關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

李玉花

摘 要：“情景教學(xué)”是在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和創(chuàng)新而形成的一種新的教學(xué)方式。教師在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法，不僅能使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生更好地理解和把握課堂教學(xué)，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把情景教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用

前言

在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀和人格形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。這一階段的學(xué)生呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索性、好奇心等特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法面臨的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用方法進(jìn)行了深入探討，為以后情境教學(xué)模式的應(yīng)用提供更多的教學(xué)依據(jù)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

（1）應(yīng)用形式過(guò)于寬泛

由于一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有意識(shí)到情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義，對(duì)于教學(xué)情境法籠統(tǒng)使用，針對(duì)任何的教學(xué)活動(dòng)都要采用情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)效果，只是對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行機(jī)械式的應(yīng)用，使其不具備實(shí)際的應(yīng)用效果，只是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新演變，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力和處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升。

（2）創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際生活

大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師提高了對(duì)情境教學(xué)法的重視，并對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行了深入研究分析，以期將其能夠很好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在幫助學(xué)生充分了解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其靈活地運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)成效分析得出，目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)情境模式的實(shí)際運(yùn)用中，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自身特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活在情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)中的重要性，導(dǎo)致情境教學(xué)法在其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)上與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)了偏差，降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用能力。情境教學(xué)法與學(xué)生實(shí)際生活的脫離，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的不利影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，而且一些不符合學(xué)生實(shí)際生活的情境教學(xué)法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且可能會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生主次不分的情況發(fā)生，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，反而會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（3）教師的認(rèn)知不充分

對(duì)情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的時(shí)效性和有效性，如果運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)造成與之相反的教學(xué)效果，影響教學(xué)任務(wù)的有效完成。目前，我國(guó)不少小學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)知不太完整，存在一定的偏差，一方面，部分教師在新課改下實(shí)行的情境教學(xué)法，在方法的運(yùn)用上過(guò)于單一，靈活運(yùn)用能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)要求存在嚴(yán)重的差異;另一方面，部分教師忽視了情境教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)作用，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合自身總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的滯后性限制了全面素質(zhì)教育新形勢(shì)的發(fā)展步伐，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不利于小學(xué)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)期有效發(fā)展。

2.情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）構(gòu)建疑問(wèn)式情境模式

應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以通過(guò)借助有趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并基于此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探索與提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，教師可以通過(guò)建設(shè)與之相關(guān)的問(wèn)題情境，以及對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的成效。

（2）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的知識(shí)充分融入到多樣化的教學(xué)情境中，學(xué)生的課堂教學(xué)情境是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生天生的游戲性、強(qiáng)烈的好奇心和探索性來(lái)設(shè)計(jì)的。例如，在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師可以有效地將更多有趣的新問(wèn)題、美妙的效果、歡快的游戲或一些刺激大腦的活動(dòng)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)造情境，添加一些真實(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為了有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率。值得注意的是，情景模型的構(gòu)建需要多個(gè)情景模型作為支撐，由于其具有一定的關(guān)聯(lián)性和生動(dòng)性，情景的創(chuàng)建還應(yīng)該有特寫(xiě)和高潮等情節(jié)提要。豐富多彩的情境教學(xué)內(nèi)容可以有效提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。有效結(jié)合基礎(chǔ)教育整個(gè)階段所涉及的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要，有序組織，減少多情境造成的場(chǎng)景混亂，提高情境教學(xué)的協(xié)調(diào)意識(shí)，使情境教學(xué)方法更加簡(jiǎn)潔方便。同時(shí)，情境教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生提高思維能力，還可以幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)綜合素質(zhì)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高審美能力和情感體驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)正確認(rèn)知

首先，要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法的本質(zhì)。情境教學(xué)法不僅是新課改教育下的一種新的教學(xué)模式和方法，還是新時(shí)代發(fā)展下課程研究人員新探索研發(fā)的一種新的教學(xué)理念，對(duì)于邏輯性和思維性比較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校及教師要充分貫徹落實(shí)好情境教學(xué)的精神和實(shí)踐教學(xué)方針，同時(shí)在對(duì)情境教學(xué)的實(shí)施上要杜絕機(jī)械性情境教學(xué)模式的出現(xiàn)。其次，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新。在保留原有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累式教學(xué)，提倡素質(zhì)教育教學(xué)，開(kāi)展以學(xué)生為主的全面性、個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)理論，促使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的順利實(shí)施展開(kāi)。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是目前我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體系改革的重要發(fā)展要求。因此，作為相關(guān)教育部門以及教育工作者必須提高對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立“以人為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與提升，對(duì)于我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

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