“思維導圖”在小學中年段英語作業(yè)中的運用策略

李娜

摘 要：教師教學和學生寫作業(yè)時經(jīng)常會用到“思維導圖”，以重要知識點為核心，其它知識點為主線和分支，主線從核心出發(fā)擴散出各個分支，只要理解了核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上延伸和推理，所有知識點都會輕而易舉被攻克。小學英語教師也常在教學中運用“思維導圖”，比如，在教單詞的過程中，抓住核心單詞，便可延伸好幾個單詞，學生在短時間內(nèi)提高了詞匯量，為優(yōu)化小學中年段英語作業(yè)，教師已將“思維導圖”運用其中。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學中年段;英語作業(yè)

引言

小學生學習英語主要以培養(yǎng)其興趣和積累簡單詞匯以及運用簡單語句表達交流為主，學習到中階段時，學生已經(jīng)積累了一些單詞，會說簡單的口語，在鞏固之前所學簡單內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學習新知識點。小學英語中，記憶的內(nèi)容相對較多，教師擔心學生學到新知識就遺忘了舊知識，于是，每上完一節(jié)課都會布置作業(yè)，如何才能實現(xiàn)作業(yè)高效化，教師運用了“思維導圖”，只要學生理解了這張圖，課堂上講解的知識點立刻就能熟記于心。

一、思維導圖設(shè)計符合小學生審美認知

1、線條均勻、顏色搭配合理

我們看一張思維導圖時，首先注意到它的外觀，外觀的精美程度決定我們是否有深入分析它的欲望，這就是第一印象。小學生的喜好簡單直接，他們喜歡“好看”的東西，即外觀一定要吸引人，能引起他們注意力的事物一定是有線條均勻、色彩搭配合理的，他們絕對不會愿意盯著亂糟糟的線條看很久，更不會對色彩單調(diào)或色彩繁多的事物感興趣，零亂的線條和單調(diào)或繁多的色彩只會讓他們心煩意亂，這是小學生的審美認知水平?；谶@樣的審美認知水平，小學英語教師在運用“思維導圖”設(shè)計作業(yè)時，繪制線條要均勻，顏色搭配要合理。例如，在Unit 1 Hello！中，學生要學習簡單的打招呼用語和自我介紹短句“hello/I’m...Good morning”教師在作業(yè)設(shè)計時，把單元標題放在最中間，然后繪制大小長短粗細均勻的線條，為線條上色選擇5種顏色即可。

2、使用學生喜歡的圖畫做背景

小學生天性愛玩，讓他們在教室里坐幾十分鐘完全不走神地跟上老師的講課思路，實屬不易了，上完課之后還要寫作業(yè)，學生多少有些排斥，畢竟對他們來說，除了玩，所有事情都是被壓迫著進行的。小學生不懂學習的重要性，大人要想辦法引導他們，讓他們知道這個年齡段是養(yǎng)成學習習慣的重要時期，不能只顧玩不寫作業(yè)不學習。為了讓學生心甘情愿地寫作業(yè)，英語教師在繪制思維導圖時除了線條和顏色搭配合理，還要選擇學生感興趣的圖畫作背景，只要是感興趣的事物，他們還是愿意花時間研究的。例如，在以上提到的 Hello！這一課中，教師把思維導圖的框架繪制出來后，根據(jù)核心和每一分支的內(nèi)容選擇相關(guān)圖畫做背景。中間可以放入“海綿寶寶和派大星互相打招呼”的圖畫，其他分支可以放入“葉羅麗”“神奇飛俠”等卡通人物圖畫。

二、運用“思維導圖”分層設(shè)計作業(yè)

1、詞匯、短語、句子等基礎(chǔ)知識點設(shè)計以牢固學生基礎(chǔ)為原則

要學好英語這門語言，必須先打好基礎(chǔ)，單詞是根基，短語是由各個單詞構(gòu)成的，句子中包含單詞和短語，可見掌握一定的詞匯量才能學習接下來的內(nèi)容。小學課堂上，每一節(jié)都有詞匯任務(wù)，開始上課，教師先講單詞，帶著學生朗讀單詞，再認識短語、學習句子，知識點是層層累加的。在小學課堂上，就能看出牢固基礎(chǔ)的主要任務(wù)在于學好詞匯、短語、句子，因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師也要以牢固這些基礎(chǔ)知識為原則。例如，在Unit 6 My classroom中，學生要掌握的單詞為“board/window/door”等，要掌握的句型為“主系表結(jié)構(gòu)的簡單句子”，教師在思維導圖的核心部分寫上本單元的題目，第一個大分支為單詞，單詞的各個小分支為詞匯對應(yīng)圖畫讓學生填寫詞匯，在詞匯后邊可附上對應(yīng)的句子;第二個大分支為句型，句型的小分支則為對應(yīng)的句子漢語翻譯，讓學生寫出英文句型。

2、短篇閱讀理解設(shè)計以提高學生閱讀能力為主

學生學習基礎(chǔ)知識最終是要能閱讀文章的，小學中段英語中已加入短篇閱讀理解，學生運用自己學到的基礎(chǔ)知識，認識單詞和短語，能翻譯出完整的句子，并且能理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，因為文章篇幅較短，還要要求學生能背誦下來正片內(nèi)容。要讓學生在課堂上完成以上目標，時間上不允許，因此，教師可以運用思維導圖設(shè)計閱讀內(nèi)容，讓學生課下花很少的時間理解一篇文章并能背誦。例如，Unit 6 Holidays在最后的情境對話短文中，學生需要知道這篇文章講的是不同的節(jié)日人們會做什么樣的事情。教師可以在思維導圖的中間寫上“holiday”第一個枝干為“Christmas”次分支上讓學生填寫時間和人們的活動;第二個為“New year”次分支同樣填寫時間和人們的活動。這樣，學生就理解了文章的主旨。

四、結(jié)束語

“思維導圖”的運用提高了教學效率，為教師和學生節(jié)省了大量時間思考更深層次的問題。小學英語是提升興趣和打基礎(chǔ)的階段，除了課堂教學的效率之外，作業(yè)也要講究有效。教師在設(shè)計作業(yè)時可以參考以上方法，讓學生在興趣中完成英語作業(yè)，在寫作業(yè)時積累英語知識。

參考文獻

[1]姜曉宇. 思維導圖在小學英語中年段詞匯教學中的應(yīng)用研究[C]//.廣東教育學會2021年度學術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選（二）.，2021：1066-1077.

[2]陳勝平.思維導圖在小學語文教學中的有效應(yīng)用[J].新課程研究，2020（22）：74-76.