新時期加強初中學(xué)生管理與德育教育的實踐探索

潘雪鋒

摘 要：新時期加強初中學(xué)生管理與德育教育具有十分重要的意義。學(xué)生處于心理和生理快速發(fā)育的黃金時期，在這個階段讓學(xué)生了解更多的德育信息，提升學(xué)生的德育思想，培育學(xué)生的規(guī)則意識、團體合作意識、愛國主義情懷等多方面的內(nèi)容，能夠加強學(xué)生管理效果和輔助學(xué)生健康成長，為學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)秀的成長空間。基于此，本文對如何加強初中學(xué)生管理與德育教育展開了實踐探索，并提出幾點實施策略，希望可為初中學(xué)校管理人員提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：新時期;初中;學(xué)生管理;德育教育;加強

前言

立德樹人是我國教育事業(yè)不斷進步和發(fā)展的重要目標(biāo)，對中學(xué)生進行教育時，不應(yīng)只著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要注意學(xué)生心理和生理特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到此階段容易面臨的道德困境，讓學(xué)生及時調(diào)整個人的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的成長目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生取得可持續(xù)的進步。

一、新時期加強初中學(xué)生管理與德育教育的重要意義

任何一個階段的管理與教學(xué)都離不開良好的德育培育。德育的意義就在于培育與提升個人的道德修養(yǎng)與素養(yǎng)，對于初中學(xué)生管理與教學(xué)成敗，也可以通過學(xué)生整體道德水平與品行習(xí)慣等體現(xiàn)出來，所以在學(xué)生管理和教育過程中，融入德育教育，提升學(xué)生德育教育效果具有十分深遠(yuǎn)的意義[1]。

當(dāng)前，國家教育界正在圍繞素質(zhì)教育主題展開一系列的研究，其中德育問題是很多教師容易忽略，又不得不重視的重大問題之一。長期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師加強德育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，比如讓學(xué)生學(xué)會體諒教師，就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引領(lǐng)學(xué)生積極聽講，配合教師完成教學(xué)工作。再比如給學(xué)生講解德育方面的內(nèi)容，可以培育學(xué)生的規(guī)則意識，建構(gòu)合作能力，還可以在其中滲透愛國主義思想，推動學(xué)生具有更加全面的社會主義認(rèn)識等等，真正弘揚習(xí)近平新時代中國特色社會主義的核心價值觀。

二、新時期加強初中學(xué)生管理與德育教育的實踐策略

隨著新課改的深入推進，加強德育已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)工作中教師必須格外關(guān)注的重點問題，初中學(xué)生處于生理和心理快速成長的黃金時期，具有非常鮮明的可塑性，如果能夠把握住這個時期采用良好的引導(dǎo)方式，促進學(xué)生成長，將會帶來更為有效的德育影響，接下來就圍繞教師的教學(xué)經(jīng)驗展開分析。

（一）制定明確校規(guī)班紀(jì)，強化學(xué)生規(guī)則意識

初中階段加強德育教學(xué)管理，教師最應(yīng)該關(guān)注的問題就是校規(guī)校紀(jì)和班規(guī)班紀(jì)，每個學(xué)校都會設(shè)計明確的校規(guī)，提醒學(xué)生所有的規(guī)定都需要自主遵守，對于自身行為進行約束[2]。為了加強班級管理，班主任也會設(shè)計明確的班規(guī)班級，在充分尊重校規(guī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從行為學(xué)習(xí)生活等多個層面加強對自己的要求。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，教師可以在班規(guī)班紀(jì)中設(shè)計一些有趣的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，當(dāng)學(xué)生做錯事情的時候，教師的下意識反應(yīng)是給予學(xué)生一些懲罰，但是非正向的反饋有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此，新課改背景下，教師可以轉(zhuǎn)換思想，在班規(guī)班級中插入一些有趣的懲罰措施，比如，學(xué)校和班級都規(guī)定不允許遲到早退，很多學(xué)生在遵守這種細(xì)節(jié)性規(guī)定時總是因為各種各樣的原因遇到障礙。某天賴床起晚了，學(xué)生早讀到校時間就比較晚，超出教師規(guī)定的時間以后，教師會提醒學(xué)生下課以后當(dāng)著全班同學(xué)的面表演一個小節(jié)目，幫大家提提神。嚴(yán)格來講，這種懲罰并不屬于傳統(tǒng)意義上的懲罰，而更類似于調(diào)侃性的小互動，雖然沒有特別鮮明的懲罰意味，但是初中階段學(xué)生普遍好面子，相較于寫檢討書或者被教師批評，學(xué)生可能更害怕在其他同學(xué)面前表演節(jié)目。在這種心態(tài)的引導(dǎo)下，學(xué)生就會加強對自己的約束，提醒自己自覺遵守校規(guī)班紀(jì)，強化學(xué)生規(guī)則意識，無形之中加強了初中生的德育管理工作。

（二）把握學(xué)生心理特點，預(yù)防典型教育問題

培育“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的中學(xué)生，一直都是我國教育工作中的一個核心思想[3]。為了給學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，塑造更加完善的校園文化，越來越多的教師會思考如何才能正確實施德育教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在文明的校園空間里學(xué)習(xí)知識，提升自我長期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師一定要清楚地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，明確初中階段學(xué)生處于青春期這種敏感階段，很多硬性的教育方式對學(xué)生而言是不起作用的。只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同教師所說的德育內(nèi)容，才有可能讓優(yōu)質(zhì)的德育真正發(fā)生在長期的教育經(jīng)驗積累過程中，教師也發(fā)現(xiàn)其實初中生身上存在的問題，具有非常鮮明的共通性。比如上一屆的學(xué)生到了七、八年級可能會不配合教師的教學(xué)工作，甚至個別學(xué)生有了班級霸凌、打架斗毆等情況，下一屆的學(xué)生到了這個年紀(jì)還是會出現(xiàn)類似的問題。這說明初中學(xué)生身上就有著這樣的行為動機，提前讓學(xué)生知道這些行為的錯誤性，可以把一切問題扼殺在搖籃里，這也需要教師貼合著學(xué)生的心理特點，展開高質(zhì)量的德育。

例如：學(xué)?？梢栽O(shè)計一系列教育教學(xué)活動，比如，今年四月份，學(xué)校就組織了一場反對校園霸凌的文化主題活動，請學(xué)生一起研究校園霸凌問題，要求班級內(nèi)部每個學(xué)習(xí)小組都研究一個典型的校園霸凌案例，了解該案例背后發(fā)生的原因和結(jié)果，每位學(xué)生都應(yīng)該撰寫一份調(diào)研報告，認(rèn)真討論校園霸凌產(chǎn)生的原因，以及自己對校園霸凌這個事情的看法。這種教學(xué)活動一經(jīng)開展，就取得了全校師生的積極配合，很多學(xué)生在還不知道校園霸凌具體是指什么的情況下，就已經(jīng)認(rèn)識到了校園霸凌的負(fù)面特點，后面學(xué)生會有意識地和其他同學(xué)友好相處，拒絕讓任何形式的校園霸凌存在于自己身邊。當(dāng)學(xué)生普遍擁有反對校園霸凌的意識之后，很多具有暴力思維苗頭的學(xué)生也會克制個人的脾氣，保證和其他同學(xué)友好相處，有利于讓學(xué)生從自律到他律，在校園范圍內(nèi)掀起一股良好友善風(fēng)氣以完善德育。

（三）設(shè)計團體合作活動，培養(yǎng)團隊合作能力

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生團體合作意識，培養(yǎng)集體思維的關(guān)鍵時期。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生需要應(yīng)對的學(xué)習(xí)任務(wù)和常規(guī)任務(wù)也越來越復(fù)雜，憑借學(xué)生個人的能力，并不能完美地完成所有任務(wù)。所以合作的意義尤為重大，小學(xué)階段學(xué)生處于認(rèn)知懵懂發(fā)展的時期，對合作的正當(dāng)性以及合作的重要性無法深入理解，但是到了初中，學(xué)生已經(jīng)擁有了獨立思考的能力。在這個關(guān)鍵時期，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會團隊合作，將對學(xué)生未來的成長帶來極其深遠(yuǎn)的影響，需要學(xué)校教師有意識地設(shè)計一系列團體合作活動[4]。

例如：為了豐富學(xué)生們的課余生活，學(xué)校經(jīng)常組織各式各樣的娛樂活動，尤其可以關(guān)注以小組為單位參加的一系列活動，比如英語小劇場活動，就需要學(xué)生以小組為單位自主編寫劇本，自主排練。在合作中，爭取給觀眾呈現(xiàn)最優(yōu)秀的英語小劇場表演，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠引領(lǐng)學(xué)生取得多方面的進步。除了這種表演類的活動，還可以將實踐類的活動、探究類的活動等都結(jié)合起來。比如，有些科學(xué)實驗需要學(xué)生以小組為單位，綜合完成。教師可以一邊給學(xué)生提供指導(dǎo)，一邊鼓勵學(xué)生在合作中積極總結(jié)經(jīng)驗，反思個人的合作行為，讓學(xué)生參加航模設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生在合作討論中取得成長。必須承認(rèn)的是，學(xué)生在這種活動中總是可以收獲非常優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，盡管學(xué)生會在合作中和其他同學(xué)鬧矛盾，起爭執(zhí)，但是在教師的引導(dǎo)下，所有的問題最終都能夠妥善化解。進一步讓學(xué)生正確認(rèn)識的個人和團體之間的利益關(guān)系，主動犧牲小我，成全大我，塑造學(xué)生更加高階的個人人格。

（四）鼓勵積極自我反思，塑造完善的人格

初中階段，學(xué)生在遇到問題時缺乏良好的自我反思精神，長期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師和很多學(xué)生有過交流，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)或者活動中遇到問題時，很多學(xué)生第一反應(yīng)就是從他人身上找原因，教師應(yīng)該提醒學(xué)生作為一名初中學(xué)生，我們不應(yīng)該總是把責(zé)任歸咎于他人，把好處歸屬于自己。這樣并不是一名“德、智、體、美、勞”兼有的好學(xué)生該有的表現(xiàn)。如果是團隊合作，遇到問題應(yīng)該先從自己身上找原因，主動反思個人的行為。如果是自己的學(xué)習(xí)或生活中遇到了問題，也應(yīng)該是先反思自己的一言一行，不要把所有的責(zé)任都?xì)w咎于他人，只有我們及時反省自己，注意到自己身上存在的問題，才有可能朝著更完善的方向發(fā)展，塑造良好人格。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到問題時，教師可以和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活方面遇到的問題，比如有些學(xué)生提出自己在小組合作中總是承擔(dān)最沉重的責(zé)任。其他同學(xué)明明有能力，卻不配合自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生眼里，其他同學(xué)這種不配合被動消極的態(tài)度，肯定應(yīng)該承擔(dān)更多責(zé)任，但是教師此時要用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生反思自己。平時在課堂上，該同學(xué)的表現(xiàn)比較優(yōu)秀，也比較擅長和其他同學(xué)溝通，小組合作活動中，其他同學(xué)想讓該同學(xué)承擔(dān)更重的責(zé)任，肯定是因為大家普遍相信該同學(xué)的能力，讓學(xué)生意識到自己身上的優(yōu)點，然后和小組成員換位思考，可以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己身上存在的問題，也可以用另一種視角反思個人的行為。下一次小組合作學(xué)生如果可以用更親切的方式，更巧妙的互動和其他同學(xué)一起完成這些任務(wù)，或許就可以改變目前被動學(xué)習(xí)的小組合作氛圍。

教師還可以，請學(xué)生行程經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣，在日記里多多反思，勤于自我總結(jié)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)認(rèn)知，讓學(xué)生敢于直面自己的缺點，初中階段，大多數(shù)學(xué)生在這方面存在障礙，教師也可以請學(xué)生跳出“責(zé)任羞恥”，主動站上講臺和其他同學(xué)分享一下自己的小缺點，并且談一談下一階段自己將做哪些事情，改變自己身上存在的這些問題。對于初中階段的學(xué)生來說，邁出這一步需要很大的勇氣，但如果學(xué)生能夠邁出這一步，那么他們的道德思想將會發(fā)生質(zhì)的改變，有利于引領(lǐng)學(xué)生的德育成長。

（五）組織拓展教學(xué)活動，培育愛國主義情懷

融媒體時代，現(xiàn)在初中生也已經(jīng)迎來了網(wǎng)絡(luò)化的社會氛圍，平時學(xué)生面臨著魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，有很多內(nèi)容可能會給學(xué)生的思維認(rèn)知帶來一部分影響[5]。教師所要做的就是給學(xué)生一些正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠朝著堅定的方向進步，不受外界的左右，更需要教師探索具有創(chuàng)新色彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

例如，在教學(xué)時間沒有那么緊張的情況下，可以組織全年級學(xué)生一起觀看中德合作類節(jié)目《中國茶時間》，這檔節(jié)目就將中國和德國的文化巧妙結(jié)合，節(jié)目中講解了中國的茶文化，但使用的是德國人習(xí)慣的表述方式，當(dāng)西方人發(fā)現(xiàn)東西方人都愛喝茶的這一愛好時，很多學(xué)生就會對中國文化產(chǎn)生更深興趣。從中國傳統(tǒng)節(jié)目、民間習(xí)俗“小切口”入手，能夠給學(xué)生帶來不一樣的研究，中國文化，了解中國故事的視角，還可以讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動下，感知中華文化之美，培育學(xué)生的愛國主義情懷。

除了這種潛移默化式的教學(xué)教師還應(yīng)該用更辯證的視角引領(lǐng)學(xué)生客觀分析網(wǎng)絡(luò)社會，人們經(jīng)常面臨的網(wǎng)絡(luò)障眼法，比如美聯(lián)社在報道中國新冠疫苗的研發(fā)和使用中，認(rèn)為中國疫苗缺乏公開數(shù)據(jù)，因此就算是那些依賴中國疫苗的國家也對中國疫苗的有效性和安全性抱有一定的質(zhì)疑態(tài)度。而且，這些國家非常擔(dān)心中國想要從疫苗供應(yīng)中獲取利益。從該報道就可以看出，美媒試圖給中國冠上“疫苗外交”的帽子，美聯(lián)社還找了數(shù)個“理由”進行論證。但事實是截至2021年3月中句，有超過25個國家開始接種中國疫苗，除此之外，還有11個國家也將獲得中國疫苗。中國在全球性危機面前致力于共享應(yīng)對新冠病毒的中國方案，發(fā)揮人道主義精神，援助那些新冠病毒肆仍然嚴(yán)重的國家和地區(qū)。但由于美聯(lián)社的國際影響力，其對中國形象的塑造影響著全球很多國家對中國的認(rèn)知，但有些竟不符合中國國家實情。教師可以結(jié)合這種典型案例，培養(yǎng)學(xué)生形成明辨是非的能力，用辯證的視角看待網(wǎng)絡(luò)中的很多內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，讓學(xué)生堅定高舉愛國主義旗幟，繼承中國傳統(tǒng)文化，弘揚優(yōu)秀民族精神。

總結(jié)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力以及道德等多方面的良好素質(zhì)，是在長期的教育實踐中逐漸形成能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求與個人發(fā)展需求的必備品質(zhì)與能力。在我國教育改革的不斷深化的背景下，素質(zhì)教育已然成為現(xiàn)在乃至未來教育發(fā)展的大趨勢。素質(zhì)教育越來越注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則成為素質(zhì)教育的重要指導(dǎo)思想，值得更多教師探索。

參考文獻

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