小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)策略研究

秦曉敏

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文中也增設(shè)了很多關(guān)于提升閱讀和寫作的內(nèi)容。小練筆就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的一種關(guān)于提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式，通過(guò)課堂中的小練筆來(lái)提升學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力以及學(xué)生自身寫作能力。小練筆所選范圍較小，一般會(huì)與所學(xué)課文進(jìn)行相聯(lián)系且與生活更為貼近，因此可以盡量避免學(xué)生言之無(wú)物，同時(shí)還可以更深層次的激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，暢所欲言。本文主要圍繞著小學(xué)語(yǔ)文課堂中小練筆教學(xué)現(xiàn)階段存在的部分問(wèn)題提出相關(guān)解決方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言：

從新課改實(shí)行以來(lái)，很多教師都嘗試提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力以及寫作能力的各種方法。但是都受到了不同程度上的限制，或許是因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間較短或者練習(xí)周期過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致結(jié)果并不理想。然而課堂中的小練筆可以在一定程度上緩解學(xué)生在一般寫作情況中出現(xiàn)的缺乏真情實(shí)感、言之無(wú)物等問(wèn)題。小練筆中最為突出的特點(diǎn)就是由于這是一個(gè)小型的寫作練習(xí)，學(xué)生并不需要絞盡腦汁地想盡辦法“湊字?jǐn)?shù)”僅僅只是需要在教師的引導(dǎo)下暢所欲言即可。

一、語(yǔ)文課堂中小練筆的意義

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作相輔相成，也共同占據(jù)了語(yǔ)文的絕大部分內(nèi)容，將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效鍛煉，能夠顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的不斷探索中，課堂小練筆的方式被創(chuàng)新出來(lái)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明具有明顯的作用。小練筆名副其實(shí)，是教師根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行安排的隨堂的小片段寫作。寫作能力以及閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該習(xí)得的能力，作文也是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師極為重要的部分，課堂中的小片段寫作可以有效提升學(xué)生寫作能力。與此同時(shí)，小練筆更貼近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，再結(jié)合教師在課堂中所教授的課文，可以有效避免學(xué)生由于要湊夠字?jǐn)?shù)而言之無(wú)物的情況，教師可以將之前學(xué)習(xí)的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析引導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)寫作的過(guò)程中逐漸帶入感情，將感情融入文字中，改善學(xué)生言之無(wú)物，缺乏真摯感情。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆存在的問(wèn)題

課堂小練筆是有效提升學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，對(duì)于教師而言，合理靈活開展課堂小練筆，可以有效幫助學(xué)生提升寫作能力;但是部分教師對(duì)于使用課堂小練筆的認(rèn)知有所誤差，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升效果并不明顯。

（一）教師過(guò)重注意形式

很多教師明白在小學(xué)階段中，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力是非常重要的部分，并且也有意識(shí)的想要鍛煉學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，但是教師忽略了學(xué)生對(duì)于寫作的限度，教師進(jìn)行無(wú)限制的寫作訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。甚至產(chǎn)生了“每節(jié)課不布置小練筆就認(rèn)為課堂不完美。”這樣的想法，但是過(guò)分給學(xué)生布置課上小練筆只會(huì)適得其反;學(xué)生久而久之只會(huì)把這種小練筆當(dāng)做一份任務(wù)，并不能做到暢所欲言，逐漸使用一連串的套話來(lái)糊弄老師;這種課堂小練筆也就慢慢變成了一種空有形式、毫無(wú)內(nèi)容的作業(yè)。

（二）學(xué)生對(duì)于課文理解不深

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課堂小練筆多數(shù)是與每一個(gè)單元的課文有所聯(lián)系，但是部分教師為了可以更快地提升學(xué)生的寫作能力，揠苗助長(zhǎng)，并沒(méi)有仔細(xì)給學(xué)生教授教材課文，學(xué)生并不能很深刻的理解教材中的課文，自然無(wú)法真情流露，再加上課堂練習(xí)寫作也是為了寫而寫，教師忽略學(xué)生的感受，進(jìn)行不合理的練筆寫作，這也就導(dǎo)致了學(xué)生寫作進(jìn)入一個(gè)惡循環(huán)。

三、解決學(xué)生練筆問(wèn)題策略

隨文練筆的篇幅較小，寫作要求不高，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，容易上手，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往的積累，能夠?yàn)閷W(xué)生沉淀出巨大的作用，顯著提高他們的額寫作能力。

（一）教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行課堂小練習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該先提前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小練筆相匹配的情景，通過(guò)一步一步地對(duì)學(xué)生誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境逐漸為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)最貼合學(xué)生的寫作情境，幫助學(xué)生理解。教師可以選擇一些與生活相關(guān)的課文作為輔助，首先在講解課文和分析課文的時(shí)候自己先帶入自身情感，通過(guò)先感染自己再將情感逐漸感染給學(xué)生。例如：在講述《匆匆》這一堂課的時(shí)候，可以先給學(xué)生仔細(xì)講解課文，講述在朱自清先生筆下的時(shí)間是怎么被描寫的，在這之后再結(jié)合自身的經(jīng)歷講述光陰易逝，逐漸把學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，在時(shí)間合適的時(shí)候再把小練筆的任務(wù)拋出來(lái)，讓學(xué)生講述自己經(jīng)歷的與時(shí)間相關(guān)的趣事。

（二）注重學(xué)生課上感受，注重時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行課堂小練筆的過(guò)程中，除了要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的情況之外，還要注重學(xué)生在課堂上的感受。學(xué)生在課堂上的感受對(duì)于教師而言是最為直觀的，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的微表情來(lái)觀察學(xué)生想要表達(dá)和傾訴的欲望是否足夠強(qiáng)烈。例如：之前一次寫作課的主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，因此，想讓學(xué)生可以用真情實(shí)感的表達(dá)關(guān)于自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，教師可以選擇向?qū)W生展示自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，還可以結(jié)合部分新型科技向?qū)W生展示，如使用PPT給學(xué)生展示，刺激學(xué)生對(duì)于自己家鄉(xiāng)美好回憶進(jìn)行再回憶，刺激學(xué)生的表達(dá)欲，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)欲達(dá)到一定程度的時(shí)候，可以適時(shí)的將課堂練筆的任務(wù)引出，類似于“好了，老師講完了自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，接下來(lái)就是你們展示的時(shí)刻啦”將課堂小練筆布置出來(lái)。

（三）適當(dāng)訓(xùn)練，不可過(guò)多

針對(duì)于部分教師過(guò)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆的行為，筆者認(rèn)為，過(guò)度的訓(xùn)練并不能保證學(xué)生寫作的質(zhì)量，還會(huì)讓教師產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為只要注重寫作能力就可以了，從而并不認(rèn)真講授課文，忽略了學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，這顯然是不正確的教學(xué)方法。教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主思考，增強(qiáng)自我表達(dá)能力，將真情實(shí)感融入寫作中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂小練筆的真實(shí)目的是希望可以使用一個(gè)恰當(dāng)且有效的方法讓學(xué)生逐漸提升閱讀能力和寫作能力，希望學(xué)生可以盡量少用一些套話，多使用文字將自己的真情實(shí)感表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在逐漸鍛煉學(xué)生對(duì)周圍身邊事物的觀察，再將身邊發(fā)生的事物用文字一一用文字表述出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)涵的理解。

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