雙減政策下的小學(xué)語文高效寫作課堂搭建策略

崔恒琪

摘 要：雙減政策是國家教育部門為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而出臺的系統(tǒng)性教育政策，對中小學(xué)教師提出了減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)的教學(xué)要求。語文是小學(xué)至關(guān)重要的一門學(xué)科，其中寫作對于學(xué)生的綜合能力考察較強(qiáng)，如何在雙減政策下搭建高效寫作課堂，提升學(xué)生寫作能力是現(xiàn)階段全體語文教師亟需研究的課題。本文主要立足于部編版語文教材詳細(xì)論述雙減政策下小學(xué)語文高效寫作課堂搭建策略，以期提升小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;高效寫作課堂

引言

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師或直接根據(jù)單元寫作教學(xué)目標(biāo)安排相關(guān)寫作任務(wù)，對于部分難度較高的題目，教師會制定簡單的提綱提供學(xué)生參考。這樣的寫作教學(xué)雖然有一定的引導(dǎo)作用，但是與雙減政策的減負(fù)增效相悖，與學(xué)生寫作需求不符，改革既是響應(yīng)雙減政策有效途徑，又是提升學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，因此教師的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)嘗試搭建高效寫作課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情境教學(xué)對于寫作而言具有直觀性優(yōu)勢，寫作側(cè)重于學(xué)生的自主創(chuàng)作，情境可以給予學(xué)生思考空間，在思考中將學(xué)生引入寫作，提升學(xué)生的表達(dá)欲望。情境教學(xué)方式豐富多樣，如故事情境、多媒體情境、表演情境等等，具體情境需要結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)與具體題目內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要將其中內(nèi)容與寫作相互關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中啟發(fā)學(xué)生。例如在教學(xué)部編版四年級上冊第一單元《習(xí)作：推薦一個好地方》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將自己熟知的地方運(yùn)用口頭講述的形式推薦給學(xué)生，并結(jié)合多媒體播放相關(guān)場景視頻，在視頻中引領(lǐng)學(xué)生講述其中涉及到的景物與人物[1]。并鼓勵學(xué)生自主思考，在思考中想象自己如何將視頻中的美景表達(dá)出來，并將視頻中的美景帶入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)一個好地方的時候如何將他推薦給更多的同學(xué)。在故事情境與多媒體視頻的作用下，學(xué)生的寫作欲望將會被無限激發(fā)，此時寫作不再是一種任務(wù)，而是學(xué)生想要表達(dá)自己內(nèi)心的一種途徑。如此既能提升學(xué)生的寫作積極性，又能確保學(xué)生的寫作質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

二、小組合作，結(jié)合內(nèi)容情感交流

對于部分學(xué)生缺乏寫作思路的題目，教師可以鼓勵學(xué)生小組合作，在合作中交換寫作心得。合作學(xué)習(xí)既滿足雙減政策的以生為本目標(biāo)，又能在合作中促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展與提升，對于構(gòu)建高效寫作課堂具有一定的作用。以部編版五年級上冊第一單元《習(xí)作：我的心愛之物》為例，從標(biāo)題可以看出，文章在寫作中必須融入情感，并不能簡單的敘事，如此將難以凸顯“心愛”二字。此時教師可以鼓勵學(xué)生小組合作討論，主要講述自己心愛之物是什么，愛它的原因是什么，自己與心愛之物之間發(fā)生了怎樣的事，在相關(guān)內(nèi)容的講述中，學(xué)生的情感將會不由而然的流露。此時教師可以鼓勵學(xué)生在將自己表達(dá)的過程做出大概的記錄，并結(jié)合需要寫作的內(nèi)容羅列提綱，將講述的內(nèi)容劃分到提綱結(jié)構(gòu)中，并嘗試向外拓展。如在提綱列好之后，相關(guān)事件如何表達(dá)，采用怎樣的修辭手法等等，在思考中不斷完善自己的提綱。隨即再圍繞提綱展開寫作，在寫作中將提綱內(nèi)容具體化，在嘗試融入情感，抑或在情感的基礎(chǔ)上揭示哲理。小組合作是雙減政策下的構(gòu)建高效寫作課堂的有效途徑，也是情感教育的關(guān)鍵所在，教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷嘗試創(chuàng)新合作路徑，發(fā)揮小組合作的意義。

三、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作質(zhì)量

讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作能力的直觀途徑，部編版教材中收編了大量的優(yōu)秀文章，這些文章都是學(xué)生仿寫的主要對象。教師在寫作課堂中，可以鼓勵學(xué)生對于自己感興趣的文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫中提升自身的創(chuàng)作能力和語言表達(dá)水平。例如在教學(xué)部編版三年級上冊第三單元《習(xí)作：我來編童話》時，教師可以鼓勵學(xué)生對于本單元的文章進(jìn)行仿寫，抑或仿寫自己的課外閱讀到的文章，在仿寫中感受語言表達(dá)對于作文的重要性，同時學(xué)習(xí)文本表達(dá)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)[2]。閱讀的汲取知識的過程，寫作是運(yùn)用知識的過程，讀寫結(jié)合可以理解為在汲取知識的同時將其靈活運(yùn)用。而靈活運(yùn)用知識是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵部分，也是語文教學(xué)中的核心基礎(chǔ)。小學(xué)生最初接觸寫作，既是小學(xué)高年級學(xué)生的缺乏相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作能力依然存在較大的提升空間。教師應(yīng)充分利用讀寫結(jié)合的教育優(yōu)勢，不斷在實(shí)踐中拓展教育空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，以讀寫結(jié)合為載體提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，雙減政策下，小學(xué)語文寫作教學(xué)必須在原有的基礎(chǔ)上改善與優(yōu)化，在踐行雙減政策的同時實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)指導(dǎo)目標(biāo)。小學(xué)生處于寫作初級階段，教師在寫作教學(xué)必須尊重學(xué)生的主觀意識，借助情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。進(jìn)而在興趣的作用下開發(fā)小組合作教育途徑，在凸顯學(xué)生主體課堂地位的同時構(gòu)建高效寫作課堂，并在讀寫結(jié)合中進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋學(xué)慧.智慧課堂模式下小學(xué)語文教學(xué)方法的變革分析[J].新課程，2022（17）：183.

[2]達(dá)文蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的時效性[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（04）：103-104.