雙一流背景下陶瓷考古類課程思政的教學思考

習近平總書記在第十九次全國代表大會上的報告指出，要“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！比瞬排囵B(yǎng)是大學的首要職能，是“雙一流”建設(shè)的根本。大學自誕生起便擔任了培養(yǎng)人才的重要職責，而“雙一流”的建設(shè)目標是要求“著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才?！倍@樣的目標必須緊緊圍繞“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)。因此高校在培養(yǎng)過程中必須重視課程思政建設(shè)，將提高學生的道德水平置于與培養(yǎng)知識素養(yǎng)并重的位置。

陶瓷考古的教育領(lǐng)域，在專業(yè)課教學過程中開展課程思政首先要對學科發(fā)展有一個基本的認識和判斷。陶瓷是中國先民偉大的發(fā)明，是對世界的一項重大的物質(zhì)創(chuàng)新的貢獻，從我們擁有的古陶瓷物質(zhì)資料來說我們應當擁有對此學科的相當發(fā)言權(quán)?？脊胚@門學科由于在我國起步略晚于西方，又由于中國在物質(zhì)文化上具有豐厚的積累，整理物質(zhì)遺存、建立時空序列都需要學術(shù)積累，這些實際情況使我國在考古領(lǐng)域的理論建設(shè)相對薄弱。再加之學術(shù)界長期的西方中心論，使得陶瓷考古這項本應具備巨大優(yōu)勢的學科受到多方面的局限。

因此從上述現(xiàn)象出發(fā)，陶瓷考古的專職教師群體更有必要推動此學科的建設(shè)。其中陶瓷考古類課程的課堂就是推動學科建設(shè)的重要戰(zhàn)場，將課程思政工作與陶瓷考古教學工作緊密結(jié)合，突出立德樹人的理念，在提升學生政治思想水平的同時，結(jié)合學術(shù)問題引導學生正確認識學科發(fā)展的軌跡和方向，為建設(shè)有“中國特色、中國風格、中國氣派”的考古學開拓新局面。

一、建立陶瓷考古類課程思政教學體系

陶瓷考古類課程主要是指重點圍繞陶瓷考古基本邏輯與框架設(shè)置的供本科生在專業(yè)學習階段的若干門課程的集合。這些課程包括專業(yè)必修課，也應該包括專業(yè)選修課。目前我校陶瓷考古類課程有《中國陶瓷史》、《陶瓷考古》、《考古學導論》、《考古學史》、《中國考古通論》。在這幾門核心課程下，可結(jié)合專業(yè)選修課，形成知識體系之間既有獨立性，又相互相關(guān)的陶瓷考古類綜合課程體系。在這個體系上，厘清課程體系中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)，如《考古學導論》、《考古學史》為《中國考古通論》基礎(chǔ)，這三門課程著重為學生建立學科知識基礎(chǔ)以及建立考古學的基本理論框架，為陶瓷的專門考古打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進行《中國陶瓷史》的，進入專門史的領(lǐng)域，最后學習《陶瓷考古》。在階梯式的學習過程中，要與思政內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。如在最基礎(chǔ)的三門考古學理論學科學習中，課程思政內(nèi)容緊密圍繞專業(yè)入門特征展開。在處于第二階梯的陶瓷專門史的課程中，則從歷史的角度出發(fā)，將課程思政融入到思維訓練中，正確地應用唯物主義歷史觀對問題進行綜合分析。最后形成完整的陶瓷陶瓷考古類課程的課程思政體系。

二、陶瓷考古類課程思政的教育功能

陶瓷考古類課程思政的教育功能主要表現(xiàn)在專業(yè)引導功能、思維建構(gòu)與訓練功能以及比較和鑒別功能。

課程思政與專業(yè)課程的有效結(jié)合，需要進行系統(tǒng)性規(guī)劃以充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應，才能充分發(fā)揮其專業(yè)引導功能。以《中國陶瓷史》和《考古學史》為例，是考古專業(yè)學生接觸的兩門陶瓷考古類專業(yè)課程。這兩門課程可以理解為初級的陶瓷考古專業(yè)課程的基礎(chǔ)，重在為學生提供陶瓷考古專業(yè)的基本知識和邏輯思維方式，是基礎(chǔ)入門課程。因此課程思政要緊密圍繞該課程的“專業(yè)入門”的特征開展思政和專業(yè)的融合，在專業(yè)知識講授過程中，將我國對于滿足現(xiàn)代化建設(shè)需要的考古學人才標準以及我國陶瓷考古方面的政策與未來發(fā)展方向貫穿其中。在這兩門課的基礎(chǔ)上，《陶瓷考古》則將相對零散的知識點進行系統(tǒng)整合，按照專題的形式進行講授，重在對學生進行專業(yè)的學術(shù)邏輯思維訓練。因此課程思政就可以根據(jù)每一專題的內(nèi)容出發(fā)，從我國陶瓷考古研究與實踐的歷史演進出發(fā)，同時結(jié)合國外的相關(guān)研究，較為完整的設(shè)計國內(nèi)外學術(shù)對比的教學模式。這樣不僅能夠從技術(shù)分析層面訓練學生對本專業(yè)的邏輯思維能力，還能從宏觀的角度從政治上正確地運用在這種技術(shù)分析與判斷能力。

三、探索陶瓷考古類課程思政的新教學方法

在新時代下，學生對“思政”課程提出了新的要求，簡單刻板的教學模式并不能滿足在新時代環(huán)境成長起來的年輕人。如何將專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容有效融合，并以學生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，這個內(nèi)容的探索將有利于課程思政的開展和達成良好的教學效果。陶瓷考古類課程思政應在第一課堂和第二課堂的結(jié)合上入手，打破傳統(tǒng)教師講學生聽的單一方式，并在互動式教學中探求達到價值觀念的認同，從而接受課程所傳遞的理想信念，并在這種理想信念的鼓勵下探索創(chuàng)新，形成正向鼓勵的良性循環(huán)。在于第一課堂的融合方面是如何在協(xié)同育人的目標下解決“兩分離”和“兩張皮”的問題。就陶瓷考古類課程而言，解決這個問題就是要通過任課教師的專業(yè)講授，使學生能夠客觀認識到本專業(yè)的并非是象牙塔中無關(guān)痛癢的研究，而是對解讀中國歷史的物質(zhì)精神的形成有重要作用的學科，學科的研究成果將補充中國源遠流長的文明長河的形成過程，同時會參與塑造現(xiàn)代人對自己祖國的認知。讓學生真正全面理解考古學發(fā)展對于祖國建設(shè)的意義。課程思政與第二課堂的融合主要是引導學生加強對本行業(yè)的認識，結(jié)合自身做好未來的職業(yè)規(guī)劃。加強學生對行業(yè)的認識，要針對性地將不同教學內(nèi)容進行組織和分類，展開分類教學，在教學環(huán)節(jié)中引入博物館、考古所、鑒定站等行業(yè)人員進入課堂進行授課，以及線上線下開展專題講座的形式，進一步增強學生對于本行業(yè)全方位的認識和理解。這將更加有利于課程思政與課堂教學的融合，提升教學效果。

四、對陶瓷考古類課程考核方式的完善

一個完善的課程不僅表現(xiàn)了課程內(nèi)容和教學方法上，還表現(xiàn)了考核方式上?？茖W的考核方式能夠增加學生對學科的重視和對知識掌握的程度。探索如何在考試中加入“思政”評價內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的期末一次考試方式，研究多次測試與期末考核結(jié)合，過程評價與權(quán)重相加的方式?？荚噧?nèi)容減少死記硬背的知識，增加利用已學知識解決實際問題的能力，將價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一作為教學目標納入學生課程學習效果評價體系，改進學生學習評價方式。強化學生學習的過程性考核和評價是此次研究的重要內(nèi)容。

陶瓷是中國文明進程中重要的物質(zhì)載體之一，是眾多體現(xiàn)我國悠久歷史的物質(zhì)文化中最容易保存的物質(zhì)資料之一。因此對陶瓷考古的研究對于我國精神文明建設(shè)具有重要意義。而陶瓷考古類課程思政的建設(shè)緊密圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，將知識傳授、意識形態(tài)引導和學生發(fā)展有機結(jié)合，對達成“雙一流”的目標有進一步推動作用。

基金項目：景德鎮(zhèn)陶瓷大學教改課題《“雙一流”視域下陶瓷考古類課程思政的教學改革與實踐》課題編號：TDJG-20-Y20。

作者簡介：

馮冕（1982.2-），女，漢族，籍貫：四川樂山人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學藝術(shù)文博學院，講師，專業(yè)：考古學，研究方向：陶瓷考古。9D542F70-8B72-43FA-AC1B-7361AE4AC83A