以指導學生閱讀為抓手培養(yǎng)學生的自主學習能力

吳銀新

摘 要： 閱讀為抓手，基于疫情線上授課， 培養(yǎng)學生自主學習能力顯得很重要，本文概述了培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法，通過預習閱讀、做預學案，創(chuàng)設問題情境，引導學生課堂閱讀課外閱讀四個階段。經(jīng)過了指導示范及長期訓練，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)了自主學習能力。

關鍵詞：學生閱讀;自主學習;學習能力;有效指導;

2018年秋季開始新一輪課改，生物、化學、地理、政治四選二，選課走班培養(yǎng)學生自主學習能力顯得更加重要。再加上2020初的新冠疫情以來，時不時的要實行線上授課，培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，自主學習的指導思想是先學后教，以學定教，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，閱讀能力是學生學習能力的重中之重，學生只要具備獨立閱讀能力，也就具備了自主學習能力。也就培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。著名的教育學家葉圣陶指出：“教任何課的最終目的都在于達到不需要教”?，F(xiàn)代教學論也認為“教”是為了“不教”，教學的根本使“學會”達到“會學”。這就說明在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是教學之本，教學之道。自古以來，讀書是攝取書本知識的最有效方法，新課標理念很重視科學發(fā)展過程，引導學生認真閱讀，通過學生自己閱讀來獲取知識，學習前人經(jīng)驗。這過程不僅使學生獲得生物學知識，同時通過閱讀理解，使學習生物科學知識的能力得到培養(yǎng)。在教學中主要設計以下幾部分閱讀來培養(yǎng)學生的自主學習能力著名。

在新課標教學理念中，生物教學與以往相比有了很大的變化，新課標推崇的是以學生自主學習為核心的教學模式。

一、通過指導預習閱讀，做預學案，培養(yǎng)學生閱讀習慣

課前閱讀相當于預習閱讀是自學的演練。學生在教師授課前先閱讀相關教材，為了提高閱讀的效果，教師先要編好預學案，提前分發(fā)給學生，預先案的編寫力求具有啟發(fā)性、懸念性以激發(fā)學生積極獨立地探求知識的興趣和欲望。預學案由學習目標、學習重難點、教材導讀、知識梳理、預習檢測五個部分組成。知識梳理部分有的章節(jié)著重于課本內(nèi)容，以填空的題的形式，要求學生在課前閱讀的基礎上獨立完成;有的章節(jié)設計問答題，讓學生帶著問題進行閱讀課本和課前收集的有關資料，并且要求閱讀后作出解答或提出問題。緊接著讓學生做預學案中的預習檢測，預習檢測一般出10道題左右的選擇題。內(nèi)容主要圍繞課本基本知識，絕大部分內(nèi)容學生通過預習閱讀能自行解決，這樣既可以檢測預習效果，又可以讓學生帶著問題去聽課，從而提高課堂教學效果。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生課堂閱讀

中學生由于年齡特點以及認知規(guī)律所限，還不具備獨立閱讀求知的能力，大多數(shù)只會走馬觀花閱讀，流于形式。所以在課堂閱讀中要啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立地觀點，養(yǎng)成愛思考敢質疑的自主學習習慣。如《植物細胞的吸水和失水》探究實驗教學時，我先展示生活實例：（1）菜市場的菜販為何一直用水噴灑青菜呢？（2）大白菜包餃子時常常要放一些鹽一段時間后就可能有水分滲出。（3）對農(nóng)作物施肥過多，會造成“燒苗”現(xiàn)象。為了解決這些問題，學生就會迫不急待去閱讀課本，在閱讀課本基礎上會提出假設，設計實驗，為探究實驗做好鋪墊。

三、通過指導課外閱讀，拓展學生視野培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補充，通過課外閱讀與課本相關的內(nèi)容，增加知識面，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學思維能力，比如在教完《通過激素調節(jié)》收集材料整理出三大點：（1）概念辨析、動物體內(nèi)酶、激素、維生素的來源、本質、功能和特點;（2）激素調節(jié)失調癥（3）糖尿病及其防治。及時發(fā)給學生閱讀。加深對課本知識的理解及應用。從高中生物課本中獲取的知識畢竟有限，為了擴大學生的知識面，給學生提供一些網(wǎng)站，讓學生上網(wǎng)查閱與生物有關的知識，并且常幫助學生選擇一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，培養(yǎng)學生博覽群書的自主學習能力。比如《達爾文》、《未來世界中的生物學》、《普通生物學》、《生物的奧秘》等書籍，及利用各種媒體收集生物科學信息。通過摘錄、黏貼等辦法建立自己的“生物學資料庫”能吸取更多的課外知識，激發(fā)學生學習生物的興趣，還有利于加深學生對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

無論是課前、課中、還是課外閱讀，我都會及時跟蹤檢查，根據(jù)相關內(nèi)容設置問題進行提問，回答對的，我給與適當鼓勵和表楊。對于學生收集的“生物資料庫”我定期收上來認真批改，一學年檢查四次，做得最好的列榜公布并發(fā)給“閱讀小博士”證書。這些做法使學生獲得自學的成就感，有效地增加學生學習生物學科的信心，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

以指導學生閱讀能力來培養(yǎng)學生的自主學習能力是一項長期的工作，任重道遠，在教學中對學生要有十足的耐心引導，要從低要求向高要求過度，循序漸進，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在高中教學10年中我注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，在所任教的幾年，高考中生物學科都取得可喜的成績。

總之，通過指導閱讀，教會學生閱讀的方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，“授人以魚不如授人以漁”達到“教”是為了“不教”的目的。學生在校學習的時間是短暫的，總有一天要走上社會，那就要靠自主學習來獲得知識，如果在中學時代能夠通過指導閱讀培養(yǎng)學生的自主學習能力，就能為將來到高一級學校深造或走上社會帶來終身的好處。這樣的學生方能適應知識經(jīng)濟時代和信息時代的要求。

參考文獻

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福建省寧德市中學教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題《增強高中生物自主學習能力培養(yǎng)的研究》課題立項批準號FJNDKY19-404的階段性成果