基于初中英語分層教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究

劉丹

摘要：精準(zhǔn)目標(biāo)、分層合作教學(xué)模式作為當(dāng)前初中英語教學(xué)中重要的教學(xué)手段，充分展現(xiàn)出教育對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了因材施教的教育觀。隨著教育學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，分層合作教學(xué)也凸顯出來很多問題，如分層教學(xué)形式單一、開展形式過于僵化，過于側(cè)重于個(gè)體的發(fā)揮、個(gè)體的成長，忽略了低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望等。這些教學(xué)問題如果不能得到妥善的解決，不僅不利于發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)使得整體教學(xué)成果受到了一定程度的影響。因此，本文將結(jié)合初中英語分層教學(xué)的必要性進(jìn)行深入分析，通過提出合理的優(yōu)化策略，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層合作;教學(xué)模式;初中英語

在新課標(biāo)的背景下，教師在進(jìn)行初中英語分層教學(xué)時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體的差異，找到真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而更好地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神。教師通過倡導(dǎo)有效的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，取得了一定的教學(xué)成效，但很多問題也逐漸凸顯出來。因此，為了更好地幫助初中英語教學(xué)的有序開展，本文將結(jié)合初中英語教學(xué)課程定位進(jìn)行深入分析，并找到合適的教學(xué)方法，以供教師借鑒。

1.初中英語分層教學(xué)的必要性

新時(shí)期教育事業(yè)要求學(xué)校與教師將以人為本、以學(xué)生為課堂主體作為教學(xué)的主要目標(biāo)。英語作為義務(wù)教育階段的必修課程，由于單詞難記、語法難懂等因素成為學(xué)生當(dāng)前最為頭疼的學(xué)科之一，教師傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式由于枯燥難懂等因素，也在很大程度.上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，面對(duì)這些問題，制定合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度是當(dāng)前教育管理者應(yīng)主要落實(shí)的工作之一。小組合作學(xué)習(xí)方式是通過組員之間的相互學(xué)習(xí)，互幫互助來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與對(duì)問題的分析能力。分層教學(xué)是在小組合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為核心思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況創(chuàng)新出的教學(xué)模式。在初中英語的課堂教學(xué)中運(yùn)用這種模式能夠在最大程度上使不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的英語信息，以此有效提高學(xué)生的英語讀寫算能力和綜合能力，以及實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

2.基于小組合作的初中英語分層教學(xué)策略

2.1烘托英語小組課堂學(xué)習(xí)氣氛

初中英語課堂的分組教學(xué)一般以4到6人為單位，分成一個(gè)小組，在正式的分層教學(xué)活動(dòng)開展前，教師應(yīng)該先通過多種方式，來烘托和調(diào)動(dòng)英語的課堂氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生給自己的小組起具有其小組特點(diǎn)的名字，并通過課上做游戲、回答問題、英語知識(shí)競猜等活動(dòng)，例如筆者班中開展的初中英語課文背誦大賽，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行加分，在課程結(jié)束后統(tǒng)計(jì)每小組獲得加分的人數(shù)，取總分?jǐn)?shù)前三名的小組為優(yōu)秀小組，并發(fā)放獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，以此有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增加英語課堂活躍度。在這個(gè)過程中，依然是將學(xué)生作為課堂主體，教師則是發(fā)揮促進(jìn)和推動(dòng)作用，在面對(duì)遇到困難的小組時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其給予幫助，提供思路。當(dāng)面對(duì)不能積極參與課堂活動(dòng)的小組時(shí)，教師也應(yīng)通過適宜的方法，鼓勵(lì)其參與到課堂中來，使每一小組、每一位學(xué)生都能充分地融入英語課堂，以此保證所有學(xué)生最大程度地獲取英語課堂知識(shí)。

2.2針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在開展初中英語分層教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的英語平均成績及實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行測試統(tǒng)計(jì)，根據(jù)評(píng)測結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分層。例如，將所有學(xué)生分為A.B、C三個(gè)類別，A層學(xué)生考試分?jǐn)?shù)基本平均在85分以上，學(xué)習(xí)成績與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好，針對(duì)這類學(xué)生，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以保證在其所學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深度的練習(xí)，加大難度。B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績較A層學(xué)生相比有一定的差距，考試分?jǐn)?shù)基本在75分左右，針對(duì)這類學(xué)生，在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮多安排鞏固性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其英語成績得到進(jìn)一步的提升。最后，將班級(jí)內(nèi)英語學(xué)習(xí)成績?cè)?0分以下，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握較差的學(xué)生劃分為C類，針對(duì)這一類學(xué)生，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，保證其分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到及格線。通過上述的分類方法，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃，可以使每一位同學(xué)在一定程度上獲得有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以此促進(jìn)與提升班級(jí)學(xué)生的整體英語水平。

2.3在小組合作中開展分層教學(xué)

當(dāng)前很多教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，目的是為了使學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師可以提出若干問題讓組員進(jìn)行獨(dú)立思考，并以小組為單位就問題進(jìn)行展開討論，以此促進(jìn)小組之間的相互交流，相互幫助，學(xué)生在討論思考后舉手回答問題，表達(dá)自己對(duì)問題的理解。這種學(xué)習(xí)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通表達(dá)能力。因此，為了更好地提升班級(jí)學(xué)生的整體英語水平，教師應(yīng)在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行分層教學(xué)，將不同成績的學(xué)生分在同一小組，保證每一組都包含A、B、C三類學(xué)生，讓A類學(xué)生在保證自己英語知識(shí)掌握完備的情況下，對(duì)C類學(xué)生提供幫助，解答疑惑，以此有助于小組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、相互幫助。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要注意對(duì)于學(xué)習(xí)成績與理解能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行比較簡單的提問，避免其因理解能力有限回答不上問題，保證其學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，以此推進(jìn)學(xué)生在最大程度獲取學(xué)習(xí)收益。

結(jié)合上述分析，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往采取的是單方面的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、語法的記憶和掌握上，而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這使得學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果不佳，語言的運(yùn)用能力也沒有得到更好地提升。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)也迎來一個(gè)新的改革契機(jī)，分層合作教學(xué)模式也逐漸融入英語教學(xué)中，通過精準(zhǔn)目標(biāo)、分層合作的教學(xué)模式能夠更加有效地落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的能力。在具體實(shí)施的過程中，教師可從多個(gè)角度應(yīng)用分層合作教學(xué)模式，通過科學(xué)合理的分組方法，了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同能力的學(xué)生開展分層備課，更好地滿足各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并利用分層合作討論課堂問題、開展鞏固訓(xùn)練的方法，及時(shí)了解學(xué)生的不足并進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]范佳德.“精準(zhǔn)目標(biāo)，分層合作”教學(xué)模式的探索與研究——以初中英語教學(xué)為例[J].課程教育研究，2019，（42）.