幼兒園集體教學(xué)活動中教師結(jié)束環(huán)節(jié)的觀察研究

林田雨，林 楠

(沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，沈陽 110000)

引言

幼兒園集體教學(xué)活動包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、傳授新知識、結(jié)束等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)之間都是環(huán)環(huán)相扣，層層深化的，一名優(yōu)秀的幼兒園教師在組織教學(xué)活動時往往是一氣呵成的。人們常說“鳳頭豬肚豹尾”，如果幼兒園教師能夠把結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計得像“豹尾”一樣簡潔有力，那么就能持續(xù)不斷地激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的注意力，讓幼兒鞏固新知識并促進(jìn)知識的遷移與運用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文通過對不同年齡班集體教學(xué)活動中教師的結(jié)束環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察研究，對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析的同時提出合理化建議，這對于提高教學(xué)活動質(zhì)量和促進(jìn)教師的專業(yè)成長都具有重要意義。

一、問題的提出

教師在集體教學(xué)活動中的結(jié)束環(huán)節(jié)即教師面向同一年齡班的幼兒，在結(jié)束方法的選擇、結(jié)束時長的把控，以及教育內(nèi)容的呼應(yīng)等方面應(yīng)確保教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和提高。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的資料大部分是針對中小學(xué)方面的理論研究，對于幼兒集體教學(xué)活動結(jié)束環(huán)節(jié)的研究相對缺乏，實際上幼兒園集體教學(xué)活動中的結(jié)束環(huán)節(jié)也具有承上啟下、自然導(dǎo)入領(lǐng)域活動及活動延伸的重要作用。通過對幼兒園教育實踐的了解發(fā)現(xiàn)，教師在集體教育教學(xué)活動中的結(jié)束環(huán)節(jié)確實存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面：一是部分幼兒園教師使用的結(jié)束方法相對單一，使得幼兒的積極性和參與性不強；二是部分幼兒園教師已經(jīng)認(rèn)識到結(jié)束環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中的重要性，但在具體的實施中，教師往往使用過多的方法和手段，耗費大量時間和精力，導(dǎo)致教師和幼兒都很疲倦；三是幼兒在集體教學(xué)活動中保持注意力的時間有限，加上活動內(nèi)容的不同和幼兒理解能力的限制，結(jié)束環(huán)節(jié)容易被人為省略[1]。

李強研究常態(tài)課有效“收尾”的藝術(shù)指出，教師的課堂結(jié)尾教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生疲勞的恢復(fù)；其次是靈活運用多種教學(xué)方法；再次是教師應(yīng)該以簡練的語言、合理安排每一項活動[2]。張翠榮認(rèn)為，結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，導(dǎo)入的內(nèi)容與問題，在課堂結(jié)束時應(yīng)該有一個完滿的交代和說法[3]。王麗玲在研究幼兒園集體教學(xué)活動結(jié)束環(huán)節(jié)的功能和組織策略中提到問答結(jié)束法、教師歸納總結(jié)法、游戲結(jié)束法、激勵式結(jié)束法等。其中，游戲結(jié)束法是指教師通過組織幼兒完成一個與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲，即在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師通過安排與集體教學(xué)活動內(nèi)容緊密相關(guān)的游戲來結(jié)束活動的一種方式；激勵式結(jié)束法即在集體教學(xué)活動結(jié)束時，教師結(jié)合本次活動的教學(xué)內(nèi)容，用富有激勵性的評議對幼兒進(jìn)行激勵進(jìn)而結(jié)束集體教學(xué)活動的一種結(jié)束方式[4]。

本研究通過對不同年齡班幼兒集體教學(xué)活動中的教師結(jié)束環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，展示幼兒教師集體教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)現(xiàn)狀，并提出相對應(yīng)的策略和建議，希望可以豐富現(xiàn)有的理論、拓展研究視域，并進(jìn)一步幫助幼兒教師完善教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究對沈陽市7所幼兒園的23名幼兒教師開展的集體教學(xué)活動進(jìn)行非參與觀察，觀察每一位教師在集體教學(xué)活動中的一個結(jié)束環(huán)節(jié)，共收集了23個課程結(jié)束事件，涉及到小班、中班、大班三個年級。其中小班8個、中班10個、大班5個。

2.研究方法

為了觀察幼兒教師在集體教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)最真實、最自然的行為，研究者將自己的身份界定為非參與者，采用非參與式觀察法和錄像分析法對幼兒教師在集體活動過程中的結(jié)束環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和記錄，針對教師的結(jié)束環(huán)節(jié)進(jìn)行事件取樣觀察法，就教師的結(jié)束方法、結(jié)束時長以及結(jié)束內(nèi)容與導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

三、研究結(jié)果

1.結(jié)束方法的總體使用情況

教師在集體活動結(jié)束時往往會根據(jù)時長需要采取一種甚至是兩種以上的方式來完結(jié)一堂課。因此，研究者在對23個教學(xué)活動進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師采取的結(jié)束方法如表1所示：一共37次，分別是游戲結(jié)束法共10次占27%、激勵式結(jié)束法共9次占24%、言語總結(jié)法中的一般結(jié)束法和討論結(jié)束法分別為6次、8次，各占16%、22%，延伸結(jié)束法4次占11%。

表1 結(jié)束方法的總體使用情況

2.結(jié)束方法與效果的分析

在錄像分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師結(jié)束方法使用數(shù)量的不同勢必也會制約結(jié)束效果?；诖?，筆者將結(jié)束效果劃分為正效果、無效果和負(fù)效果：正效果即教師結(jié)束時所采取的方法使得幼兒興趣頗高并積極參與，結(jié)束效果較好；無效果即教師以一般性的結(jié)束語結(jié)束時，幼兒的注意力也開始分散；負(fù)效果分為兩種情況，一種是幼兒仍沉浸在教學(xué)過程中時教師突然以一般性的結(jié)束語結(jié)束活動，另一種是大部分幼兒注意力已經(jīng)開始分散，教師還在不停地總結(jié)講解使結(jié)束環(huán)節(jié)過于拖沓。

教師采用多種結(jié)束方法得到的結(jié)束效果也會有所不同，在分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論如表2所示：采用1個結(jié)束方法的共11個事件，其中正效果、無效果、負(fù)效果占比分別為55%、27%、18%；采用2個結(jié)束方法的共10個事件，其中正效果、無效果、負(fù)效果占比分別為90%、0、10%；采用3個結(jié)束方法的共2個事件，其中正效果、無效果、負(fù)效果占比分別為100%、0、0。

例如：在幼兒園小班“小貓鉆洞洞”這個集體教學(xué)活動中，教師設(shè)置了很多體育器材，期望幼兒在鉆洞洞這個環(huán)節(jié)中借助小貓的形象提高身體的靈活性，發(fā)展大、小肌肉動作。但是在教師結(jié)束環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒還饒有興趣地鉆洞洞時教師突然停止音樂，讓原本沉溺于活動中的幼兒不得不聽從教師的指揮，通過放松的活動結(jié)束自己的興趣，這樣的結(jié)束方法就呈現(xiàn)出一種負(fù)效果。

表2 結(jié)束方法與效果的分布情況表

3.教師的結(jié)束時長與結(jié)束效果的相關(guān)性分析

由表3可知教師的結(jié)束時長與教師的結(jié)束效果以及與所教的年級可能存在一定的關(guān)系，如表3所示。首先大班的平均時長為130秒時結(jié)束效果都表現(xiàn)為正效果，幼兒積極參與；中班的平均時長在99秒左右時表現(xiàn)為正效果，當(dāng)中班的結(jié)束時長在52秒及以下的時間，結(jié)束效果相對來說比較差，表現(xiàn)為負(fù)效果；當(dāng)小班的平均時長在85秒時表現(xiàn)為正效果，其次當(dāng)結(jié)束時長在15秒左右時表現(xiàn)為無效果，在60秒左右時結(jié)束效果為負(fù)效果。

表3 結(jié)束時長與結(jié)束效果情況分布

例如：在中班“生活中的數(shù)字”這個活動中，教師希望通過《數(shù)字歌》幫助幼兒認(rèn)識數(shù)字，結(jié)束時長大約3分鐘，在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師首先通過問答的形式向幼兒提問：“今天學(xué)了什么？”“數(shù)字有哪些用途？”這時候大部分幼兒注意力已經(jīng)分散，自己在擺弄東西，無心聽教師所講的內(nèi)容。但是教師仍帶著幼兒繼續(xù)唱了兩遍數(shù)字歌才結(jié)束活動，這樣的結(jié)束環(huán)節(jié)時間過長、過于拖沓，也會使得教學(xué)呈現(xiàn)負(fù)效果。

4.教師的結(jié)束內(nèi)容與導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性分析

一個有經(jīng)驗的教師不會潦草收場，而是在一堂課的開始就會做好鋪墊讓整個課堂的銜接渾然一體。通過教學(xué)的導(dǎo)入內(nèi)容激發(fā)興趣為后面的講解埋下伏筆，教學(xué)的結(jié)束內(nèi)容則幫助幼兒對導(dǎo)入的部分探究疑問，達(dá)到首尾一致的效果。既體現(xiàn)了教師教學(xué)思路的嚴(yán)謹(jǐn)性，又進(jìn)一步加深了幼兒對知識的理解。由表4可見，教師采用的結(jié)束內(nèi)容與導(dǎo)入部分的相關(guān)性依次為：延伸結(jié)束法和問答結(jié)束法都與導(dǎo)入部分相關(guān)聯(lián)，激勵式結(jié)束法、游戲結(jié)束法與導(dǎo)入的相關(guān)性都占總數(shù)的90%，一般結(jié)束法僅有17%與導(dǎo)入部分相關(guān)聯(lián)。不相關(guān)的情況如表4所示，一般結(jié)束法不相關(guān)性最高為83%、游戲結(jié)束法和激勵式結(jié)束法僅有10%不相關(guān)。

例如：在小班《云朵棉花糖》教學(xué)中，教師希望通過故事幫助幼兒發(fā)展語言表達(dá)的能力以及感受分享的快樂。在導(dǎo)入部分以《捏龍放開》和《熊寶寶夠蜂蜜》兩個手指謠為主大概持續(xù)了150秒。在結(jié)束部分教師通過回顧故事并分享棉花糖，向幼兒提問：“棉花糖是什么味道的？”幼兒回答：“甜甜的！”教師告訴幼兒：“這就是分享的味道，甜甜的。”通過這個教學(xué)活動，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，教師的結(jié)束內(nèi)容很明顯與導(dǎo)入是不相關(guān)的。

表4 教師的結(jié)束內(nèi)容與導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性分析

四、討論

1.教師結(jié)束方法的分布情況

由數(shù)據(jù)的結(jié)果可以得出，教師在結(jié)束方法的選取上呈現(xiàn)出多樣的特征，但是我們也可以看到大部分教師還是采取游戲結(jié)束法和激勵式結(jié)束法以及討論的形式來結(jié)束集體教學(xué)活動，延伸結(jié)束和以一般的結(jié)束語結(jié)束的方式仍然較少。另外，我們可以發(fā)現(xiàn)教師結(jié)束方法選擇的數(shù)量也在一定程度上影響結(jié)束效果，當(dāng)教師在結(jié)束環(huán)節(jié)選擇了三種不同的結(jié)束方法時，幼兒的注意力不會產(chǎn)生分散和疲勞，會持續(xù)不斷地積極參與活動，使得知識的學(xué)習(xí)“潤物細(xì)無聲”，進(jìn)而表現(xiàn)出的都是正效果。

當(dāng)教師在結(jié)束環(huán)節(jié)只選擇一種結(jié)束方法時，效果不一，其中近18%的負(fù)效果和27%的無效果。這可能是因為教師通常是按照一日生活來組織幼兒的活動，某一環(huán)節(jié)的斷裂都可能導(dǎo)致班級整體一日生活出現(xiàn)問題，因此由于時間的原因，在結(jié)束環(huán)節(jié)會匆匆收場，以此保證一日生活的程序化。當(dāng)然這種情況往往是發(fā)生在新手教師身上，他們相對缺乏對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的把握，缺乏組織教學(xué)活動的經(jīng)驗，很可能就會使得結(jié)束環(huán)節(jié)黯然失色。但是，另一方面我們也看到，當(dāng)教師采用一種教學(xué)方法時有近一半呈現(xiàn)正效果，這說明部分教師深諳幼兒的心理特點會結(jié)合具體情境調(diào)動幼兒的積極性。多樣化的方法固然能夠有效地激發(fā)幼兒的興趣，達(dá)到良好的結(jié)束，但是如果難以駕馭多樣的方法，那不妨就根據(jù)課堂活動的組織，設(shè)計一些簡單容易上手的結(jié)束方法，讓幼兒樂此不疲?；诖?，教師在結(jié)束方法的選擇上可以根據(jù)自己的能力，結(jié)合教學(xué)活動，靈活把握，通過有趣的結(jié)束方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.結(jié)束時長的合理性分析

通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同年齡班中結(jié)束時長有所差異，并且結(jié)束時長也會對結(jié)束效果有一定的影響。大班平均結(jié)束時長相比于小、中班要長，這是因為一方面大班幼兒注意力保持的時長已經(jīng)得到極大地開發(fā)，整個集體教學(xué)活動的時長以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)開始增多，另一方面大班幼兒知識面更廣，會更加好奇好問，教師在結(jié)束環(huán)節(jié)勢必要照顧到幼兒的需求，一起探究知識、鞏固知識。因此，大班的時長在三分鐘左右會使教師的結(jié)束環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出正效果。

另外，我們發(fā)現(xiàn)中班的結(jié)束環(huán)節(jié)平均時長小于一分鐘的時候，呈現(xiàn)出負(fù)效果。根據(jù)馬斯洛的需要層次論看，每個幼兒都具有求知欲，時間過短不能滿足幼兒的求知需求，無法積極投入到活動中，因此教師的結(jié)束環(huán)節(jié)會呈現(xiàn)出負(fù)效果。最后，我們還發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒由于注意力時間比較短，結(jié)束環(huán)節(jié)過長可能會使幼兒的注意力分散，不再主動和教師互動。例如：“生活中的數(shù)字”這個活動的結(jié)束環(huán)節(jié)過長，教師沒有照顧到幼兒的需求，一味按照自己的教學(xué)活動安排自導(dǎo)自演，枯燥乏味的結(jié)束環(huán)節(jié)無法吸引幼兒集中注意力，因而造成了一種局面：教師與幼兒之間各自為政，缺乏互動，配合難以默契[1]。如果教師在整個活動過程中能根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，靈活變換結(jié)束方法，如采用分組等形式的對唱或者角色扮演，幼兒就會積極主動參與教師組織的活動，達(dá)到鞏固知識、寓教于樂的目的。

3.結(jié)束內(nèi)容與導(dǎo)入內(nèi)容分析

“結(jié)束”應(yīng)該與“導(dǎo)入”首尾一致，遙相呼應(yīng)[4]。當(dāng)結(jié)束的內(nèi)容與導(dǎo)入的內(nèi)容相似度越高時，整個教學(xué)活動就會更加完整，幼兒對知識的學(xué)習(xí)也會更具有連貫性。

針對教師的結(jié)束內(nèi)容和導(dǎo)入是否具有相關(guān)性進(jìn)行分析，近80%的數(shù)據(jù)顯示與導(dǎo)入內(nèi)容有關(guān)，這就說明教師在設(shè)置整個活動的時候是從全局出發(fā)的。但是也有近20%的結(jié)束內(nèi)容與導(dǎo)入無關(guān)。例如：在“小娃娃照鏡子”的活動中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了《如果感到幸福你就拍拍手》這首兒歌，而結(jié)束環(huán)節(jié)卻采用了另一個“小娃娃照鏡子”的游戲方式，顯而易見，這樣的結(jié)束內(nèi)容是與導(dǎo)入不符的。之所以采用這樣的方法，可能是因為教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)為手口的律動既簡單又可以很好地將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中。因此，教師在導(dǎo)入時會自然而然地將一些手指謠作為教學(xué)活動中強有力的手段。誠然，通過律動可以很好地將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中來，但是與律動不相容的導(dǎo)入，會使得幼兒對知識的理解碎片化，導(dǎo)致整個教學(xué)效率下降。再者，在連續(xù)兩個視頻中教師的導(dǎo)入都采取了《捏龍放開》這個手指謠，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)這顯然是與教學(xué)內(nèi)容以及結(jié)束內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)的。對于幼兒來講，總是感知熟悉旋律以及與整個活動不相關(guān)的導(dǎo)入會使其興趣降低，知識碎片化。因此，教師在活動過程中應(yīng)從全局考慮，做到有始有終，前后呼應(yīng)，持續(xù)不斷地增加幼兒的興趣。

五、建議

1.結(jié)束方法要靈活多樣，激發(fā)幼兒參與熱情

心理學(xué)研究表明：無意注意的產(chǎn)生與客觀事物本身的特點有關(guān)，也與主觀因素有關(guān)，客觀事物的特點是刺激物的強弱、刺激物的新穎性、刺激物的對比關(guān)系、刺激物的活動與變化[5]。由此可見，在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，選擇能夠充分調(diào)動幼兒興趣的結(jié)束方法，使得幼兒的注意力在各種方法的吸引下保持長久狀態(tài)。

如果幼兒教師在教學(xué)活動中能夠靈活運用多種結(jié)束方法，必然能很好地吸引幼兒的注意，這對于鞏固所學(xué)，促進(jìn)知識的拓展與提高將有極大的推動作用。因此，有能力的教師還是要充分發(fā)揮專業(yè)智慧，創(chuàng)新結(jié)束方法，讓幼兒在其中感受到結(jié)束的新意，體會知識的魅力。如果在結(jié)束時，教師還是一味地以一句簡單的“小朋友們今天的課就上到這里吧”這樣的結(jié)束語結(jié)束教學(xué)活動，可能會使得教學(xué)呈現(xiàn)出不良的效果。根據(jù)幼兒的發(fā)育特點可以了解到幼兒通常以無意記憶為主，過于簡單的方式幼兒很容易就忘記了，活動的目標(biāo)也會慢慢地消失。但是，如果在結(jié)束環(huán)節(jié)利用一些幼兒喜聞樂見的游戲形式，或者給予幼兒一種情感激勵式的，抑或是采用一分鐘問答等多種形式來結(jié)束這節(jié)活動，幼兒會全身心地沉浸在活動中，并且會踴躍參與、流連忘返，達(dá)到事半功倍的效果。另外教師在結(jié)束環(huán)節(jié)也要看到延伸結(jié)束的價值，教學(xué)活動結(jié)束后教師可以采用一些延伸的形式讓幼兒自己去進(jìn)一步探究，充分發(fā)揮幼兒好奇的天性，啟發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在家庭和其他活動中進(jìn)一步感受探索的快樂，使學(xué)習(xí)不斷延續(xù)。

2.結(jié)束時長要與不同年齡班幼兒相適應(yīng)，因班施教

幼兒的注意時間較短，主要以無意注意為主，有意注意逐步發(fā)展。如果結(jié)束環(huán)節(jié)時長過短，會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散。就像在“好玩的報紙”教學(xué)中，教師在結(jié)束環(huán)節(jié)只用了18秒的時間，而這18秒還是在清理報紙，很多幼兒是沒什么積極性的，如果教師結(jié)束時長多一些，就可以設(shè)置類似“投球”這樣的游戲，既可以讓幼兒踴躍參與，又達(dá)到了清理的目的。但時間過長，幼兒有限的注意力就會分散，很可能會導(dǎo)致“一言堂”的出現(xiàn)，教師是教學(xué)活動中的主角，幼兒是配角，幼兒的積極性很難被調(diào)動。因此，教師要嚴(yán)格控制結(jié)束環(huán)節(jié)的時長，既不可以提前，又不可拖延，要根據(jù)不同年齡階段的幼兒有針對性地安排結(jié)束環(huán)節(jié)，盡可能地將小中班幼兒的結(jié)束平均時長控制在1—2分鐘左右，而大班幼兒的結(jié)束時長控制在3分鐘左右。

3.結(jié)束內(nèi)容應(yīng)與導(dǎo)入遙相呼應(yīng)，達(dá)到教學(xué)的藝術(shù)美

在幼兒園集體教學(xué)活動中教師還要避免在結(jié)束的時候直接完結(jié)，結(jié)束應(yīng)該與導(dǎo)入相互照應(yīng)，它是整個活動的升華和凝練，是幼兒延伸活動的起點?；诖耍處熢诮虒W(xué)活動之前就應(yīng)該對活動的整體性做到了然于胸，明確知道導(dǎo)入不是隨便的導(dǎo)入，結(jié)束也不是草草收場，導(dǎo)入是激發(fā)幼兒興趣的開始，而活動的結(jié)束則會起到升華活動主題的作用，兩者是彼此交融的關(guān)系。

在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對導(dǎo)入提出的一些設(shè)問通過問答等方式對幼兒進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，進(jìn)而幫助幼兒建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固知識的效果。因此，教師在活動開始之前可以用生動有趣的方式給予幼兒懸念，在之后的活動環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起撥開層層迷霧，讓幼兒有豁然開朗之感。另外，教師應(yīng)該對幼兒的活動提前有一個規(guī)劃，抽出充足的時間和精力為幼兒精心設(shè)計準(zhǔn)備，設(shè)計的導(dǎo)入形式應(yīng)盡可能地讓幼兒感到新穎有趣，能夠很好地與整個教學(xué)活動或者說是結(jié)束環(huán)節(jié)相契合。因此，教師只有對教學(xué)活動做好充分準(zhǔn)備，才能夠使結(jié)束和導(dǎo)入部分做到遙相呼應(yīng)并體現(xiàn)出教學(xué)高超的藝術(shù)美。

結(jié)語

集體教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)活動的有機組成部分，幼兒教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)對幼兒園整體教學(xué)活動的開展至關(guān)重要。因此，在幼兒教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展特點，對結(jié)束方法、結(jié)束時長、結(jié)束內(nèi)容與導(dǎo)入等多方面進(jìn)行思考，充分調(diào)動幼兒的積極性，使其對集體教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，鞏固所學(xué)知識，真正達(dá)到“課有盡而趣無窮”的良好效果。