深度學習背景下小學數(shù)學智慧課堂的構建

摘要：在強調(diào)深度系統(tǒng)學習方法的現(xiàn)實背景情況下，強調(diào)各類知識點間邏輯的內(nèi)在相互與關聯(lián)，要求每位學生能在分析解決現(xiàn)實問題時，能真正把握所學知識及其本身蘊含的合理邏輯關系，主動尋求在建立一個較為全面、整體、理解系統(tǒng)的系統(tǒng)知識的體驗框架下，實現(xiàn)自己數(shù)學思維、知識經(jīng)驗運用和解決數(shù)學問題能力水平的再重構完善與發(fā)展。隨著到我國基礎教育近年來的計算機信息網(wǎng)絡技術研究的全面飛速向前發(fā)展以及隨著新課程綜合改革內(nèi)容的逐步持續(xù)向前深入，小學數(shù)學課堂建設信息化整體水平等也正隨著信息技術不斷發(fā)展提高，當代中國小學數(shù)學課堂設計也必將越來越多重視如何在現(xiàn)代化教學管理過程中積極構建智慧課堂。

關鍵詞：在深度自主學習的新背景條件下;小學數(shù)學;智慧課堂

1什么是深度學習

1.1深度學習

深度自主學習主要體現(xiàn)在為每位學習者都親身體驗致力于學習運用的多樣化的個性化學習方式策略，閱讀、知識系統(tǒng)整合、思維碰撞、信息整合加工等方面都是可以實現(xiàn)個性化深度自主性學習的策略。國內(nèi)權威學者安富海則認為深度批判性學習應當是強調(diào)在深刻理解事物的思想基礎層面上才能進行的學習，強調(diào)"批判性"，帶有高度批判的意識在進行的思考學習和批判學習，帶有深度批判的思維來接收認識新事物，注重培養(yǎng)學習者在學習知識過程中進行的批判性深度思考。實質(zhì)上，進行深層思考的過程即為深度學習過程，也是學習者通過培養(yǎng)批判思維將認知框架重新建構的過程。

2總結概括出深度探究學習模式背景條件下構建小學數(shù)學智慧課堂的教學新模式要堅持遵循的指導原則具體有：

2.1教師引導性原則

學生們僅僅是研究性學習和課堂活動研究的主要實踐研究主體，教師又往往都只是承擔整個研究課堂內(nèi)容教學活動的具體思想引導者之一組織者和教學活動最終實踐組織者，為了保證更全面充分認識和認真遵循數(shù)學深度研究性實踐學習方法研究中的新科學理念，良好引領和引導促進實現(xiàn)了我國小學生數(shù)學思維能力素質(zhì)上的高度均衡和發(fā)展，老師們起的一個重要領導作用更多主要地說是要幫助引導廣大小學習者能夠在學習實踐探索中真正發(fā)現(xiàn)問題知識方法和解決一些具體實際學習與活動問題。

2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的原則

深度學習技術背景條件下的智慧型教育課程的設置目的則是旨在培養(yǎng)未來社會需求型的科技創(chuàng)新型管理人才，其前期教學內(nèi)容通常需充分包含所有能夠真正激發(fā)、引導出學生自主創(chuàng)新再創(chuàng)造行為的創(chuàng)新元素，課后通過布置的一些創(chuàng)新學習的實驗任務，讓每個學習者嘗試通過這種線上線下活動相結合的教育方式去進行創(chuàng)新混合知識學習，從而充分培養(yǎng)了學生自身的理性批判的思維行為和創(chuàng)造性思維。

2.3堅持多元化評價的原則

智慧課堂中的評價多元化的學習教育評價的體系也不是單一的單一評價方法體系而是一個多樣化體系的整體評價，它是要求教師對其他教師、學生各方面能力的總體評價，對所有教學工作的基本內(nèi)容、手段步驟等基本環(huán)節(jié)等都須要做出評價，能促進深度學習的發(fā)展。通過實施改進的評估激勵制度，以科學的學習績效分析體系為主要基礎上的自我發(fā)展評估體系和學習漸進化評估模式正在初步實現(xiàn)，學習者消極的自我學習評價行為模式也會在其中某種重要程度基礎上進一步得到積極糾正改進和評估激勵。

3深度學習背景下小學數(shù)學智慧課堂的幾個組成步驟，及用學習《平行四邊形的面積》來舉例

3.1課前學情分析

智慧課堂教學中的課桌與學習開始前的深度學習的準備工作等一系列工作則徹底規(guī)避掉了像以往教學中這種的傳統(tǒng)深度學習等缺點，在智慧信息技術平臺系統(tǒng)提供的這些強大的技術的支持與保障作用的配合作用下，首先是會讓智慧課堂老師們可以更多能夠更加實時更完整客觀更精確更有效的地能夠快速地了解到本校所有的學生的目前所在校期完成了的各種深度學習情況等這些基礎信息，掌握和了解到所有的這些學生在當前的在校學期間進行的各項真實在線的學習成績情況和學生各項科目課后的在線作業(yè)的有效完成率狀況，這一切均將更加直接和有助于智慧課堂老師們對更好的完成智慧課堂目標任務的預設，而在線深度學習則又無疑是學生另一種方式更加的具有了批判性、關聯(lián)性、主動性、理解性地學習，學生們到底對預習的掌握做到了具體有了多少，預習內(nèi)容掌握到的具體準確的程度，教師再如何都可能還并不能相對較系統(tǒng)地精準的全面有效地去進行掌握，不利于促進整個課堂的有效及教學整體效果工作的得以真正開展。

智慧課堂的課桌前的準備工作規(guī)避掉了以往這種傳統(tǒng)缺點，在信息技術平臺的強大支持作用下，首先讓老師們能夠更精確地了解到學生在校的學習基礎信息，掌握到學生在校的真實學習成績情況和課后作業(yè)完成狀況，這將有助于老師們完成智慧課堂目標預設。

用《平行四邊形的面積》課程教學舉例來說，根據(jù)智慧課堂的教學模式的設計流程，在課前學習環(huán)節(jié)，教師要結合教學內(nèi)容與學生的實際情況，準備一些平行四邊形、長方形卡片和剪刀等教學用具，同時從大量網(wǎng)絡資源和紙質(zhì)資料中選出優(yōu)質(zhì)的課前預習材料，通過網(wǎng)絡終端發(fā)給學生進行預習。并在課前進行學習反饋。

上課前，教師從大量網(wǎng)絡資源和紙質(zhì)資料中選出優(yōu)質(zhì)的課前預習材料，通過網(wǎng)絡終端發(fā)給學生進行預習。學生預習后再通過網(wǎng)絡終端將預習成果反饋給教師，教師根據(jù)學生的預習效果及時調(diào)整教學方法和教學手段等，生成更適合學生的教學活動，從而提高教學效率和增強教學效果。

3.2課中互動設計

教師與學生、學生與學生之間會展開積極地互動，教師可以通過多種多樣的網(wǎng)絡平臺向學生們發(fā)送需要完成的教學任務以及用來檢測成果的隨堂測試題，教師與教師指導的學生一起進行小組合作的研究和學習的活動，引導其他學生進行共同的合作研究和共同組織的學習，學生在完成任務后可以提供他們自己獨立的學習研究成果;然后，在學生評估和反饋平臺上，老師可以利用這個平臺及時對每個學生進行完成的學習和過程的診斷和評估，布置各種隨堂測驗，學生在完成測試后會及時的向老師們提交，進行自我評估總結和反饋。

用《平行四邊形的面積》課程教學舉例來說，在本節(jié)課中，首先，教師選擇問題導入方式，根據(jù)課前平臺反饋的預習成果，針對平行四邊形的面積推導過程和面積公式進行精講，學生積極參與到教學中;接著教師通過網(wǎng)絡平臺向學生發(fā)送本節(jié)課的教學任務和計算平行四邊形面積的隨堂測試題，組織指導和監(jiān)督引導全校學生自主展開研究性合作及探究實踐學習實踐活動，鼓勵組織學生參與共同探究協(xié)作練習和課外小組研究性學習，學生任務完成結束后可以提交他們自己學習的主要成果;最后，在課堂評價結果反饋課上，教師還通過平臺系統(tǒng)對所有學生均進行課堂學習及過程質(zhì)量診斷性評價，學生可以得到客觀及時有效的課堂教學評價效果反饋。

3.3課后個性化輔導設計

深度學習理論強調(diào)了知識系統(tǒng)間錯綜復雜的各種內(nèi)在的邏輯及關聯(lián)，要求培養(yǎng)學生真正能全面從知識整體來審視、理解所有核心知識要點。因此，教師課后在學生課后自學環(huán)節(jié)，可重點結合課堂學生自己的課后學習的情況，有目標針對性地進行布置學生課后自主在線自主學習等任務，組織與學生自主在線自主互動、質(zhì)疑、交流，梳理課后孤立、散亂的教學信息，克服由于知識信息碎片化等導致產(chǎn)生的課后淺層次學習。在智慧課堂的教學實踐中，教師客觀題也可以輕松得到系統(tǒng)即時的語音自動的批改提示和作業(yè)反饋，對于學生主觀題及作業(yè)，教師都可以輕松針對現(xiàn)場每個問題學生回答的詳細情況自動錄制為語音解答或視頻微課解答。

用《平行四邊形的面積》的課程化教學模式舉例來說，在學生本節(jié)數(shù)課及課后習題補救的環(huán)節(jié)學習中，教師是根據(jù)課后學生習題在課堂實際表現(xiàn)結果進行綜合分析總結和歸類整理后出最終結果，學生因對平行于四邊形中的面積公式及推導運算過程等掌握得程度的不夠，部分學生就比較困難去理解平行的四邊形中的梯形底、高之間和梯形轉化之后形成的長方形之間的長、寬等之間的函數(shù)關系，所以需要針對各種不同課程學習難易水平各異的學生，通過網(wǎng)絡終端發(fā)給學生他們的不同難度的課后作業(yè)補救的資料，學生練習完成后將再次提交資料反饋信息給授課教師，教師再線上點評和批改。課后補救使偏差得到矯正，提高了達標率，還可以激發(fā)出學生更大的學習興趣、學習熱情和更強烈的學習信心。

4結語

數(shù)學教學是思維活動的教學，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。教學中要給學生營造思維場，思維場是一個環(huán)境系統(tǒng)，也是一個動力系統(tǒng)，教師通過作用思維場去啟發(fā)、撞擊、催生學生的思維發(fā)展，從而讓學生以"智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)"進入后續(xù)的學習。在教育教學與信息化技術有機融合的新型教學環(huán)境中，信息化技術的運用使得教學手段更利于促進學生主動探究、深度思考、自主學習，讓課堂更開放、更融通，從而拓寬學生的思維廣度，促進學生的思維深度，提升學生的思維效度，最終實現(xiàn)技術智慧、教師育人智慧。

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本文系寧夏教育科學“十四五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設專項研究課題“小學數(shù)學智慧課堂中促進學生深度學習的策略研究”階段性成果。課題批準號：NXJKG21176。

作者簡介：

姓名：馬學成，性別：男，出生年月：1983年9月，籍貫：寧夏西吉，職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：小學數(shù)學。