“新農(nóng)科”高校園林測(cè)量學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)改革探討

高英杰 吳軍 吳帛陽(yáng) 劉嬋

摘 要：在“新農(nóng)科”理念建設(shè)背景下，該文以學(xué)科交叉教學(xué)為基準(zhǔn)線，以湛江科技學(xué)院為例，探索項(xiàng)目式教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校的課程改革建設(shè)，如理論課程引入情景教學(xué)、實(shí)踐課程引入項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)建設(shè)計(jì)、施工一體化課程鏈等，以期構(gòu)建合理、科學(xué)、完整的教學(xué)體系，增強(qiáng)園林測(cè)量學(xué)課程的實(shí)用性，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：園林測(cè)量;項(xiàng)目式教學(xué);課程改革;新農(nóng)科

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0;TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）09-0171-03

近年來(lái)，新農(nóng)科與新工科、新醫(yī)科、新文科一道成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的熱詞。2019年6月，《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》發(fā)布，正式吹響新農(nóng)科建設(shè)開(kāi)工號(hào);10月全國(guó)50余所涉農(nóng)高校學(xué)者齊聚黑龍江七星農(nóng)場(chǎng)提出“北大倉(cāng)行動(dòng)”，奏響了新農(nóng)科建設(shè)的第二部曲;12月新農(nóng)科建設(shè)北京指南工作研討會(huì)在北京舉行，提出了新農(nóng)科改革時(shí)間方案，推出了新農(nóng)科建設(shè)“北京指南”。自此，新農(nóng)科建設(shè)已奏響“三部曲”。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、組織方式上發(fā)生了深刻變革，督促高等農(nóng)林教育要走融合多元協(xié)同發(fā)展之路，要農(nóng)工結(jié)合。

園林作為傳統(tǒng)的農(nóng)科學(xué)科，園林測(cè)量學(xué)兼具農(nóng)科、工科特性，建立“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式，實(shí)行農(nóng)工結(jié)合的教學(xué)途徑，是響應(yīng)國(guó)家“新農(nóng)科”建設(shè)的有效方法[1]?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)法，以實(shí)際工作進(jìn)程為導(dǎo)向，以園林工程建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)工作內(nèi)容及過(guò)程有具體的了解，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有實(shí)際意義。教學(xué)方式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑[2]，以往“滿堂灌”的課堂逐漸轉(zhuǎn)向互動(dòng)體驗(yàn)式課堂，而對(duì)于園林測(cè)量學(xué)這門(mén)實(shí)踐性課程來(lái)講，引入項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)際園建項(xiàng)目的測(cè)量與放樣。項(xiàng)目式教學(xué)法在其他高校也得到了較為廣泛的應(yīng)用，在園林測(cè)量教學(xué)中取得了良好效果。

1 園林測(cè)量學(xué)課程特點(diǎn)

園林測(cè)量學(xué)是園林專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等課程的學(xué)習(xí)提供必要的地形圖測(cè)繪、閱讀、使用及施工測(cè)設(shè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和能力[3]。測(cè)量在園林中主要應(yīng)用于規(guī)劃設(shè)計(jì)前的測(cè)定與施工階段的測(cè)設(shè)，教學(xué)的主要內(nèi)容圍繞三大基本任務(wù)（高程測(cè)量、距離測(cè)量和角度測(cè)量）展開(kāi)，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科。測(cè)量技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，每一項(xiàng)基本任務(wù)都要求學(xué)生掌握理論計(jì)算與實(shí)踐操作，需要學(xué)生明白“如何去做”的問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既是測(cè)量工作的領(lǐng)導(dǎo)者，又是參與者，需條理有序地帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)基本任務(wù)的測(cè)量工作。

2 園林測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 認(rèn)識(shí)度不高 測(cè)量工作貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)過(guò)程中，起到舉足輕重的作用。測(cè)量學(xué)的屬性要求學(xué)生必須具備一定的工科計(jì)算基礎(chǔ)，農(nóng)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)與操作使用過(guò)程中稍顯吃力。同時(shí)，理論內(nèi)容的枯燥乏味以及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的重視度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于園林測(cè)量學(xué)課程普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。即使在實(shí)踐課程中，教師操作演示之后，學(xué)生也是被動(dòng)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性較差，遇到測(cè)量問(wèn)題缺乏思考。測(cè)量學(xué)科與實(shí)際工作的聯(lián)系較為直接，由于學(xué)生主動(dòng)性差，教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致許多畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位之后無(wú)法熟練使用各項(xiàng)測(cè)繪技術(shù)。

2.2 教材內(nèi)容滯后 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的測(cè)繪新技術(shù)、新方法需要及時(shí)在測(cè)量學(xué)教材中體現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)技術(shù)的超前發(fā)展，園林測(cè)量學(xué)教材的更新卻停留在十多年前，雖有不同批次的更新印刷，但“換湯不換藥”，內(nèi)容依然陳舊。許多測(cè)量手段、儀器都已淘汰，但教材中仍然要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)。面對(duì)增減哪些內(nèi)容才符合園林測(cè)量學(xué)的教學(xué)要求，怎樣編排才能使新內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容有機(jī)融合為一體等問(wèn)題，仍沒(méi)有形成科學(xué)、合理的園林測(cè)量學(xué)內(nèi)容體系。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié) 在園林測(cè)量教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是實(shí)訓(xùn)課，測(cè)量任務(wù)均是在校園內(nèi)完成，測(cè)量浮于表面，而且校園整體地勢(shì)平坦，豎向變化較小，學(xué)生在測(cè)量時(shí)并不能直接感受測(cè)量數(shù)據(jù)的魅力。對(duì)于地形圖的繪制，也僅局限于小區(qū)域平面控制測(cè)量，高程控制測(cè)量的實(shí)訓(xùn)意義并不大。然而，畢業(yè)后走上工作崗位后的測(cè)量，無(wú)論是規(guī)劃設(shè)計(jì)前期的地形踏勘還是施工階段的放樣，項(xiàng)目地勢(shì)復(fù)雜、條件苛刻，在測(cè)量操作時(shí)需要具體問(wèn)題具體分析，不同土質(zhì)、地質(zhì)需采用靈活的測(cè)量方法，學(xué)生不能做到很好的學(xué)以致用。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)是最重要的環(huán)節(jié)[4]。園林測(cè)量學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練并獨(dú)立操作各類(lèi)常用測(cè)量?jī)x器，并能夠完成項(xiàng)目建設(shè)的測(cè)量全過(guò)程。該目標(biāo)的考核主要依據(jù)于期末理論考試成績(jī)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課數(shù)據(jù)的測(cè)量與實(shí)訓(xùn)課小區(qū)域控制測(cè)量。雖然考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也做了一定的加權(quán)，但由于測(cè)量分組進(jìn)行，組內(nèi)每位同學(xué)是否都能熟練操作儀器無(wú)法體現(xiàn)。因此，這種評(píng)價(jià)方式不能全面體現(xiàn)“新農(nóng)科”和“全覆蓋”的考核要求。

3 “項(xiàng)目式”教學(xué)新途徑

PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，經(jīng)過(guò)3個(gè)世紀(jì)的教育實(shí)踐，現(xiàn)已趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在目標(biāo)指向的多重性，培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快，可控性好。項(xiàng)目式教學(xué)以小組為單位，通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生直接參與實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程測(cè)量，達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)技能的目的，更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.1 項(xiàng)目式教學(xué)改革要點(diǎn) 園林測(cè)量學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。通過(guò)引入實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃以及最終項(xiàng)目的評(píng)審方案，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)實(shí)際專(zhuān)業(yè)的操作也有更深的體會(huì)和感悟，有助于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.1.1 理論課程引入情景教學(xué) 園林專(zhuān)業(yè)以大型園林工程建設(shè)為例，從前期地形測(cè)繪和工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、中期施工放樣、后期竣工測(cè)量及運(yùn)營(yíng)管理等，測(cè)量都發(fā)揮著重要的作用。選取合適的情景與案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。選擇有針對(duì)性的案例和情景，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，除文字圖片外，增加視頻、制作微課，均可加深學(xué)生對(duì)測(cè)量術(shù)語(yǔ)及過(guò)程現(xiàn)象的理解。采用“3+1”模式，情景教學(xué)3學(xué)時(shí)、學(xué)生匯報(bào)1學(xué)時(shí)，以小組形式，將課堂交給組內(nèi)成員，培養(yǎng)學(xué)生查資料、匯報(bào)、講解的能力。通過(guò)讓學(xué)生自主查資料，學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)課程在本專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的一些新鮮知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)師生互動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的理論實(shí)踐相結(jié)合、解決問(wèn)題的能力。

3.1.2 實(shí)踐課程引入項(xiàng)目教學(xué) 利用湛江科技學(xué)院建筑工程學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行項(xiàng)目式測(cè)量。園林專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地占地3000m2，栽植樹(shù)木20余種，水渠橫跨基地，基地內(nèi)地形復(fù)雜，是一個(gè)較為完整的施測(cè)場(chǎng)地。實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)有4塊場(chǎng)地作為園林工程小游園建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合園林工程課程的安排，園林測(cè)量學(xué)可與園林工程課程結(jié)合授課，不同年級(jí)的同學(xué)相互配合，學(xué)中做、做中學(xué)，以做為主，以做為基礎(chǔ)，以做為方向，不同年級(jí)學(xué)生之間分工明確。學(xué)生在“做事”過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)在合作過(guò)程中掌握不同階段園林工程建設(shè)的要點(diǎn)，為畢業(yè)后從事施工方向的學(xué)生提供一條明晰的流水線（圖1、2）。

3.1.3 創(chuàng)建設(shè)計(jì)、施工一體化課程鏈 園林測(cè)量學(xué)為園林設(shè)計(jì)與施工提供技術(shù)支持，將設(shè)計(jì)與施工前后串聯(lián)，在設(shè)計(jì)之前作為地形勘探的用途，在設(shè)計(jì)之后作為施工放樣的基礎(chǔ)。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)、施工一體化課程鏈的建設(shè)必不可少。在園林專(zhuān)業(yè)中，園林測(cè)量學(xué)設(shè)置在第三學(xué)期，園林設(shè)計(jì)設(shè)置于第五學(xué)期，園林工程設(shè)置于第七學(xué)期，分屬3個(gè)年級(jí)的學(xué)生。3個(gè)年級(jí)協(xié)同合作，分工明確，結(jié)合園林測(cè)量學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)、施工一體化課程鏈的建設(shè)一方面可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到園林測(cè)量學(xué)的重要性，另一方面也可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)園林建設(shè)過(guò)程有更全面的認(rèn)識(shí)。

3.2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展還存在一定的問(wèn)題。首先，實(shí)訓(xùn)基地缺乏整體規(guī)劃，基地建設(shè)較為隨意，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，功能單一。其次，實(shí)訓(xùn)基地剛修建完成，缺乏管理，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)器材丟失的問(wèn)題，缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)實(shí)訓(xùn)基地與校外企業(yè)沒(méi)有建立起校企合作的共贏模式，沒(méi)有達(dá)到“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的培養(yǎng)目的。通過(guò)優(yōu)化課程體系，分學(xué)期、分課程鏈地使用實(shí)訓(xùn)基地，使得實(shí)訓(xùn)基地的利用最大化。建立專(zhuān)兼職指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，引入校外企業(yè)導(dǎo)師，與本校專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展嵌入式課程教學(xué)，提高指導(dǎo)隊(duì)伍的實(shí)踐能力，為創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供師資保障。同時(shí)，也可與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、文傳學(xué)院等建立協(xié)同合作關(guān)系，模擬大型企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的合作共贏機(jī)制。

3.3 考核方式改革 園林測(cè)量學(xué)的期末考試分為理論筆試與實(shí)訓(xùn)考試。理論課程成績(jī)由期末綜合測(cè)驗(yàn)占比70%改為40%，將測(cè)量實(shí)驗(yàn)操作比例提升至50%，其余10%為出勤占比。測(cè)量學(xué)更偏重實(shí)際應(yīng)用操作，理論的計(jì)算占比適當(dāng)降低，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)講，理解計(jì)算原理即可。實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)包括考勤10%、校內(nèi)小地區(qū)控制測(cè)量30%、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際項(xiàng)目控制測(cè)量60%，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)更注重與實(shí)際項(xiàng)目的銜接。

4 結(jié)語(yǔ)

在“新農(nóng)科”的時(shí)代背景下，測(cè)量已從城市逐步滲入到鄉(xiāng)村、荒野，測(cè)量不再是平坦道路上的連點(diǎn)成線，而是懸崖峭壁上的點(diǎn)石成金。就園林就業(yè)方面而言，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位人才的要求不再是“能使用”而是“會(huì)使用”。在園林及其相關(guān)行業(yè)中，測(cè)量不僅需要準(zhǔn)確描繪項(xiàng)目地形、準(zhǔn)確放樣，甚至在森林火災(zāi)防控方面也起到了重要作用。為此，筆者通過(guò)探討“新農(nóng)科”建設(shè)背景下園林測(cè)量學(xué)項(xiàng)目式引進(jìn)教學(xué)，試圖構(gòu)建合理、科學(xué)、完整的教學(xué)體系，與其他課程、其他專(zhuān)業(yè)構(gòu)成課程鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)園林測(cè)量學(xué)課程的實(shí)用性，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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（責(zé)編：徐世紅）