探究ICT技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的不足及策略

王祎晨 趙凱楊

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ICT技術(shù);高校英語(yǔ);現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0133-03

一、引言

技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的興起。許多教育家認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)言的需求。作為21世紀(jì)信息時(shí)代背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言人才，具備語(yǔ)言技能的同時(shí)也應(yīng)具有相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。基于印刷或文本形式的傳統(tǒng)語(yǔ)言技能固然重要，但如今，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有與在線文本互動(dòng)的能力。因此，越來(lái)越多的學(xué)者提出在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展新的多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，運(yùn)用科技手段進(jìn)行外語(yǔ)教育已成為世界各國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。技術(shù)在課堂上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而傳統(tǒng)的粉筆和黑板的使用則逐漸演變成了輔以計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂的教學(xué)。英語(yǔ)與技術(shù)的聯(lián)系日益緊密，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求[1-2]。

將ICT技術(shù)與現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，是在語(yǔ)言課堂上培養(yǎng)學(xué)生新讀寫能力和多元讀寫能力的有效途徑。也就是說(shuō)，作為一項(xiàng)涵蓋技術(shù)和識(shí)字技能發(fā)展的活動(dòng)，ICT技術(shù)是指將現(xiàn)代信息通訊技術(shù)融入語(yǔ)言課堂的最具代表性的科技走進(jìn)課堂之一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用ICT技術(shù)，學(xué)生應(yīng)該具備查找信息的能力，學(xué)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)信息如視覺、音頻、圖片等多種模式轉(zhuǎn)換成文字形式，而大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力不僅是傳統(tǒng)的方式，還包括利用數(shù)字技術(shù)（如視頻和移動(dòng)文本）進(jìn)行意義創(chuàng)造的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)者被要求有能力呈現(xiàn)各種形式的信息，并將個(gè)人的信息素養(yǎng)和自身的四項(xiàng)綜合語(yǔ)言技能相結(jié)合。因此，高校教師有必要將ICT引入課堂，為學(xué)生提供技術(shù)上的幫助，從而更好地發(fā)展他們的新素養(yǎng)。

除此之外，ICT技術(shù)和高校英語(yǔ)課堂的結(jié)合，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，以滿足多元文化的要求。換言之，ICT為學(xué)生提供了更廣泛、更深入的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。更具體地說(shuō)，ICT為學(xué)生提供了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等技術(shù)獲取信息的機(jī)會(huì)，這些平臺(tái)允許學(xué)生獲得非正式語(yǔ)言。非正式語(yǔ)言的習(xí)得對(duì)日常生活中的語(yǔ)言選擇更實(shí)用，有利于學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行更好的交流。

綜上所述，ICT在課堂中的整合為教師提供了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或在線社交網(wǎng)絡(luò)在課堂上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，并為培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才打下基礎(chǔ)。

二、ICT技術(shù)理論綜述

現(xiàn)代信息通訊技術(shù)即Information and Communication Technology（ICT），是由IT和CT兩個(gè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的產(chǎn)物。常見的ICT技術(shù)有云計(jì)算、5G、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI等。IT技術(shù)主要是指信息技術(shù)，一般用于管理和處理信息。CT技術(shù)一般是說(shuō)通信技術(shù)，主要包括傳輸接入、網(wǎng)絡(luò)交換、移動(dòng)通信等。ICT技術(shù)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已經(jīng)在國(guó)外語(yǔ)言學(xué)術(shù)界被廣泛討論和認(rèn)可[3]。同樣的，在我國(guó)，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也明確指出各高校在英語(yǔ)課堂中應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而將以教師講授為主的單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成多互動(dòng)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在很大程度上不被時(shí)間和地點(diǎn)所限制，有利于培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，ICT技術(shù)中的學(xué)習(xí)材料不僅包括書面文本，還包括各種媒體的材料（文本、音頻和視覺材料）用作其關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)。信息通信技術(shù)允許學(xué)習(xí)者從真實(shí)的材料中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，ICT可以作為一種為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)生活環(huán)境的有效方法。

三、ICT技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，將ICT技術(shù)融入實(shí)際的英語(yǔ)課堂中確實(shí)會(huì)面臨挑戰(zhàn)。ICT技術(shù)確實(shí)有助于學(xué)生在多個(gè)方面發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)能力，但這并不意味著教師將這種技術(shù)教學(xué)工具融入英語(yǔ)課堂就沒有挑戰(zhàn)。高校教師在英語(yǔ)課堂中如何有效使用ICT以及如何培養(yǎng)學(xué)生成為一名具有基本信息素養(yǎng)的英語(yǔ)人才是值得商榷的問題。因此，在使用ICT技術(shù)時(shí)高校教師需要仔細(xì)考慮以下會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。

（一）存在時(shí)間耗費(fèi)的問題

耗時(shí)通常被認(rèn)為是教師在課堂上使用ICT技術(shù)的困難之一[4]。研究表明，即使學(xué)生參與了ICT技術(shù)課堂，他們?nèi)匀惶岬竭@個(gè)任務(wù)需要花費(fèi)大量的時(shí)間。他們還表示，為了應(yīng)用ICT技術(shù)，需要在課堂內(nèi)外花費(fèi)大量時(shí)間。例如，學(xué)生需要收集信息，整合圖片，最后編輯作業(yè)成品，這就需要保證足夠的課外時(shí)間。

更重要的是，教師還需要犧牲課堂時(shí)間，讓學(xué)生了解具體的、不同的操作細(xì)節(jié)和技術(shù)的使用。因此，課堂時(shí)間的缺乏也是教師不愿在教學(xué)中使用ICT技術(shù)的原因之一。尤其是高校英語(yǔ)課時(shí)有限，如果要加上額外的ICT技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生后期展示的時(shí)間，教師課堂時(shí)間被大幅度壓縮，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容滯后。Robin還指出，教師應(yīng)該意識(shí)到，將ICT技術(shù)作為教學(xué)活動(dòng)需要足夠的課堂時(shí)間。他解釋說(shuō)，學(xué)生可能會(huì)嘗試多次創(chuàng)建他們的ICT技術(shù)，直到他們掌握了數(shù)字技能并準(zhǔn)確理解他們感興趣的話題。而在學(xué)生嘗試的這一過(guò)程中需要教師在班級(jí)中予以輔助，并及時(shí)對(duì)學(xué)生技術(shù)上的問題給出解決方案或是主題的確定給出反饋。

此外，將ICT技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中作為一種新的教學(xué)方法，將使學(xué)生需要時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。Sadik認(rèn)為，對(duì)于缺乏將傳統(tǒng)語(yǔ)言技能與新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育者來(lái)說(shuō)，在課堂上使用ICT技術(shù)可能很耗時(shí)[5]。

綜上所述，課堂時(shí)間的管理和安排是外語(yǔ)教師需要考慮的問題。也就是說(shuō)，耗時(shí)是影響教師是否使用ICT技術(shù)的挑戰(zhàn)之一。

（二）存在整合新技術(shù)的問題

ICT技術(shù)的特點(diǎn)之一是將技術(shù)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中[6]。然而，將技術(shù)引入英語(yǔ)課堂，對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。

缺乏專業(yè)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)或數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)也是教師在課堂上使用ICT技術(shù)時(shí)猶豫不決的原因之一?，F(xiàn)在的教師越來(lái)越年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們?cè)趯⑿旅襟w作為教學(xué)工具方面不夠熟練。具體而言，許多教師不具備數(shù)字技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，這使得教師很難幫助學(xué)生意識(shí)到科技的重要性。

大多數(shù)教師在崗前培訓(xùn)階段對(duì)數(shù)字技術(shù)教學(xué)沒有信心。在未來(lái)的教學(xué)中，新教師需要接受更多的實(shí)際培訓(xùn)，并采用具體的教學(xué)策略來(lái)使用ICT技術(shù)。因此，教師應(yīng)該考慮到在課堂上使用技術(shù)可能需要更多的技術(shù)援助。

另一個(gè)需要考慮的問題是技術(shù)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源。這意味著教師可能缺乏制作ICT技術(shù)所需的電子和技術(shù)設(shè)備（如數(shù)碼相機(jī)、電腦）。不僅教師有這樣的問題，學(xué)生也面臨設(shè)備的問題。因?yàn)橐苍S不是每個(gè)學(xué)生都有電子設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦）來(lái)寫ICT技術(shù)。所以，當(dāng)教師決定使用ICT技術(shù)作為教學(xué)工具時(shí)，他們還應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。

除了設(shè)備問題，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取也是教師面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者和教師在創(chuàng)建ICT技術(shù)方面的成功受到技術(shù)其他方面（如硬件、軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)連接）許可的影響。如果沒有網(wǎng)絡(luò)資源的獲取許可，又或者是教師和學(xué)生的資源獲取不平等，那么學(xué)生將很難完成ICT技術(shù)的學(xué)習(xí)。尤其是在硬件或軟件應(yīng)用方面，缺乏這類條件操作的許可，學(xué)生將無(wú)法開展自己的ICT實(shí)踐過(guò)程，而教師也很難將ICT技術(shù)運(yùn)用在英語(yǔ)課堂中。

因此，現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)的普及程度越來(lái)越高，教師可以使用多種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，且他們必須考慮所選擇的形式是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都有平等的訪問權(quán)。確實(shí)有許多在線平臺(tái)可以分享和制作ICT技術(shù)，但對(duì)于教師使用ICT技術(shù)進(jìn)行教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的是要確保所有學(xué)生都能從這種教學(xué)形式中獲益。

因此，作為ICT技術(shù)的核心優(yōu)勢(shì)，教師有必要關(guān)注英語(yǔ)課堂中可能出現(xiàn)的技術(shù)挑戰(zhàn)。

（三）存在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的問題

不少第二語(yǔ)言習(xí)得研究者也對(duì)應(yīng)用ICT技術(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)成就提出了關(guān)注。在討論ICT技術(shù)的有效性時(shí)指出，由于教師以前沒有接觸過(guò)有意義的基于技術(shù)的方法，在真實(shí)情況下發(fā)生的活動(dòng)會(huì)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)和目標(biāo)。例如，教師應(yīng)該意識(shí)到主要的重點(diǎn)不應(yīng)該是技術(shù)，而是使用ICT所考核的教學(xué)內(nèi)容。

更重要的是，沒有明確教學(xué)目標(biāo)的教師很容易讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在技術(shù)編輯上，而不是花在自己通過(guò)ICT技術(shù)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程上。教師應(yīng)該有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生的ICT技術(shù)的質(zhì)量。尤其是在語(yǔ)言課堂中，教師如果在一開始的任務(wù)下達(dá)后沒有明確考核的重點(diǎn)又或者是通過(guò)ICT技術(shù)希望學(xué)生后期所習(xí)得的語(yǔ)言目標(biāo)不夠清晰，學(xué)生在利用ICT技術(shù)的過(guò)程中往往會(huì)偏離教師使用這一技術(shù)的初衷。同樣的，教師也不可僅把考核標(biāo)準(zhǔn)以語(yǔ)言習(xí)得為準(zhǔn)，而忽略學(xué)生在這過(guò)程中ICT技術(shù)的呈現(xiàn)和進(jìn)步。因此，與傳統(tǒng)的學(xué)校作業(yè)評(píng)估相比，教師不熟悉新媒體類型，這可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)估工作效果不佳。

ICT技術(shù)是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，可以用來(lái)測(cè)試學(xué)生的各種能力。它不僅是對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)語(yǔ)言技能和數(shù)字技能的評(píng)估，還是對(duì)學(xué)生在制作過(guò)程中合作和解決問題能力的評(píng)估。因此，在給學(xué)生分配ICT技術(shù)之前，教師應(yīng)該清楚使用這個(gè)教學(xué)工具在課堂上想達(dá)到什么目標(biāo)，最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。只有教師首先明確自己使用ICT技術(shù)的目的，才能在最終考核時(shí)公平客觀地對(duì)學(xué)生的成果給出有效反饋，而應(yīng)該建立何種的考核機(jī)制以及考核時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)板塊如何分化則需要教師根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生水平來(lái)判斷。

綜上所述，教師給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果至關(guān)重要。因此，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是教師面臨的挑戰(zhàn)之一，要弄清楚使用ICT技術(shù)來(lái)評(píng)估學(xué)生能力的目的是什么，教師是否設(shè)定了詳細(xì)而清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

考慮到這些挑戰(zhàn)，應(yīng)提前提醒想要在語(yǔ)言教學(xué)中使用ICT技術(shù)的教師，根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況避免遇到這些困難，從而最大限度地發(fā)揮ICT技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

四、ICT技術(shù)在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的建議及啟示

對(duì)于缺乏與目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境接觸的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，ICT技術(shù)是一種非常有動(dòng)機(jī)的教學(xué)工具。因此，許多學(xué)者將ICT技術(shù)與不同的教學(xué)方法相結(jié)合，以發(fā)揮ICT技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的積極作用。

（一）將ICT技術(shù)融進(jìn)基于協(xié)作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)

ICT技術(shù)可以作為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言技能，特別是寫作和口語(yǔ)技能。他們認(rèn)為ICT技術(shù)可以被看作是由英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課程中完成的項(xiàng)目。ICT技術(shù)的內(nèi)容不僅可以是互聯(lián)網(wǎng)上的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，同樣也可以以教科書的教學(xué)內(nèi)容為主題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，以鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這有助于提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與性。

并且ICT的小組合作形式任務(wù)是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也可以被視為一種教學(xué)活動(dòng)，在EFL課堂上創(chuàng)造ICT技術(shù)的過(guò)程中，涉及學(xué)生的協(xié)作工作。此外，使用ICT技術(shù)作為合作項(xiàng)目可以解決課堂上耗時(shí)的問題。除此之外，以合作形式的ICT技術(shù)項(xiàng)目可以解決學(xué)生因缺乏設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)資源獲取不平等的問題，因?yàn)橥唤M中只要有一名成員擁有所需設(shè)備即可展開這一項(xiàng)目的實(shí)施。因此，結(jié)合基于協(xié)作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，可以提高ICT技術(shù)在發(fā)展學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能方面的有效性，也能大大緩解教師將ICT技術(shù)帶進(jìn)英語(yǔ)課堂中所面臨的實(shí)際問題。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)高校學(xué)生ICT素養(yǎng)的意識(shí)

信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各種各樣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)興起，拓寬了大學(xué)生獲取信息的方式和渠道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑越來(lái)越多。多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)在大學(xué)生面前，甚至當(dāng)教師提供了大量的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料時(shí)，如何從這些龐大的信息中篩選出適合自身的學(xué)習(xí)資料成為大學(xué)生需要被培養(yǎng)的能力。因此，在為高校學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料時(shí)，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)。教師在課堂中應(yīng)該有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生鑒別、整合以及加工信息的能力，尤其是學(xué)生在使用檢索功能等方面的能力[7]。教師可以通過(guò)小組合作或主題分類等教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高自身的信息篩選能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)也可以有效幫助高校英語(yǔ)教師緩解建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的這一難題。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)已經(jīng)趨向成熟時(shí)，教師即可將這一標(biāo)準(zhǔn)納入考核，并且當(dāng)學(xué)生的ICT意識(shí)和素養(yǎng)都達(dá)到平均值時(shí)，在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立時(shí)教師可以將比重向?qū)W生在ICT作品中所展現(xiàn)的目標(biāo)語(yǔ)言特征是否完善方面傾斜。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的崛起給英語(yǔ)教學(xué)課堂帶來(lái)的不僅僅是進(jìn)步同樣也有挑戰(zhàn)。因此，高校英語(yǔ)教師在課堂中使用ICT技術(shù)時(shí)應(yīng)合理規(guī)劃，并明確將ICT技術(shù)作為輔助課堂的手段，更重要的是應(yīng)該做到將技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、高效整合，從而發(fā)揮ICT技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的最大優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：王祎晨（1996—），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。

趙凱楊（1994—），女，漢族，陜西西安人，研究生，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。