雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

唐莉

摘要：在雙減背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)的同時，還要使學(xué)生得到充足的鍛煉、充實的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要改變固有的作業(yè)設(shè)計模式，根據(jù)學(xué)生的能力與需求，不斷地改進(jìn)作業(yè)設(shè)計的方式，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中去更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，吸收掌握更多有用的知識，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容消化吸收最好的途徑，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是對知識加強(qiáng)記憶與拓展的過程，因此教師對課后作業(yè)都格外重視。

1、作業(yè)量過大

目前不少小學(xué)的語文教師太過注重作業(yè)的用途，作業(yè)量過大，沒有考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點，過多的作業(yè)使得小學(xué)生不能在短時間內(nèi)完成，很容易讓他們對作業(yè)產(chǎn)生厭惡感，也會造成急于完成作業(yè)而不認(rèn)真書寫的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生書寫越寫越亂，越寫越差。

2、重復(fù)性作業(yè)較多

教師在布置作業(yè)的時候基本都是將課堂所講內(nèi)容讓學(xué)生課后通過書面文字的形式再度回顧，回顧的方式也大都只是局限在教材上，并沒有拓展開來，這樣學(xué)生所學(xué)的知識比較單一，吸收的內(nèi)容也相對有限，并不利于學(xué)生對更多知識的吸收，也無法讓學(xué)生各項能力得到應(yīng)有的鍛煉。

3、布置作業(yè)“一刀切”

很多小學(xué)語文教師忽略了小學(xué)生對知識掌握的層次性和小學(xué)生的個性特點，在布置作業(yè)的過程中采用“一刀切”的形式，對所有的學(xué)生作業(yè)量都是一樣的，作業(yè)完成的要求也是一樣，這種作業(yè)沒有考慮不同學(xué)生的需求，針對性不強(qiáng)。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

1、鼓勵自主選擇

面對班級里學(xué)有余力的學(xué)生，作業(yè)的目的是使其在原有基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。海報制作、童話創(chuàng)編、設(shè)計連環(huán)畫、制作創(chuàng)意名片等，這樣的作業(yè)設(shè)計無不充滿童趣與童樂，讓孩子們在游戲與活動中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)六年級第八單元課文時，教師可以在大單元教學(xué)設(shè)計下，進(jìn)行系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計一一完成以“我心中的魯迅先生”為主題的學(xué)習(xí)報告，著眼整體，提高了作業(yè)的貼合性與有效性，化繁為簡，精準(zhǔn)提升，真正實現(xiàn)了教學(xué)評一體化。

又如，在學(xué)完《只有一個地球》一課后，教師可以布置“我是小小調(diào)查員”的實踐性作業(yè)。

學(xué)完《只有一個地球》這篇課文后，同學(xué)們一定有很多的感受吧！那么就請你們利用課余的時間，和小組同學(xué)一起深入社區(qū)，采訪社區(qū)居民或工作人員，了解我們身邊環(huán)境污染的情況，及時做好記錄，并用相機(jī)或視頻的方式記錄環(huán)境污染的狀況。

走訪后，從下方的作業(yè)選項中任選兩項完成。（如果你的時間充裕，而且對三項作業(yè)都很感興趣，也可以選擇三項都完成）

（1）小組探討治理環(huán)境污染的方法，記錄研討的過程。

（2）擬寫環(huán)保宣傳標(biāo)語或者畫環(huán)保宣傳畫。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容和課后了解到的情況，寫一篇讀后感。

這種拓展性作業(yè)，如果難度太大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，教師要讓學(xué)生跳一跳夠得著桃子，才能激發(fā)他們思考的熱情。如此一來，也能吸引中等水平的學(xué)生試著挑戰(zhàn)自己，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。

2、組織多元活動

基于作業(yè)的開放性要求，教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，融入一些語文活動方面的作業(yè)。語文學(xué)習(xí)涉及聽、說、讀、寫、方方面面，很顯然教師設(shè)計作業(yè)不能只是傳統(tǒng)書面作業(yè)，還可以是一些非書面的作業(yè)，諸如活動性方面的作業(yè)。活動性作業(yè)往往更具有生動性或者生活性等特點，教師需要根據(jù)實際情況進(jìn)行設(shè)計一些即可。為因此，語文教師不妨借助一些校園活動，尤其是一些德育方面的活動，讓學(xué)生完成語文活動作業(yè)，從而更好地提升學(xué)生的多元發(fā)展能力。

例如，在一個單元或者半個學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生回家后基于這一單元或者這個半個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己制作一張語文手抄報，旨在讓哪個同學(xué)設(shè)計得新穎、有創(chuàng)意。此外，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些語文單元以風(fēng)景秀美為主題，不乏課文除了描寫美麗的風(fēng)景，還有一張紙漂亮的插圖。教師不妨讓學(xué)生找一下同主題描寫風(fēng)景的文章，并讓其動手創(chuàng)作一幅配圖;有條件的學(xué)校，根據(jù)描寫的風(fēng)景情境，讓學(xué)生小組間根據(jù)實際的情況進(jìn)行一些舞臺劇的表演。一些有特色的學(xué)校，教師基于學(xué)校的社團(tuán)課程設(shè)計一些語文學(xué)習(xí)方面的活動，如詩詞朗誦、演講比賽、經(jīng)典文學(xué)作品評鑒等作業(yè)。每當(dāng)勞動節(jié)、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日來臨之際，語文教師鼓勵學(xué)生搜集這些節(jié)日的歷史，結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)表演活動。對不同地方的節(jié)日有不一樣的風(fēng)俗，諸如冬至，南北方有著不一樣的風(fēng)俗，教師讓學(xué)生回家向家人詢問冬至的民情風(fēng)俗。考慮到這些作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，旨在更好地發(fā)展學(xué)生個性語文能力，能更好地發(fā)揮學(xué)生的語文各項能力，更適合學(xué)生的各項發(fā)展。因此，這些語文活動式作業(yè)是基于學(xué)校各式各樣的校園生活為環(huán)境，作為語文教師需要有一種發(fā)掘意識，積極開發(fā)這些帶有活動性質(zhì)的語文作業(yè)，以更好地培養(yǎng)、提升學(xué)生的多元發(fā)展能力。

3、體現(xiàn)多元評價

作業(yè)批改是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。以往教師在進(jìn)行作業(yè)批改、評價時通常是以“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案作為參考標(biāo)準(zhǔn)，只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成情況以及作業(yè)整潔、答案正確情況，或者只是簡單地通過“優(yōu)”“良”“中”“差”之類的評語來進(jìn)行評價。這樣的作業(yè)評價方式過于單一，缺乏感染力，不能很好地發(fā)揮教育的激勵作用，自然也不利于增進(jìn)師生間的情感、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行作業(yè)評價時，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，不僅注重學(xué)生作業(yè)工整、準(zhǔn)確地完成，同時還應(yīng)注重學(xué)生完成作業(yè)的過程，包括學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度、寫作業(yè)花費的時間、對語文知識的掌握情況等，以此提升作業(yè)評價的針對性。

例如，對于注意力不集中、作業(yè)容易出錯的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時就要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點及學(xué)生自身的優(yōu)勢，并及時進(jìn)行鼓勵，以委婉的方式指出學(xué)生的不足，鼓勵學(xué)生改正。這樣的方式能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。此外，在作業(yè)評價方式上，教師也可以改變單一的教師評價方式，指導(dǎo)學(xué)生通過自評、他評、小組互評等靈活多樣的方式展開評價，提升作業(yè)評價的客觀性、全面性、激勵性與發(fā)展性。

三、結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)時間大幅減少，自主發(fā)展的空間明顯拓寬。語文教師應(yīng)本著減負(fù)增效的目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計語文作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量和時間，提高作業(yè)質(zhì)量和效益，利用多樣化的作業(yè)形式和層次化的作業(yè)內(nèi)容豐富小學(xué)高年級學(xué)生的課余時間，為其帶來愉快的作業(yè)練習(xí)體驗，使其獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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