雙減下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

龔雪晴

摘 要：雙減是國(guó)家教育部門結(jié)合新時(shí)代教育形勢(shì)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出臺(tái)的相關(guān)教學(xué)政策，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中做到以生為本、寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)指導(dǎo)目標(biāo)。作業(yè)是雙減政策中的重點(diǎn)內(nèi)容，如何優(yōu)化作業(yè)，以作業(yè)為抓手落實(shí)雙減政策是現(xiàn)階段全體教師亟需研究的課題。語(yǔ)文是一門感性學(xué)科，靈活性較強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效可以嘗試從趣味性作業(yè)、分層性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)三方面入手，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)?；诖?，本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材詳細(xì)論述雙減下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

雙減政策核心內(nèi)容是減輕作業(yè)數(shù)量，減少課外培訓(xùn)，其主要目標(biāo)是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)必須以提高學(xué)生的作業(yè)積極性、實(shí)現(xiàn)以生為本教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升為主。只有不斷在原有的作業(yè)基礎(chǔ)上創(chuàng)新與完善，才能確保在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)積極性

趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)主要立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的作業(yè)積極性。對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)可以嘗試菜單式作業(yè)類型，給予學(xué)生充分的選擇空間。相較于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，菜單式作業(yè)更尊重學(xué)生的主體，學(xué)生有了充分的選擇權(quán)將會(huì)積極主動(dòng)的完成能力之內(nèi)的作業(yè)。如何有效設(shè)計(jì)菜單式作業(yè)，接下來(lái)以部編版五年級(jí)上冊(cè)第二十一課《四季之美》為例，這篇文章要求背誦，直接布置背誦或難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故此教師可以設(shè)計(jì)菜單式作業(yè)。作業(yè)一：繪制四季圖，按照文章中的意象勾勒出四季不同之美[1]。學(xué)生在結(jié)合文章內(nèi)容繪制四季圖時(shí)，需要反復(fù)朗讀文章，挖掘其中的意象，在反復(fù)觀看的同時(shí)學(xué)生的文章印象就會(huì)加深，背誦自然水到渠成;作業(yè)二：在網(wǎng)絡(luò)采集四季圖片或視頻、將其組合成微視頻的形式，并將文章內(nèi)容融入其中。在視頻意象與文章結(jié)合的同時(shí)學(xué)生的文章印象也會(huì)加深;作業(yè)三：感受文章中的四季描寫，并以文章結(jié)構(gòu)為主仿寫一篇文章，在仿寫中融入自己的情感。作業(yè)四：有感情的朗讀文章，并以視頻做好記錄，在視頻觀看中分析自己朗讀的不足，并二次朗讀改進(jìn)。諸如此類的作業(yè)教師可以結(jié)合文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇作業(yè)類型。

二、設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)以生為本教學(xué)目標(biāo)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)就是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分為不同層級(jí)，并結(jié)合學(xué)生的層級(jí)設(shè)計(jì)符合與之相應(yīng)的作業(yè)形式。相較于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，分層作業(yè)設(shè)計(jì)更能實(shí)現(xiàn)以生為本。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析，分層通常以三個(gè)層級(jí)為主，如A層主要以基礎(chǔ)鞏固為主，B層主要以知識(shí)運(yùn)用為主，C層主要以知識(shí)拓展為主。以部編版六年級(jí)下冊(cè)第十四課《兩小兒辯日》為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的層級(jí)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)以生為本、因材施教教育目標(biāo)。A層如：嘗試翻譯文章，以自己的話講述文章內(nèi)容;B層如：在翻譯文章的基礎(chǔ)上探析其中的主題思想，并試述文章中傳遞的內(nèi)涵哲理;C層如：嘗試論證文章中兩小兒的觀點(diǎn)，寫一篇不少于500字的議論文。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生作業(yè)需求得到了滿足，既減輕了作業(yè)數(shù)量，又能確保作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際能力相符合，在實(shí)現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)上促進(jìn)減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層性作業(yè)設(shè)計(jì)可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有一定的輔助作用。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，而創(chuàng)造性是陶行知生活教育思想的基本內(nèi)容，足以證明實(shí)踐性作業(yè)的重要性[2]。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，實(shí)踐性作業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，例如在閱讀一篇文章時(shí)，引用作者的思想在生活中汲取素材創(chuàng)作一篇屬于自己的文章是實(shí)踐，將教材中的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中也是實(shí)踐。生活本就是一個(gè)大的教育舞臺(tái)，教師應(yīng)善于運(yùn)用這一舞臺(tái)實(shí)施教育，將語(yǔ)文教材內(nèi)容拓展至更廣泛，充分凸顯語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值。例如在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)第九課《竹節(jié)人》時(shí)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生按照教材中的制作步驟嘗試制作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。又如在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《習(xí)作：寫觀察日記》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，在生活中挖掘有趣的素材做好記錄，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能在觀察中提升學(xué)生的寫作能力。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則是面向生活的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中挖掘素材，在生活積累中彌補(bǔ)教材教育短板。實(shí)踐性作業(yè)具體內(nèi)容需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教材教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)分析，盡可能做到在實(shí)踐作業(yè)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段全體教師亟需研究的課題。作業(yè)設(shè)計(jì)是雙減政策核心內(nèi)容，要想以作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)，必須遵循趣味性設(shè)計(jì)原則、分層性設(shè)計(jì)原則、實(shí)踐性設(shè)計(jì)原則。本文主要圍繞三種原則展開了詳細(xì)分析，希望對(duì)全體小學(xué)語(yǔ)文教師有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王真真.“雙減”政策下提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].教育藝術(shù)，2022（05）：41.

[2]李紅波.語(yǔ)文作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)策略[J].寧夏教育，2022（04）：54-56.