淺談激勵教育法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉潔

【摘要】激勵教育法是新時代新課標(biāo)改革背景下提出來的一種指以激發(fā)、勉勵和鼓勵為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)的教育方法。具有極強(qiáng)的時代性、針對性、創(chuàng)新性，包含尊重激勵、自信激勵、挫折激勵等方式方法，對教育教學(xué)的高效展開起著重要作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;激勵教育;教學(xué)應(yīng)用

激勵教育法是指以激發(fā)、勉勵和鼓勵為原則，采取一定措施，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地掌握需要學(xué)習(xí)的知識技能和行為準(zhǔn)則，提高學(xué)生各方面素質(zhì)的一種教育方法。以下是筆者在語文教學(xué)中思考出的對“激勵教育”的認(rèn)識：

一、尊重激勵

“別人對待我的態(tài)度，就是我對待別人的態(tài)度?！弊鹬兀紫茸钪匾氖亲鹬貙W(xué)生的人格。尊重學(xué)生能使我們走進(jìn)學(xué)生的心靈。在《小狗包弟》的一課講解中，有一個環(huán)節(jié)是“我手寫我口”：讓學(xué)生來當(dāng)一次作家，創(chuàng)設(shè)環(huán)境——如果你是一名作家你會怎樣來寫一篇關(guān)于狗的文章。讓學(xué)生各抒己見。即使學(xué)生說得不合邏輯，但只要內(nèi)容是健康合理的，是發(fā)自心靈的描述，筆者都加以肯定。在這個過程中，教師通過尊重彼此的激勵法，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功，從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情。慢慢地，學(xué)生也就敢開口說話了。

二、自信激勵

拿破侖說：“在我的字典里沒有不可能?！痹谡Z文教學(xué)中，筆者經(jīng)常將這句話傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中幫助學(xué)生建立積極的自我概念特別重要，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，給他們設(shè)置一個適合自己能力的期望值。在《小狗包弟》的教學(xué)中，筆者插入文革圖片并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R擴(kuò)展，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地把握當(dāng)時的時代特點(diǎn)。

然后，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們應(yīng)該怎樣來看待作者送走包弟的這一行為？假如你生活在那個年代你會送走一只和你相處了七年的小狗嗎？

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)表了自己對于這一事件的看法，我們可以一起來看一下這一部分的課堂實(shí)錄：

學(xué)生1：如果我生活在那個年代，我想我也會送走那只小狗的，畢竟人的生命是最可貴的，我們在那樣一個動亂的年代更應(yīng)該愛惜自己的生命。

學(xué)生2：如果是我的話，我不會送走它的，畢竟七年的感情不是輕而易舉能換來的，這個時候小狗已經(jīng)成了作者的親人，而且我喜歡狗，我覺得狗有時候比人善良，比人還好，所以我是絕對不會送走它的。

學(xué)生3：我覺得那些不想送走小狗的人只是一時沖動，等他們冷靜下來好好想想還是覺得應(yīng)該把小狗送走，畢竟那個年代那個環(huán)境容不得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

在這一環(huán)節(jié)上，筆者并沒有急于肯定或否定學(xué)生的想法，而是讓他們充分發(fā)言，然后給他們講了那個特殊時代的兩個真實(shí)故事，一個是關(guān)于女縣委書記，一個是著名作家老舍。學(xué)生聽完后，能得出那個年代是一個“瘋狂”的年代，我們不能用正常的思維、正常的辦法來解決問題。筆者認(rèn)為，能認(rèn)識到這一步，對于現(xiàn)階段的他們就足夠了，至于“送還是不送”已經(jīng)不必再去深究。同時，這樣處理學(xué)生的回答，無疑是在潛移默化中增加了他們學(xué)習(xí)語文的自信心。

三、挫折激勵

在這里，筆者所認(rèn)為的“挫折激勵”，也是愛心激勵的一種體現(xiàn)。作為語文教師，對學(xué)生的挫折激勵應(yīng)該更多的是從學(xué)習(xí)文本中灌輸給學(xué)生正確的人生觀和價值觀，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立較為成熟的個性。在《將進(jìn)酒》一詩的學(xué)習(xí)中，筆者拋出了這樣一個問題：你怎樣解讀李白的酒中人生？學(xué)生對于這個問題異常興奮，都想把自己了解的李白和盤托出。

學(xué)生1：李白就是為詩而生，為酒而生。酒，關(guān)照了李白;李白，賦予了酒豐富而美好的內(nèi)涵。李白從理想的巔峰忽然跌入殘酷的現(xiàn)實(shí)，無異于從天上突然跌入地下，遭遇如此的大起大落、大喜大悲，如果沒有酒，我們很難想像，李白將怎樣排遣心中的苦悶與不平。

學(xué)生2：我讀李白的詩感覺到有悲、感覺到他的激憤，我們還讀到了他的自信，讀到了他的倔強(qiáng)，讀到他的樂觀。李白盡管悲，但他悲而不傷，反而能讓人感受到自信和鼓勵。也許這就是李白吧，就像酒一樣外表看起來如水一樣柔弱，但骨子里卻流淌著剛烈。

學(xué)生3：李白雖然遭遇挫折，但他能在失望之中希望;在失落之中追求;在困頓之中超越。所以他才發(fā)出了“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！薄疤焐也谋赜杏?，千金散盡還復(fù)來”的詩句。

這個問題的設(shè)置其實(shí)就是在幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀。這無疑是語文教學(xué)中挫折激勵的體現(xiàn)。要讓學(xué)生正確坦然地認(rèn)識挫折、面對失敗，能勇敢地從挫折和失敗中站立起來，做一個強(qiáng)者。

四、結(jié)語

以上是個人在近幾年來語文教學(xué)中的一點(diǎn)思考，筆者想，能思考總是快樂的。它能讓筆者更加明確自己的崗位要求，每一次思考，每一次激勵教育在語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，都能讓筆者有新的收獲。激勵學(xué)生的同時其實(shí)也是在激勵自己。

責(zé)任編輯 ?鐘春雪