淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)

馮國(guó)芬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育工作之中，教師與學(xué)生需要進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能夠滿足教學(xué)效果。教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行的溝通，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并針對(duì)其實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，可以在幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的要求，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教育工作之中，必須注重師生之間的互動(dòng)過(guò)程，設(shè)計(jì)出多元化的教育方式，使二者之間能夠形成和諧互動(dòng)，進(jìn)而滿足課堂教育要求。本文針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了綜合性的討論與分析，分別闡述了突出學(xué)生主體強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、積極設(shè)計(jì)開(kāi)展合作探究活動(dòng)、使用多元教學(xué)強(qiáng)化互動(dòng)層次等方面的策略。希望針對(duì)有關(guān)內(nèi)容探討，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)得到有效改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng)

前言

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育工作之中，會(huì)使用灌輸式的教學(xué)方法，而且全部由教師一人完成，師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有積極的參與到教育工作之中，大多數(shù)情況下，僅僅是死記硬背，而對(duì)于相關(guān)知識(shí)并不理解。伴隨著時(shí)間的不斷發(fā)展[1] ，就會(huì)逐漸遺忘以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果明顯下降。而且教師很少在課堂之中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不足，學(xué)生累積的問(wèn)題逐漸增多，導(dǎo)致其在考試之中很難獲得較好的成績(jī)。特別是學(xué)生自身理解能力和應(yīng)用能力無(wú)法得到提高，容易使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的意義無(wú)法得到有效發(fā)揮[2]。

一、突出學(xué)生主體強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

重視學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中非常重要的思想，而這一思想的體現(xiàn)則是將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生感受到尊重的基礎(chǔ)上，與教師進(jìn)行更加積極的互動(dòng)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以隨時(shí)展開(kāi)，但是這一互動(dòng)需要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這一方式能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極的參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。例如，在講解的過(guò)程之中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解課文中的陌生詞匯，然后將其融入的課文之中[3-4]，了解在課中的利用方式，從文章的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行深入分析，無(wú)論是在哪一過(guò)程之中，教師都可以通過(guò)溝通的方式，了解學(xué)生的思想意識(shí)，借此滿足自身的教育要求。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠有效進(jìn)行課堂優(yōu)化，也是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[5]。從這一角度來(lái)講，教師需要在教育工作之中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置合理的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)主要是與學(xué)生進(jìn)行相互交流，在提問(wèn)方式之外，教師也需要讓勇敢表達(dá)自身的思想家滿足互動(dòng)效果。例如，在講解的過(guò)程之中，教師可以通過(guò)微課的方式呈現(xiàn)文章所描繪的場(chǎng)景，然后通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生展示其中的內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身的語(yǔ)言解答這些問(wèn)題，并理解重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)于課文能夠形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、積極設(shè)計(jì)開(kāi)展合作探究活動(dòng)

要想進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師就可以組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中，借助合作探究的方式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。這一方式可以在合適的位置，幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生不會(huì)局限在某一難點(diǎn)。教師在這一過(guò)程之中，可以發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，保證學(xué)生可以積極地參與到學(xué)習(xí)之中。在思想交流過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容，可以形成更加深刻的理解。例如，在講解的過(guò)程之中，教師可以通過(guò)小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，理解文章設(shè)定，講述文章中心思想。通過(guò)解決這些問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行深入的思考，而在思考的過(guò)程之中，不同學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異，也會(huì)進(jìn)行相互討論。借助這一方式，能夠使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、使用多元教學(xué)強(qiáng)化互動(dòng)層次

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，導(dǎo)致其對(duì)于各種事物都擁有較高的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)生這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用多元化的教學(xué)方式，尋找到教育工作的重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維拓展水平，幫助學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解程度。例如，在學(xué)習(xí)之中，教師可以使用情境教學(xué)法和分層教學(xué)法結(jié)合的方式，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，先讓學(xué)生閱讀文章，感受文章情節(jié)，然后進(jìn)行情境表演，并闡述自身對(duì)于文章內(nèi)容的理解。在表演結(jié)束之后，可以逐步加深進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生可以進(jìn)行深刻的思考。而在提問(wèn)的過(guò)程之中，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探索，使學(xué)生對(duì)于文章可以形成更加深入的理解。通過(guò)這一教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，提高整體教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，伴隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育工作獲得了明顯的進(jìn)步，為了滿足當(dāng)前背景下的教育要求，小學(xué)語(yǔ)文教育工作需要作出積極調(diào)整，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。在師生互動(dòng)的過(guò)程之中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，有效落實(shí)教育改革。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式，不僅可以改善師生之間的關(guān)系，而且還能夠促進(jìn)教學(xué)的建設(shè)。所以教師需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)教育思想，在創(chuàng)新教育工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的溝通和交流，有效發(fā)揮出教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊廣玲. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（4）：50.

[2] 侍雪婷. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 作文成功之路（下旬），2016（5）：47.

[3] 金盈. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)策略[J]. 小學(xué)閱讀指南（教研版），2021（1）：8-9.

[4] 褚水萍. 淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2021，36（36）：69-70.

[5] 蔣新丹. 淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 神州，2018（2）：102.