看見兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，以研促教 懷柔一幼回歸幼兒生活的游戲化課程實踐研究

懷柔一幼多年以來深入貫徹踐行《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，尊重孩子、讀懂孩子，關注教育的每一個時刻，關注參與教育中的每一個因素，研磨完成了懷柔一幼的“至愛教育”辦園思想體系，這些思想引領幼兒園內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展。因此“至愛教育”是由心出發(fā)，關注每一個生命需求，讓師幼在愛的語言、愛的支持、愛的信任、愛的理解中，挑戰(zhàn)新突破，追求新成長，成就每一個生命價值的教育。

在辦園思想的引領下，我園的教科研理念也逐漸形成，即：從教師工作中的問題出發(fā)，將教師教育實踐中的困惑作為課題研究的出發(fā)點，真正讓教師干自己想干的事兒，解決自己在工作中想要解決的問題。發(fā)揮教科研引領教師專業(yè)發(fā)展的作用，逐漸提高教師的教育教學水平，引導教師站在立德樹人的角度思考培養(yǎng)什么樣的人，以兒童立場思考如何開展回歸幼兒生活的課程建設，進而實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。

隨著教師研究意識的覺醒，教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，結(jié)合教師工作中問題和站在“兒童立場”開展的課題研究成為科研的主力軍。基本實現(xiàn)了科研與教學相輔相成，以“科研帶動教學質(zhì)量發(fā)展”的模式。

一、課題研究背景

（一）現(xiàn)實問題：幼兒園課程脫離幼兒生活、缺乏游戲性的局面亟待扭轉(zhuǎn)

1.幼兒園的課程內(nèi)容來自于教師的生活，脫離了幼兒自己的生活。

2.在課程實踐的過程中，教師未真正做到尊重幼兒，沒有給予幼兒在課程活動中自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的機會。

3.教師對游戲的理解不夠深入，課程內(nèi)容和課程活動缺乏游戲性，不符合幼兒發(fā)展的特點和認知水平。

因此，開發(fā)系統(tǒng)的回歸幼兒生活的游戲化主題活動課程，建設立足于幼兒生活、滿足幼兒游戲需要的園本課程體系，是我園急需要研究和解決的問題。

（二）政策背景：幼兒園課程應貼近幼兒生活，滿足幼兒游戲需要

我國《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“游戲是幼兒的基本活動”，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！笨梢钥闯觯螒蚴怯變旱幕净顒?，生活在幼兒學習中具有獨特價值，幼兒的學習是在游戲和生活中進行的。因此，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點決定了幼兒要在生活中積累經(jīng)驗，在游戲中獲得主體性的學習體驗。從這個意義上，幼兒園課程必須要貼近幼兒生活，滿足幼兒的游戲需要，為此，深入開展回歸幼兒生活的游戲化課程實踐研究，對當前幼兒園的課程建設與幼兒的學習與發(fā)展有著深遠的意義。

（三）資源優(yōu)勢：當?shù)厣鐣c文化資源為幼兒園課程建設提供資源支撐

在政策的背景和現(xiàn)實的迫切需要之下，我園開展回歸幼兒園生活的游戲化課程還具有良好的外部條件和資源優(yōu)勢。一方面，我園地處北京遠郊的懷柔地區(qū)，幼兒園周邊有超市、郵局、醫(yī)院、消防隊、汽車廠等豐富的社區(qū)資源;有山坡、樹林、小河、水庫、田野、耕地等得天獨厚的自然資源，我園可以定期根據(jù)幼兒的興趣，帶領幼兒走進社區(qū)，走進田野、河邊、山坡等大自然，進行最真實的生活體驗活動，另一方面，幼兒園院落、教室寬敞，能夠為幼兒創(chuàng)設豐富多樣開放的活動環(huán)境，此外，我園家長育兒理念先進，能夠積極參與幼兒園的教育活動，能夠為幼兒提供游戲化的家庭生活環(huán)境，也會經(jīng)常主動帶孩子走進社區(qū)、走進田野開展活動，這些良好的社會和文化資源為我園開展回歸真實生活開展生活化的、游戲化的主題活動課程建設提供了寶貴的資源優(yōu)勢。

二、課程的發(fā)展歷程

（一）課程理念形成階段

求真課程的理念形成是一個逐步思考，逐步厘清的過程。在課程建設初期，我們思考了什么是園本課程？課程實施中教師的作用是什么？構建課程的基本理念和依據(jù)是什么？我們求真課程的總目標是什么？在學習和研討的基礎上我們達成了共識：即：秉承“生活即教育”和“一日生活皆課程”的理念，讓教育回歸生活，以幼兒的生活為基礎，以游戲為基本活動，遵循求真原則（真需要、真尊重、真放手、真支持）在陪伴、跟隨、引領中讀懂幼兒，在生活化、游戲化、經(jīng)驗化、情境化的一日生活中培養(yǎng)知禮懂愛做真人，自主探究會做事的健康兒童。每年干部、教師都會隨著園本課程的研討中不斷調(diào)整和完善，逐步達成共識，從思想上統(tǒng)一。

（二）課程初步研究階段

有了共同的認識，我們的理念越來越清晰，研究思路目的越來越明確，我們在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，思考解決問題的方案。

（三）課程深入研究階段

當我們認真分析自己的真問題時，我們找到了問題的根源。于是我們進一步和老師們一起思考：求真課程中幼兒是課程的主人，怎樣讓幼兒成為課程的主人，教師的作用是什么？在求真課程中孩子應該是什么樣的狀態(tài)？孩子在課程中獲得什么發(fā)展？老師需要怎樣做？做什么？帶著這些問題我們開始了深入研究。

1.觀察解讀幼兒的游戲行為，找尋求真課程的教育資源。

帶領教師進入教室觀察幼兒的游戲現(xiàn)狀、記錄幼兒游戲語言表情、分析孩子的興趣點與發(fā)展點。

2.細致分析，順應幼兒生成活動課程

當孩子的游戲生活的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出來時，老師們驚奇的發(fā)現(xiàn)原來孩子們的生活和游戲中有許多孩子們感興趣的話題、人和事。如：國慶節(jié)后后孩子們分享自己的假期生活，知道全國各地都會有不同的節(jié)日，蒙古族的那達慕大會，傣族的潑水節(jié)……我們大班的小朋友要也快畢業(yè)了、分開了，我們可不可以過自己的節(jié)日呢？洗手用的香皂是怎么做的？我們也想做怎么辦？制作完的香皂可以干什么？……于是老師們在一起分析幼兒感興趣的話題、人和事，確定如何追隨孩子生成課程。

3.課程的預成與生成相結(jié)合

教師隊伍的專業(yè)發(fā)展是構建課程的關鍵。我園通過“發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)課程”的課程故事分享活動，每月一次由教師在全園分享一個值得學習和借鑒的課程故事。教師分享孩子生活中的真需要和真興趣，發(fā)現(xiàn)孩子們生活中發(fā)生的真實問題，分享真實的課程研究過程，反思他（她）為什么這樣做？這樣做孩子獲得了怎樣的發(fā)展？作為教師獲得了哪些啟發(fā)？如何調(diào)整正在開展的課程？通過這樣的分享積累了“求真課程”的研究經(jīng)驗，提高教師觀察分析幼兒、反思課程的能力，教師認識到：教師和幼兒是課程的主要建構者，是發(fā)展和游戲的主體，兒童的成長必須依靠他自己的力量去經(jīng)歷、去體驗與感悟，教師需要做的是追隨孩子，為孩子提供機會，在真尊重、真理解、真放手、真支持的教育過程中注重引導幼兒體驗、創(chuàng)造和個性表達，真正支持幼兒的主動發(fā)展，讓幼兒自由歡暢地成長。

（四）課程體系形成階段

在課程體系形成階段，我們建構了求真課程基本框架，不斷確定求真課程的定位和目標，并進一步思考求真課程的內(nèi)容有哪些，如何篩選課程資源？課程如何實施才有效？最終確定求真課程的內(nèi)容資源包括自然生活（一年四季、花草山樹果實、自然現(xiàn)象中的風雨雷電）、游戲生活（玩具、材料和游戲）、節(jié)日生活（節(jié)日、節(jié)氣資源，民族民俗文化等）、科技生活（生活中的科學、技術和產(chǎn)品），確定了以主題活動為基本組織形式，以生活活動、集體活動、游戲活動、家園共育活動、戶外活動等活動聯(lián)動的實施途徑，隨后確定每種活動所追求的理想目標、實施方法，并初探了以故事為載體開展課程評價的方式。由此，求真課程體系形成。

三、課程具體實施途徑和策略

1.基于自然生活的主題活動——“大自然是活教材”

讓幼兒在真實的自然生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（1）身邊的自然資源生成的主題—直觀、真實，幼兒探究興趣更強烈

園內(nèi)有紫藤花、玉蘭花、連翹花、櫻花;有杏樹、柿子樹、饅頭柳、龍爪槐和翠竹林…園內(nèi)的一花一草、一樹一木，園外的農(nóng)莊、社會實踐教育基地…都是孩子們的探究資源。幼兒在真操作，真實踐中積累生活經(jīng)驗。

（2）生活中問題生成的主題—生活化、實用，幼兒成功感更強烈

生活中以問題引發(fā)的探究比比皆是。炎炎夏日的車區(qū)，引發(fā)了幼兒討論探究，他們嘗試做涼帽、遮陽棚……戶外活動時，幼兒脫下的衣服沒有地方放，便開始探究“制作戶外掛衣架”。運動出汗了，需要用紙巾。紙巾放在哪？怎樣抽紙方便？怎樣才能不讓紙巾淋到雨……生活中遇到的問題生成的系列探究活動實用性、探究性、生活化更強，更具吸引力，更易使孩子們獲得成功感。

（3）生活中的偶發(fā)事件生成的主題—有趣、持久，提升幼兒綜合能力

小倉鼠跑丟了，尋找小倉鼠、張貼尋鼠啟示、加固鼠籠、創(chuàng)建倉鼠游樂場……抓住生活中的偶發(fā)事件，依據(jù)幼兒的興趣，順應幼兒需要，通過幼兒猜想，驗證，探究，操作這一系列過程，獲得生活經(jīng)驗、積極情感，發(fā)展科學思維，提升綜合能力。

2.基于節(jié)日生活的主題活動——“兒童的百種節(jié)日”

（1）感受體驗傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣習俗，弘揚中華文化，涵養(yǎng)幼兒積極情感

挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日、習俗、傳說和故事的教育價值：新年娃娃廟會、漁陽文化節(jié)、中秋詩會等，讓幼兒感受中國文化的博大精深，從小感受愛、學會愛、傳遞愛，涵養(yǎng)積極的情感。

（2）創(chuàng)辦自己的節(jié)日慶典，感受生活的多姿多彩

放手兒童，讓他們成為生活的主人?；趦和纳詈统砷L需要，孩子們創(chuàng)辦擁有了屬于自己的節(jié)日：11.11朋友節(jié)，6.8男孩女孩節(jié)，6.20分享節(jié)……孩子們參與其中，探究、探索，大膽嘗試，表達表現(xiàn)自己對朋友的愛和對周圍事物的濃厚興趣。

3.基于游戲生活的主題活動——“我的游戲我做主”

追隨幼兒興趣，突出融合，培養(yǎng)幼兒探究精神。

（1）主題從動畫片生成，孩子們熟悉，玩起來發(fā)揮的空間更廣闊

《西游記》是孩子們最喜愛的動畫片之一，于是老師和幼兒一起把班級的自然角布置成花果山，搭建東海龍宮，制作指尖上的西游人物講述西游記的故事，創(chuàng)編表演新三借芭蕉扇、誤闖盤絲洞，制作表演服裝和道具，自創(chuàng)火眼金睛游戲之找不同。隨著主題游戲的開展室內(nèi)游戲延伸到室外，與戶外分區(qū)游戲融合，幼兒將鉆網(wǎng)和花廊創(chuàng)設成盤絲洞、火焰山和花果山，他們每天也都在創(chuàng)新豐富游戲內(nèi)容。還有葫蘆七兄弟、黑貓警長、汽車總動員等，都變成了孩子們的游戲活動內(nèi)容。

（2）從幼兒園、社會事件生成的自主主題活動，綜合性更強

圍繞十一國慶節(jié)，生成了《小小解放軍》的系列游戲?；顒又泻⒆觽兎e極投入，把自己當作小小兵，站、立、坐、行都嚴格要求自己，有了強烈的競爭意識及榮譽感。區(qū)域游戲中，“武器加工廠”里用各種廢舊材料制作裝備;拼插五花八門的武器，機關槍、飛機、大炮、坦克。文工團里幼兒表演閱兵儀式，演唱“我是一個兵”、“打靶歸來”……建筑區(qū)的小戰(zhàn)士穿著迷彩服裝，設計搭建軍事基地、堡壘，有了軍事基地和武器孩子們自主的玩起了戰(zhàn)斗游戲。在戶外“小小訓練場”游戲中，孩子們制定游戲規(guī)則、調(diào)整戰(zhàn)斗計劃、繪制戰(zhàn)略圖、創(chuàng)設游戲情境、設定作戰(zhàn)指令--旗語，指揮各隊作戰(zhàn)，孩子們在自創(chuàng)的游戲中盡情玩耍。

（3）從游戲活動中生成的主題，探究性更強，更好玩、更有趣

迷宮書使原來冷冷清清的圖書區(qū)變得熱鬧起來，孩子們爭著搶著閱讀，談論迷宮游戲……幼兒對迷宮幾乎到了癡迷的地步。教師順勢抓住孩子的興趣點，生成了關于《迷宮探秘》的主題活動。認識了解迷宮，設計迷宮圖紙，用不同材料拼擺迷宮，玩迷宮游戲。并有意識的結(jié)合死路、活路、叉路對迷宮進行再設計?！霸鯓硬拍馨衙詫m保留下來？增加闖關難度？能將迷宮遷移到戶外嗎？”一個個問題適時拋給孩子，使迷宮探秘主題一步一步拓展、延伸。教師適時適當?shù)膯栴}就是有力的助推器，不斷的使游戲走向縱深，推向高潮。

游戲生活主題是凸顯幼兒興趣的最好素材。

4.基于科技文化生活的主題活動---“生活中處處有科技”

科技文化生活的主題活動能夠讓孩子們在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)自然萬物的神奇變化，萌發(fā)幼兒科學興趣。

（1）自然現(xiàn)象引發(fā)的科學探究主題，激發(fā)孩子對自然科學的濃厚興趣

孩子們在院中游戲時發(fā)現(xiàn)大樹、滑梯和小朋友都有黑色的影子，“踩影子”的時候，小朋友發(fā)現(xiàn)人一跑影子就跟著跑，人停影子也停，影子和小朋友總是“粘”在一起。于是生成了《好玩的影子》主題活動。為影子配對、尋找影子、探索影子，發(fā)現(xiàn)影子近大遠小的特點…類似的探究主題如太陽鐘、神奇鏡、風的游戲等孩子們每天都會有新的發(fā)現(xiàn)。

（2）科學玩具引發(fā)的科學探秘主題，感受科技的神奇魅力，激發(fā)幼兒探索和創(chuàng)新精神

新玩具“磁匯貫通”剛一拿出來，就吸引了孩子們的注意。“老師這個玩具怎么玩呢？”“這些軌道和方塊是怎么連接起來的呢？”“小球怎么才能自己走呢？”帶著這些問題，幼兒在摸一摸，玩一玩過程中，熟悉材料并探索學習簡單的搭建。通過不斷嘗試，孩子們利用長積木、紙筒、空箱子、磁鐵、紙箱等輔助材料，搭建成了“U”型、“S”型、“Y”型，三通、五通、八通軌道，玩得不亦樂乎。類似的主題如巧妙的聲音、有趣的磁力、神奇的電流、漂亮的彩燈等。

科學問題有助于激發(fā)他們的科學探索興趣，樹立科學態(tài)度，形成科學素養(yǎng)。

四、課題研究的成效

（一）有效促進兒童快樂發(fā)展

1.幼兒更加自信、自主、快樂，多種能力和社會品質(zhì)得到良好發(fā)展

①孩子們參與活動的積極性主動性更強，真正成為了活動的主人。他們實踐生活、體驗生活、操作生活，自我管理、自我服務?！拔业陌嗉壩易鲋鳌?、“自己的事情自己做”成為生活常態(tài)。孩子們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中不斷獲得成功的感受，積累有益的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成了安全、健康的生活態(tài)度、生活習慣。當遇到問題時，不再是直接求助老師了，而是自己想辦法解決或是與同伴商量。由原來的“老師，我能做XX嗎？”“我可以嗎？”變成了現(xiàn)在的“我想去做…”“我要去做…”“我來試試…”。老師們激動地說：“現(xiàn)在孩子們做事之前會先思考，做計劃、再行動;能自己發(fā)現(xiàn)生活中的問題主動嘗試解決。孩子之間能針對共同的問題主動交流、有效溝通。他們經(jīng)常為了完成同一個任務分工合作、主動配合，參與活動時，顯得特別的興奮，不再被老師‘影響’，而是自己做決定?！?/p>

②孩子們的學習能力、學習品質(zhì)優(yōu)化發(fā)展

活動過程中孩子們積極合作，表現(xiàn)得主動、大膽，善于交流……不知不覺中他們的動手操作、語言表達、交流協(xié)商、合作探究、解決問題的能力，做事的專注力、持久性等優(yōu)良學習品質(zhì)得到全面發(fā)展。關于能力發(fā)展家長這樣表述：“當聽到孩子說要自己把被褥拿回家，我們覺得孩子做不到，但當看到孩子們真的自己提著被褥回來時，我才意識到孩子們是有能力做事的”。“當家長把孩子當成朋友與他們一起游戲一起探究時，發(fā)現(xiàn)成人也能跟孩子學到很多”……

2.愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛周圍人的美好情感深深植入孩子們心中

端午節(jié)、元宵節(jié)、新年廟會，師生一起包粽子、學剪紙、做小吃……傳承民族民間文化;重陽節(jié)走進社區(qū)與爺爺、奶奶共度重陽。國際殘疾人日，走進“培智學?！彼屯婢?、演節(jié)目，引領孩子們用行動體驗“尊重、關愛殘疾人”。教師節(jié)訪問不同崗位的教師，開展“感恩回饋”活動……不同節(jié)日活動使幼兒獲得文化的浸潤，給孩于們打上了愛的底色。家長們感慨地說：“我的孩子比原來懂事啦！”“孩子們原來能做這么多事情呢！”

（二）促進了教師隊伍快速發(fā)展

1.研究過程有效轉(zhuǎn)變教師觀念，促進教師從觀念向行為轉(zhuǎn)化

老師們激動地說：“當我們放開孩子不在主導的時候，我們發(fā)現(xiàn)孩子是會主動學習的，他們有獨立解決問題的能力。當我們真正的放開手，追隨著孩子的思路走，就會覺得孩子們的活動很有意思”?！敖處熓斋@最大的是心態(tài)的變化，從原來發(fā)愁孩子為什么不參與活動，變成現(xiàn)在發(fā)愁我該干點什么呢！”解決了教師實踐中的兩個難題。一方面解決了“老師只關注自己要教什么，沒有關注幼兒要學什么，能學什么”的問題。如今教師能關注幼兒最真實需要。主題活動、區(qū)域游戲內(nèi)容多來源于幼兒，區(qū)域游戲的設置由幼兒做主。教育活動內(nèi)容制定由兒童活動進程決定，完全跟隨著孩子的興趣生成。另一方面實現(xiàn)了教師從主導者向共同游戲者的有效轉(zhuǎn)變，做到了從“滿桶心態(tài)”向“空杯心態(tài)”跨越。實踐中老師們更加尊重幼兒，關注幼兒情感、需要，學習特點的把握，能接納不同孩子的不同表現(xiàn)，更為注重幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)。

2.有效的提升教師的研究能力

課題研究使教師們掌握了科研方法，提高了觀察能力，反思分析能力，合作研究能力，科研水平顯著增強。兩名教師在北京市教師半日活動評優(yōu)中獲得一等獎;科研成果榮獲懷柔區(qū)十三五教育教學成果一等獎;10篇論文在《魅力中國》《科教導刊》《學前教育》刊登;70余篇論文獲國家、市級獎勵。數(shù)十篇教學故事獲區(qū)級教學故事評比一二三等獎并在區(qū)級分享交流。

（三）加快了幼兒園辦學特色形成，解決“快樂與發(fā)展”課程本土化問題

懷柔的水土孕育了懷柔的孩子。本土化的課程內(nèi)容，是最生動的、最鮮活的。我們從分析懷柔課程資源入手→挖掘教育價值點→讓孩子們親歷探究過程：帶領幼兒走進自然、大山、漁陽、感受滿鄉(xiāng)風情、走進科學城激發(fā)幼兒的興趣和熱情;涵養(yǎng)地方、民族文化→讓幼兒在“愛”中浸潤→從而感受愛、表達愛、傳遞愛→最終將愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感在生活中傳揚。

五、研究結(jié)論與影響

（一）研究結(jié)論

1.幼兒園課程內(nèi)容的基礎是幼兒生活。活動內(nèi)容要從兒童視角出發(fā)，尊重兒童當下的生活經(jīng)驗與認識水平。

2.我們發(fā)現(xiàn)幼兒運用編程思維下的求真學習五步曲，無論做什么事都會比普通的思維方式更容易成功。

3.主題活動的實施要結(jié)合本地區(qū)、本園實際，因地制宜，因兒童的生活而選擇，這樣才能使孩子們在操作生活、體驗生活、發(fā)展生活的過程中樂享教育，生動、自主、有趣、有效。

4.幼兒是課程的主要建構者，是發(fā)展和游戲的主體。玩中思考、做中探究、生活中探索，是孩子們親身體驗、主動發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造和富有個性表達的主要方式。教師的作用是支持孩子，為孩子提供機會。

（二）課題研究成果輻射范圍較為廣泛

將課程實踐經(jīng)驗和研究成果向三省四地6所幼兒園推廣（內(nèi)蒙古四子王旗、科爾沁左翼后旗、青海省雜多、河北省淮安縣）。積極引領幫扶園教師進行觀念上的更新，新課程觀、兒童觀的建構。（將各類課程活動照片呈現(xiàn)在PPT上）

課程專著《生活知行游戲獲真》由華中師范大學出版，向全國發(fā)行。建立求真課程目標、主題、教案及評價體系等網(wǎng)絡資源平臺，供各類幼兒園干部教師在線教研、分享下載，實現(xiàn)了課程的推廣與普及。

六、研究不足與改進

課題研究報告雖然完成了，但并不等于該項研究工作的結(jié)束。在研究的過程中我們還有許多的困惑和未知領域。

（一）回歸幼兒生活的游戲化主題活動框架初步形成，每個內(nèi)容還需要不斷完善。比如：生活活動圍繞養(yǎng)成教育方面研究不夠。自主主題游戲活動需要不斷開闊思維和創(chuàng)新，自然的與區(qū)域游戲、集體教學和戶外游戲相融合。

（二）如何讓家長成為構建主題活動的主體也值得我們繼續(xù)研究。

（三）對幼兒進行思維評價只是簡單的嘗試，如何進行課程評價是我們十四五將要進一步研究實踐的重點等等。

作者簡介：

白曉霞（1971.11-），女，漢族，北京懷柔人，園長兼副書記，高級教師，本科，主要從事學前教育實踐研究。