德國(guó)“雙元制”大學(xué)體系延展下的產(chǎn)教融合模式研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以德國(guó)“雙元制”為主線，深度剖析“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而研究“雙元制”大學(xué)體系的教育模式特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，凸顯出“雙元制”大學(xué)教育體系的“雙元”性、合理性及其產(chǎn)學(xué)研推進(jìn)的可行性，從而進(jìn)一步剖析由此延展出的產(chǎn)教融合模式，并為我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出思考意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;大學(xué)體系;應(yīng)用型大學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0022-03

德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)恢復(fù)迅速，技術(shù)領(lǐng)域人才輩出，這讓世界教育界的目光聚焦在了德國(guó)教育。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《學(xué)校之外的技能——職業(yè)教育與培訓(xùn)綜合分析報(bào)告》顯示，學(xué)生從學(xué)校到職業(yè)生涯的過(guò)渡在德國(guó)“非常順暢”。此外，德國(guó)7.4%的青年失業(yè)率屬歐洲最低，“雙元制”教育在其中功不可沒。本文聚焦德國(guó)“雙元制”大學(xué)教育模式之特征，擬對(duì)我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合模式提出一孔之見。

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育簡(jiǎn)述

“雙元制”（Dualsystem）是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，意指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。

（一）“雙元制”政策解讀

“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展與完善離不開德國(guó)的政策導(dǎo)向以及行業(yè)協(xié)會(huì)的經(jīng)費(fèi)支持。德國(guó)將1969年頒布的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《學(xué)校之外的技能——職業(yè)教育與培訓(xùn)綜合分析報(bào)告》與1981年的《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并，修訂頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。職業(yè)院校作為“雙元制”實(shí)施載體，需要遵從國(guó)家《聯(lián)邦職業(yè)教育法》以及各州《職業(yè)教育條例》和《職業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃》等文件，而這些文件層層遞進(jìn)、由上而下逐步構(gòu)成德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的法律政策體系。

（二）“雙元制”發(fā)展歷程

德國(guó)“雙元制”歷史應(yīng)追溯到中世紀(jì)手工業(yè)傳統(tǒng)時(shí)代，以學(xué)徒制形式完成培訓(xùn)全過(guò)程。1895—1914年間，德國(guó)將行業(yè)星期日學(xué)校改為行業(yè)專業(yè)進(jìn)修學(xué)校。1920年全國(guó)學(xué)校大會(huì)正式將進(jìn)修學(xué)校更名為“職業(yè)學(xué)?！?，1938年將職業(yè)學(xué)校定為義務(wù)教育。1964年，德國(guó)教育委員會(huì)在《對(duì)歷史和現(xiàn)今的執(zhí)業(yè)培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)學(xué)校教育的鑒定中》正式為“雙元制”職業(yè)教育用語(yǔ)言命名。1969年德國(guó)頒布《職業(yè)教育法》，進(jìn)一步規(guī)范“雙元制”職業(yè)教育的法律條例。

（三）“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展中的問題

德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)體系的發(fā)展是圍繞制造業(yè)的需求而設(shè)置的，但隨著經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)轉(zhuǎn)型，德國(guó)企業(yè)提供學(xué)徒制崗位的難度加大，學(xué)徒崗位中近10.0%閑置，2018年達(dá)到5.77萬(wàn)個(gè)，為近年來(lái)最高值?！半p元制”職業(yè)教育面臨的空前危機(jī)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，德國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和服務(wù)型經(jīng)濟(jì)體的產(chǎn)生促使新型工種的誕生，傳統(tǒng)靠職業(yè)教育輸出的技術(shù)集中型產(chǎn)業(yè)越來(lái)越少。技術(shù)集中型產(chǎn)業(yè)由于自身特性，需要將生產(chǎn)過(guò)程細(xì)化分成若干部分，因此從業(yè)者只需要接受固定的職業(yè)技能培訓(xùn)，從“做中學(xué)”。如今，德國(guó)的技術(shù)集中型產(chǎn)業(yè)受到外界沖擊，國(guó)外廉價(jià)勞動(dòng)力的涌入導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)被瓜分，崗位的減少導(dǎo)致一部分青少年不再進(jìn)入“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)。知識(shí)集中型產(chǎn)業(yè)如生物化工、IT、電子信息技術(shù)等領(lǐng)域需要從業(yè)者掌握更高精尖的技術(shù)，高端服務(wù)業(yè)比如咨詢業(yè)等需要從業(yè)者具備動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力，這意味著從業(yè)者需要有較高的教育水平，而傳統(tǒng)的以從業(yè)技能導(dǎo)向?yàn)橹鞯穆殬I(yè)培訓(xùn)已不能滿足此種崗位需求。

2.社會(huì)認(rèn)可度的轉(zhuǎn)變

德國(guó)大量初級(jí)中等學(xué)校學(xué)生成為“雙元制”職業(yè)教育的主力軍，從事制造業(yè)、手工業(yè)等傳統(tǒng)工業(yè)。但其后續(xù)從業(yè)問題也浮出水面，如后期升職困難、職業(yè)素養(yǎng)低、后期學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。再者，新興產(chǎn)業(yè)愈來(lái)愈看重方法知識(shí)學(xué)、適應(yīng)能力等方面的發(fā)展，且傾向于雇用有高等教育背景、行業(yè)技能證書、較高人文素養(yǎng)的學(xué)生，這一雇用結(jié)構(gòu)的變化再一次給職業(yè)培訓(xùn)帶來(lái)沖擊。德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）公布的一項(xiàng)研究表明，職場(chǎng)信息化對(duì)從業(yè)者的信息化能力要求較高，而職業(yè)培訓(xùn)并未將信息化培養(yǎng)納入培訓(xùn)范疇。

3.職業(yè)教育與高等教育兩極分化日趨嚴(yán)重

職業(yè)教育逐步失去吸引力，青少年傾向于選擇高等教育。分化原因主要?dú)w因于：兩種體系不同的教育路徑、職業(yè)培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)教育的滲透性較低、兩種體系不同的雇用結(jié)構(gòu)及兩種體系不同的政府體制。各大教育體系的側(cè)重點(diǎn)不同，使學(xué)生接受的教育呈現(xiàn)多樣化，傳統(tǒng)形式的職業(yè)培訓(xùn)漸漸失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、“雙元制”大學(xué)體系特征

隨著“雙元制”職業(yè)教育的失勢(shì)，“雙元制”大學(xué)（Duale Hochschule）的發(fā)展如火如荼?！半p元制”大學(xué)由1974年的職業(yè)學(xué)院發(fā)展演變而來(lái)。目前，德國(guó)“雙元制”大學(xué)232所，在德國(guó)所有高等教育體系中占比較高。德國(guó)僅有20%的學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)類綜合型大學(xué)，80%的學(xué)生就讀職業(yè)技術(shù)類學(xué)?；颉半p元制”大學(xué)。從德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所“培訓(xùn)+”數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示，近十幾年“雙元制”大學(xué)課程數(shù)量接近1600門，合作企業(yè)數(shù)量逼近50000家，就讀學(xué)生數(shù)量超過(guò)10萬(wàn)名，此模式深獲學(xué)生和企業(yè)認(rèn)可。

（一）理論+實(shí)踐“雙元”并行

在辦學(xué)模式上，“雙元制”大學(xué)采用大學(xué)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)等“雙元制”伙伴（Duale Partner）實(shí)踐學(xué)習(xí)并行的模式，學(xué)業(yè)中的理論教學(xué)在大學(xué)完成，實(shí)踐教學(xué)則在企業(yè)或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)（如政府機(jī)構(gòu)、基金會(huì)、社會(huì)救濟(jì)機(jī)構(gòu)等）完成。巴登符騰堡州雙元模式是三個(gè)月大學(xué)理論學(xué)習(xí)、三個(gè)月企業(yè)實(shí)習(xí);北威州模式前四個(gè)學(xué)期3天在企業(yè)，2天在高校，直到行會(huì)考試結(jié)束，然后在大學(xué)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí);巴伐利亞州模式先是一年的職業(yè)培訓(xùn)后完成行會(huì)考試，再完成大學(xué)理論學(xué)習(xí)，職業(yè)培訓(xùn)安插在假期。

（二）教學(xué)師資行業(yè)化

“雙元制”大學(xué)在聘任教授時(shí)要求申請(qǐng)者除具有博士學(xué)位之外，還要有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且其中有3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)須是在學(xué)校之外的企業(yè)等機(jī)構(gòu)獲得。同時(shí)，在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教授占比較少，多數(shù)教師是特聘講師，主要來(lái)自企事業(yè)單位的高級(jí)管理人員。正因其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，學(xué)生的實(shí)踐能力得以鍛煉與提高。

（三）雙證書模式

學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)后可拿到大學(xué)本科畢業(yè)證和職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，如此學(xué)生具備更好的就業(yè)前景和升職機(jī)遇，同時(shí)解決了德國(guó)出現(xiàn)的人才斷層現(xiàn)象。在此培養(yǎng)過(guò)程中，考生在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督下進(jìn)行兩次考試，一次是在學(xué)習(xí)一年半左右的考試，又叫中間考試（Zwischenprüfung），一次是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試（Abschlussprüfung）。這兩次考試成績(jī)分別占總分?jǐn)?shù)的40%和60%。學(xué)生通過(guò)兩次考試后，獲得職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書是對(duì)學(xué)生完成某一階段教育的證明，職業(yè)資格證書是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)技能的證明，本科畢業(yè)證是對(duì)學(xué)生學(xué)歷的證明。

三、產(chǎn)教融合模式分析

德國(guó)“雙元制”大學(xué)教育模式逐步受到國(guó)外教育界的認(rèn)可和效仿。在德國(guó)“雙元制”延伸發(fā)展中，有一種核心模式即產(chǎn)教融合模式值得學(xué)習(xí)，也就是學(xué)校和企業(yè)雙元協(xié)作，各司其職，共同培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。

（一）產(chǎn)教融合模式的本質(zhì)

產(chǎn)教融合是指學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

1.職業(yè)導(dǎo)向性

“雙元制”職業(yè)教育的雙重跨越?jīng)Q定了教學(xué)開展需圍繞兩個(gè)中心，即學(xué)校和企業(yè)，人才培養(yǎng)需遵循一條主線，即學(xué)習(xí)和產(chǎn)出。產(chǎn)教融合模式把握的基點(diǎn)在于具備教育性和職業(yè)性，其內(nèi)涵是完成基礎(chǔ)教育之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流分工，給學(xué)生提供一定的職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)理念與職業(yè)技能，此種教育性和職業(yè)導(dǎo)向性充分體現(xiàn)出“產(chǎn)”和“教”之融合。

2.校企合作性

產(chǎn)教融合模式成功的秘訣在于學(xué)校與企業(yè)開展有效性、建設(shè)性的合作，解決了學(xué)校企業(yè)相分離的矛盾，實(shí)現(xiàn)校企之間的無(wú)縫對(duì)接。如今的校企合作發(fā)生了質(zhì)的飛越，使產(chǎn)教融合模式呈現(xiàn)多元化特性，打破了“學(xué)”與“用”無(wú)甚關(guān)聯(lián)的局面，將學(xué)校的“教”貫穿企業(yè)的“產(chǎn)”，即在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.能力本位性

產(chǎn)教融合模式中有一種重要屬性是能力本位性，也就是把知識(shí)作為載體，把能力作為核心，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)層面向能力層面的轉(zhuǎn)移，突出能力為教育之本的觀念。產(chǎn)教融合模式之所以把“產(chǎn)”放于“教”之前，說(shuō)明“產(chǎn)”為主、“教”為輔，“產(chǎn)”為輸出、“教”為輸入的觀點(diǎn)，“教”的實(shí)施是為了最終能夠?qū)崿F(xiàn)“產(chǎn)”。在產(chǎn)教融合教學(xué)中，應(yīng)凸顯能力本位之特性，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力、專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)能力等。

（二）產(chǎn)教融合模式的啟示

近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)困難對(duì)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出挑戰(zhàn)。據(jù)中國(guó)研究人員預(yù)測(cè)，2009年至2020年間預(yù)計(jì)將出現(xiàn)927萬(wàn)專業(yè)人員缺口，即每年缺口為84萬(wàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上每年對(duì)專業(yè)人員的需求量將增加約300萬(wàn)，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給大學(xué)變革敲響警鐘。

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

大學(xué)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，本著服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)行業(yè)的宗旨，切實(shí)解決勞動(dòng)力供求關(guān)系問題。根據(jù)市場(chǎng)勞動(dòng)力供求關(guān)系的變化及現(xiàn)代薪資結(jié)構(gòu)的變化適當(dāng)設(shè)置有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的新專業(yè)，且不合時(shí)宜的專業(yè)應(yīng)及時(shí)做出開設(shè)調(diào)整。優(yōu)勢(shì)專業(yè)與弱勢(shì)專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源整合，弱勢(shì)專業(yè)需借助優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展平臺(tái)調(diào)整自身課程結(jié)構(gòu)，以盡可能地向優(yōu)勢(shì)資源靠攏。

2.引入行業(yè)協(xié)會(huì)的參與

大學(xué)專業(yè)設(shè)置與發(fā)展應(yīng)積極與旅游協(xié)會(huì)、電商協(xié)會(huì)等合作。如此一來(lái)，學(xué)?？衫脜f(xié)會(huì)資源開拓實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)行業(yè)師資，開發(fā)行業(yè)課程，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供專業(yè)對(duì)口的工作崗位，切實(shí)做到校企雙方的資源、平臺(tái)、人脈的匹配與融合，以保證學(xué)校培育的人才能夠滿足市場(chǎng)需求。

3.構(gòu)建“3進(jìn)3出”的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

在實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+技能”的產(chǎn)教融合過(guò)程中，主要關(guān)注構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)應(yīng)用型方向課程體系，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)及崗位技能，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，旨在增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)實(shí)操能力。通過(guò)校內(nèi)校外并行打造行業(yè)技能的同時(shí)，構(gòu)建“3進(jìn)3出”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，此模式具體闡述為：“通過(guò)校內(nèi)行業(yè)人士進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生進(jìn)行業(yè)課程，外加學(xué)生出校參觀、學(xué)生出校調(diào)研、學(xué)生出校實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與行業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，即高校與行業(yè)相對(duì)接，與企業(yè)相對(duì)接，與行業(yè)資格證書相對(duì)接的3種對(duì)接模式?！?/p>

以上對(duì)德國(guó)“雙元制”延展下“產(chǎn)教融合”理念的詮釋和對(duì)相關(guān)文件的解讀證明這一理念在教育教改中有其獨(dú)到的應(yīng)用價(jià)值。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中，且多數(shù)將轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于“應(yīng)用”二字，尤其需關(guān)注“應(yīng)用”的領(lǐng)域、廣度、深度和價(jià)值，而“雙元制”以能力本位為核心，以“產(chǎn)教融合為基準(zhǔn)”的模式正好著眼于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)技能應(yīng)用能力。從“雙元制”中借鑒的“產(chǎn)教結(jié)合、理實(shí)一體”模式正好將理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作的結(jié)合體現(xiàn)得淋漓盡致，成為應(yīng)用型大學(xué)未來(lái)的主要關(guān)注點(diǎn)，并為高校轉(zhuǎn)型之路帶來(lái)不可估量的應(yīng)用價(jià)值。

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①本文系2018年四川省社科規(guī)劃“外國(guó)語(yǔ)言發(fā)展專項(xiàng)課題”項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的英語(yǔ)+能力培養(yǎng)路徑研究”（SC18WY009;主持人：田娜）的部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：田娜（1982—），女，四川成都人，碩士研究生，副教授，四川省應(yīng)用外語(yǔ)協(xié)會(huì)成員，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。