踐學習等組織模式。

個別化學習指學生利用教材及各種多媒體資源在家自學，要求學生知識基礎較牢固，有一定的自我控制能力，具備計算機操作能力，能夠搜索整合各種學習資源，對于部分電大入學前就是本科的學員特別適合。針對學生個別化學習，教師必須給予及時的支持和幫助，將教學資源和考核要求發(fā)送至學員的郵箱。小組協(xié)作學習是把班級學生按照學習程度的不同，劃分成人數(shù)大致相同的學習小組，要求各小組成員定期開展學習的一種學習模式。小組協(xié)作學習一種學習效率相對較高的學習模式，有助于同學之間揚長避短，互相交流監(jiān)督。在學生入學后，各班級建立學習小組，選擇學習能力較強，善于溝通的同學擔任組長。在學習過程中，根據學生學習情況，對組員和組長進行交流互換。班級集中學習是銅陵電大按學生所學專業(yè)組班教學，學生以此為平臺開展學習活動。學生班級學習的平臺既有傳統(tǒng)教室、實驗室等實體場所，也有班級QQ群、微信群、釘釘、電大論文指導答辯交流群等虛擬教室。在具體課程教學中，授課教師也會建立學習群，甚至將歷屆學生放在一起，讓老生對新生給予指導。班級學習的場所空間較小組學習更大，契合傳統(tǒng)教學的熱點，交流也更為活躍充分，能完成較為復雜的學習任務。實踐中學習是指學生在實習基地或校外活動場所將電大所學知識運用于實踐的學習模式。實踐中學習有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，也是培養(yǎng)應用型人才目標的必然要求。學生開展模擬法庭，專業(yè)知識辯論賽、送教下鄉(xiāng)、模擬炒股等學習活動，激發(fā)了學習興趣，加強了情感交流，豐富了校園文化。

四種學生自主學習模式雖然有區(qū)別，但在具體學習過程中，銅陵電大師生積極探索，力爭做到多元互補。在每門課程的教學中，要求學生預習，小組討論，班級同學互相交流。在實踐教學環(huán)節(jié)中如社會調查寫作、畢業(yè)論文撰寫等難度較大的課程中，先將學生分組，要求各小組成員學習寫作要求，探討寫作方法，搜集資料，對論文關鍵環(huán)節(jié)如選題、開題報告、初稿、定稿，學生互相學習，較好地完成了畢業(yè)論文的寫作，也提高了論文的質量。特別是在各級各類學習競賽中，學習模式的多元互補尤為重要。如在中華人民共和國教育部、中華人民共和國語言文字工作委員會組織的語言文字應用能力大賽中，要求每個學生都要準備資料，各班級學生組織評選，篩選作品與參賽人員，組成競賽小組，多次排練，學生之間互相學習點評，斬獲安徽賽區(qū)一等獎。這是學習模式多元互補的有力證明，也給我們進一步探索積累了寶貴經驗。

綜上所述，筆者認為，重視教師導學作用并非忽視學生自主學習，相反正是為學生自主學習提供幫助和支持。隨著電大學生知識素養(yǎng)的提高，教育技術日新月異的發(fā)展，最終在開放教育中也會呈現(xiàn)學生以自學為主，以教師導學為輔的理想教學局面?！耙惑w兩翼，導修結合”教學模式高度重視面授輔導課的作用，也著重強調網絡教學、實踐教學與面授輔導的三位一體關系，在教學實踐中的磨合尚需進一步的探索與完善。