職前教師教學(xué)反思存在的問題及對策
——以教育實(shí)習(xí)為契機(jī)

王海燕，李淑君，周 俏

(廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 茂名 525000)

一、教學(xué)反思的提出

教學(xué)反思是將教學(xué)活動作為意識對象，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教的過程、學(xué)的過程及教學(xué)效果進(jìn)行思考，在對各環(huán)節(jié)或階段進(jìn)行肯定或否定批判性分析的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)活動，進(jìn)而使教學(xué)更趨合理性和科學(xué)性。由此可見，教學(xué)反思是提高教師教學(xué)實(shí)踐行為能力的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出教師的專業(yè)成長公式，即“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”；我國心理學(xué)家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。此外，教育家葉瀾指出：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！盵1]由此可知,基于教學(xué)實(shí)踐活動的教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值和作用。高等師范院校作為未來教師的培養(yǎng)基地，僅僅幫助職前教師形成教學(xué)的技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該立足于職前教師終生發(fā)展的長遠(yuǎn)思想，在職前教育階段幫助他們形成終生學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的意愿和動機(jī)，并形成良好的教學(xué)反思能力。

現(xiàn)階段，相對于在職教師教學(xué)反思能力的研究，我國對職前教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的關(guān)注和研究沒有得到足夠的重視，現(xiàn)有的專門性研究文獻(xiàn)數(shù)量不多。沈超 (2012)從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三個層面分析了職前教師反思能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)[2]。劉文(2013)提出了職前教師反思能力培養(yǎng)的內(nèi)容包括反思的專業(yè)知識、反思的方法與技巧、反思的意識[3]。王月蓮(2017)就職前教師反思能力培養(yǎng)指出了職前教師在教學(xué)反思上存在的不足：在反思類型上以零散反思為主；在反思對象上以教學(xué)行為反思為主；在反思意識和能力上，職前教師反思意識不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力需要加強(qiáng)[4]。

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要組成部分，是培養(yǎng)職前教師“師范性”的重要方式，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，也是職前教師教學(xué)反思能力表現(xiàn)的手段。職前教師在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的職業(yè)選擇傾向、反思意識、反思行為的狀況，都可以很好地反映出職前教師教學(xué)反思能力和水平。本研究通過發(fā)放問卷的形式了解職前教師在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思狀況，促使師范院校更有效、更有針對性地培養(yǎng)職前教師的教學(xué)反思能力，同時(shí)也為職前教師人才培養(yǎng)模式的改革提供依據(jù)和借鑒。

二、在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思存在的問題

本研究以本校五年一貫制516級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，共有學(xué)生183人，通過問卷星生成二維碼, 在相關(guān)教師的協(xié)助下分別發(fā)放到四個班級的微信群里，在向?qū)W生說明問卷意圖的基礎(chǔ)上要求學(xué)生配合完成問卷調(diào)查。共有155位學(xué)生參與作答，問卷采用蘇州大學(xué)碩士研究生袁歡(2014)的自編問卷[5]。問卷從四個維度考查職前教師的教學(xué)反思能力狀況。一是職業(yè)選擇傾向維度；二是反思意識維度，包括職前教師對教學(xué)反思的了解和必要性兩個方面；三是教學(xué)反思行為維度，從反思強(qiáng)度、聽評課情況、反思形式、反思內(nèi)容四個方面反映職前教師的教學(xué)反思行為狀況。通過問卷的發(fā)放、回收、整理與分析，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中的職前教師在教學(xué)反思上仍然存在諸多問題，亟須師范院校加強(qiáng)對職前教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。

1.職業(yè)選擇多元化，致使教師職業(yè)受到挑戰(zhàn)

職業(yè)傾向是影響教學(xué)反思能力提高的重要因素，教學(xué)反思以教學(xué)活動為對象，以教師職業(yè)為基礎(chǔ)，如果職前教師未來的職業(yè)傾向不定位為教師，那么作為準(zhǔn)教師的角色去實(shí)習(xí)的動力就會大大降低，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度和能動性也會隨之降低，教學(xué)反思作為教學(xué)活動中的一環(huán)，勢必會受到影響，甚至難以得到保障，從某個方面來說，這種消極的實(shí)習(xí)行為和態(tài)度會直接或間接地影響其他個體。

實(shí)習(xí)是一段較長時(shí)間內(nèi)校外職業(yè)適應(yīng)與提升的過程，實(shí)習(xí)期間與他人的互動是維持情感、交換信息的重要渠道，也是教學(xué)反思的方式之一，更是職前教師比較喜歡的一種方式。但互動又是一把雙刃劍，它可以提高職前教師的教學(xué)反思能力，同時(shí)也可能會削弱職前教師教學(xué)反思的動機(jī)與強(qiáng)度，甚至?xí)淖兤湓窘處煹穆殬I(yè)選擇。圖1是職前教師在教育實(shí)習(xí)中職業(yè)選擇的調(diào)查結(jié)果。

從圖1中可知，在未來職業(yè)選擇傾向上出現(xiàn)以教師為主的多元化趨勢，除了圖中呈現(xiàn)的職業(yè)外，另有7.10%的職前教師未來職業(yè)選擇為設(shè)計(jì)師、畫家、編輯助理、銷售、潮流買手、自主創(chuàng)業(yè)等。雖然有60%的職前教師未來職業(yè)選擇教師，但這并不意味著就是一個值得樂觀的數(shù)據(jù)，當(dāng)初100%的學(xué)生選擇師范專業(yè)時(shí)，某種程度上已經(jīng)決定了自己未來的職業(yè)方向。在師范教育尚未結(jié)束前，就有40%的學(xué)生表達(dá)出未來不做教師的意向，甚至在被調(diào)查者中出現(xiàn)“反正不想當(dāng)老師”的答復(fù)。

2.教學(xué)反思意識不明顯

教學(xué)反思意識是教學(xué)反思行為的基礎(chǔ)和保障，職前教師只有在思想和態(tài)度上意識到教學(xué)反思有必要且非常重要時(shí)，才能產(chǎn)生教學(xué)反思行為的動力，提高教學(xué)反思行為的質(zhì)量和水平，從而不斷優(yōu)化教學(xué)活動和教育教學(xué)理念，最終促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。所以，樹立職前教師強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識是教學(xué)反思探討的一個重要方面，也是師范院校在對職前教師進(jìn)行教學(xué)反思教育時(shí)應(yīng)當(dāng)做好的首要工作任務(wù)[6]。圖2是職前教師在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思狀況的調(diào)查結(jié)果：

從教學(xué)反思意識的兩個角度——教學(xué)反思的了解及重要性兩個方面看，不管在教學(xué)反思了解程度的調(diào)查上(圖2)，還是在教學(xué)反思必要性的調(diào)查上(圖3)，總體來說，大部分職前教師都有教學(xué)反思的意識，如有83.23%的職前教師(包括了解一些和比較了解)對教學(xué)反思有了解，有86.45%的職前教師認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間有必要進(jìn)行教學(xué)反思，有90.96%的職前教師認(rèn)為教學(xué)反思對專業(yè)能力的發(fā)展有幫助。但如果從職前教師教學(xué)反思意識的強(qiáng)烈程度來看，教育實(shí)習(xí)并沒有給他們帶來強(qiáng)烈的教學(xué)反思意識：對教學(xué)反思比較了解的僅有12.26%，認(rèn)為職前教師培養(yǎng)期間教學(xué)反思“非常有必要”的僅占14.84%，認(rèn)為對專業(yè)能力發(fā)展“非常有幫助”的僅占14.19%，這說明絕大部分職前教師的反思意識處于一般狀況。與此同時(shí)，值得關(guān)注和思考的問題是教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，仍有16.77%的職前教師不了解教學(xué)反思甚至是從沒有聽過，13.55%和9.04%的職前教師依然認(rèn)為教學(xué)反思不重要，對教學(xué)反思存在的價(jià)值以及對專業(yè)能力發(fā)展的幫助上持“無所謂”甚至是否定的態(tài)度，這些數(shù)據(jù)比例雖然不大，但卻值得培養(yǎng)及實(shí)習(xí)學(xué)校的深思。

3.教學(xué)反思行為強(qiáng)度不高，反思形式和內(nèi)容較傳統(tǒng)

從聽、評教學(xué)中的教學(xué)反思情況看，在聽課交流方面(圖4)，有35.48%的職前教師經(jīng)常或總是就聽課感受進(jìn)行交流，說明交流聽課感受已成為他們與指導(dǎo)教師、同學(xué)在教育實(shí)習(xí)中溝通的重要內(nèi)容之一，這對職前教師擴(kuò)展教學(xué)反思的層次和深化教學(xué)反思內(nèi)容有很大的幫助，但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到有64.52%的職前教師偶爾或從不與指導(dǎo)教師和同學(xué)交流聽課感受，這在某種程度上說明借助交流的途徑來提高自身的教學(xué)反思能力仍沒有成為大部分職前教師的一種習(xí)慣。

對自己的課堂評價(jià)方面(圖5)，有67.10%的職前教師僅是偶爾或從不對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，即使進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，也僅有35.49%的職前教師進(jìn)行了客觀評價(jià)，這說明職前教師教學(xué)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教學(xué)評價(jià)知識與技能，致使有74.19%的職前教師經(jīng)常反問自己是否具有教學(xué)行為的調(diào)控能力。只有充足的教學(xué)評價(jià)知識及評價(jià)體驗(yàn)(評價(jià)體驗(yàn)來自于自己或他人的課堂教學(xué))，才能在教學(xué)評價(jià)上趨向于準(zhǔn)確和客觀，從而對教學(xué)評價(jià)反饋進(jìn)行果斷自信的教學(xué)行為調(diào)控。

從教學(xué)反思方式的調(diào)查上(圖6)，47.10%的職前教師選擇與教師和同學(xué)溝通，28.39%的職前教師僅是自己想想。與他人交流是人們彼此間增進(jìn)感情和解決問題最常用的一種方式，不管是在學(xué)習(xí)、生活還是工作上，尤其是遇到困難或疑惑時(shí)，交流往往是化解困難和疑惑的首選方式。自己想想的教學(xué)反思方式雖然比較靈活、方便、耗時(shí)耗力少，但是卻存在比較隨意、松散，不夠系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的弊端，對職前教師教學(xué)反思能力的提高和發(fā)展幫助不大。采用教學(xué)日記的方式記錄教學(xué)所感所思是一個日漸積累、逐步成長的過程，是教學(xué)成長的見證。由于采用記錄的方式，職前教師可以隨時(shí)查看歷史記錄，重新去反思和斟酌當(dāng)時(shí)的教學(xué)活動，可能會產(chǎn)生更深入的思考和理解，為日后同類或同一教學(xué)活動的開展提供借鑒或完善對策，撰寫教學(xué)日記也是當(dāng)前很多幼兒園對教師的要求之一。

網(wǎng)絡(luò)教研不僅具有教學(xué)日記的優(yōu)點(diǎn)，而且還可以借助網(wǎng)絡(luò)集思廣益，打破地域、時(shí)間、親疏關(guān)系、學(xué)科的限制，間接地與眾多素昧謀面的人們展開教學(xué)方面的對話，汲取他人的教學(xué)智慧與心得，是完善自身教學(xué)的一種比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用且有效的方式。但對于該項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果卻不容樂觀，僅有16.13%的職前教師選擇教學(xué)日記作為反思方式，選擇網(wǎng)絡(luò)研討方式的職前教師更少，只有7.74%。在信息化社會里，作為未來的教師，職前教師更應(yīng)該跟上信息化時(shí)代的步伐和節(jié)奏，進(jìn)而更好地應(yīng)對未來的教育對象和社會的發(fā)展趨勢。

教學(xué)反思的內(nèi)容涉及很多方面，如教學(xué)知識的掌握與熟悉程度、教學(xué)觀及學(xué)生觀、教學(xué)的技能技巧、教學(xué)理念的領(lǐng)會及運(yùn)用等。從圖7的調(diào)查可知，職前教師的教學(xué)反思內(nèi)容主要集中在教學(xué)技巧上，占參與調(diào)查人數(shù)的54.84%，對自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)信念的反思僅有16.77%。教學(xué)技巧是職前教師必備的教學(xué)能力之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，但一味地追求教學(xué)技巧，而忽視背后教學(xué)理念的反思，將遏制職前教師職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，只求教學(xué)技巧不懂教學(xué)理念的職前教師缺乏教師職業(yè)生涯發(fā)展的精神養(yǎng)料，最終會由于營養(yǎng)不良而止步不前，或出現(xiàn)職業(yè)倦怠或更嚴(yán)重的師德師風(fēng)問題。合格的教師易塑造，優(yōu)秀的教師難培養(yǎng)，而教學(xué)理念及信念的領(lǐng)會、堅(jiān)守與身體力行是優(yōu)秀教師的重要素養(yǎng)之一。師范院校作為未來教師的輸出地，有責(zé)任為優(yōu)秀教師的培養(yǎng)未雨綢繆。

三、職前教師教學(xué)反思能力提升對策

1.規(guī)范教育實(shí)習(xí)體系，為職前教師教學(xué)反思提供平臺

教育實(shí)習(xí)是職前教師進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)和保障，沒有實(shí)習(xí)的教學(xué)反思無疑是紙上談兵，止于表面，流于形式。所以，師范院校首先要確保將職前教師的教育實(shí)習(xí)落到實(shí)處。一方面在鼓勵其自主尋找實(shí)習(xí)單位的同時(shí)，幫助部分或少數(shù)職前教師解決實(shí)習(xí)單位的問題，確保每一個職前教師有實(shí)習(xí)單位可去。另一方面，要對已開始實(shí)習(xí)的職前教師進(jìn)行實(shí)地或電話回訪，排查在實(shí)習(xí)上造假的現(xiàn)象，即存在上報(bào)給學(xué)校實(shí)習(xí)信息，但是人卻并沒有去實(shí)習(xí)的情況。其次要合理調(diào)整和增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。一方面教育實(shí)習(xí)的時(shí)間要與職前教師找工作、學(xué)歷提升的時(shí)間錯開，避免給其增加過多的實(shí)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān),讓其安心實(shí)習(xí)，確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另一方面保障教育實(shí)習(xí)的時(shí)間維度至少在8周以上，過少的教育實(shí)習(xí)時(shí)間會造成職前教師剛完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教師新角色，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束的局面，致使真正全面的教學(xué)反思尚未開始就已經(jīng)結(jié)束。再次要規(guī)定實(shí)習(xí)期間完成一定數(shù)量的教學(xué)活動次數(shù)，以保證教學(xué)反思的效力。在教育實(shí)習(xí)中，鼓勵職前教師多角色、多領(lǐng)域、多級別地嘗試，獲取豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深對教育教學(xué)、職業(yè)的認(rèn)識和理解，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。但是不支持職前教師始終從事與教學(xué)活動無關(guān)的工作，如保育員工作等。因?yàn)檫@不利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不利于教學(xué)反思能力的提升，所以一定數(shù)量的教學(xué)活動次數(shù)是從事其他角色或工作的前提。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高職前教師教學(xué)反思的指導(dǎo)水平

職前教師實(shí)習(xí)后，關(guān)于教育實(shí)習(xí)的狀況及實(shí)習(xí)中遇到的困惑，主要由指導(dǎo)教師答疑和解惑，尤其是職前教師在實(shí)習(xí)中遇到的教學(xué)問題，指導(dǎo)教師是否給予解答，解答的是否科學(xué)合理，將影響職前教師的教學(xué)認(rèn)知與態(tài)度，甚至?xí)绊懫渎殬I(yè)選擇傾向，對教學(xué)反思的意識和態(tài)度，及反思縱橫方向的發(fā)展，某種程度上都會產(chǎn)生影響，因?yàn)榻虒W(xué)中的許多問題本身就屬于教學(xué)反思的范疇。

由此可見，對指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔并培訓(xùn)是師范院校必不可少的一項(xiàng)重要工作。首先，從專業(yè)教師中，通過自薦和推薦相結(jié)合的方式，選出具有一定“雙師型”技能的專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，即至少有三年以上幼兒園教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教師作為職前教師的指導(dǎo)教師。通常情況下，這種類型的教師對職前教師的教學(xué)困惑在情感上更能接納與理解，在指導(dǎo)上更具有針對性和實(shí)效性。其次，對推選出的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，職前教師進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后出現(xiàn)的問題可能是多方面、多層次的，除了教學(xué)問題外，還有生活、人際關(guān)系方面的問題，心理及情感方面的問題，這無疑對指導(dǎo)教師的態(tài)度和能力提出了挑戰(zhàn)。

培訓(xùn)是短時(shí)間內(nèi)提高教師能力的有效手段和途徑，培訓(xùn)不僅可以提升教師的指導(dǎo)意識、態(tài)度和策略，同時(shí)在培訓(xùn)時(shí)能夠自然而然地構(gòu)建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，每個教師都可以將自己工作中遇到的指導(dǎo)困難分享到團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作作用，共同出謀劃策、集思廣益，商討出最佳的問題解決方式。

3.營造教學(xué)反思的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)職前教師教學(xué)反思的自覺性

反思意識淡薄是職前教師教育實(shí)習(xí)前暴露出的問題之一。一般情況下，當(dāng)職前教師順利完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候很少進(jìn)行教學(xué)反思，只有在教學(xué)不順的情境下才會進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，反思自己的教學(xué)活動，這種時(shí)有時(shí)無的、偶爾性的教學(xué)反思，不利于職前教師教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于職前教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)、延續(xù)與推廣。

增強(qiáng)職前教師的教學(xué)反思意識，強(qiáng)化教學(xué)反思行為，首先要讓其在思想上意識到教學(xué)反思的重要性，端正教學(xué)反思的態(tài)度。其次在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)職前教師的反思行為，進(jìn)而培養(yǎng)反思的習(xí)慣和自覺性。具體操作表現(xiàn)為：一是通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動向職前教師普及教學(xué)反思的專業(yè)常識，讓職前教師意識到反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，反思對教師成長的意義，只有會反思的教師才是真正意義上的教師。二是為職前教師創(chuàng)設(shè)反思的環(huán)境。在職前教師的培養(yǎng)過程中，盡量營造一些逼真的教學(xué)情境，讓其進(jìn)行課堂教學(xué)演練，在教學(xué)模擬中營造教學(xué)反思的環(huán)境，杜絕理論下的憑空想象。三是觀摩一線教師的教學(xué)活動，有計(jì)劃、有組織地讓職前教師走進(jìn)幼兒園或校園，聆聽一線教師的課堂教學(xué)活動，在觀摩中與自身教學(xué)進(jìn)行比較，進(jìn)而反思、汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。

4.完善課程體系，培養(yǎng)職前教師的教學(xué)反思技能技巧

教學(xué)反思能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長期的理論學(xué)習(xí)與反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能逐漸形成反思意識、行為和習(xí)慣，師范院校在制定人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，應(yīng)開設(shè)專門的教學(xué)反思課程，將其納入課程標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃中，并賦予一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，而不是簡單的一兩次講座。通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，讓職前教師掌握系統(tǒng)的教學(xué)反思理論知識與技巧，并通過不間斷的課堂模擬教學(xué)，有計(jì)劃、有層次地練習(xí)職前教師的教學(xué)反思知識和技巧。除此之外，相關(guān)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，搜索一線教師的教學(xué)反思日志，進(jìn)行篩選、整理和歸納，發(fā)布到相應(yīng)的資源庫中，供職前教師課上課下了解、評析、參考與學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，邀請本地區(qū)公辦園教學(xué)主任或主管教學(xué)的園長走進(jìn)課堂，現(xiàn)身說教，以講座或研討的方式具體描述一線教師教學(xué)反思能力養(yǎng)成的過程，從教學(xué)反思日志撰寫習(xí)慣的生成等方面，給職前教師提供具有實(shí)際意義的教學(xué)反思參考。

教學(xué)反思不應(yīng)當(dāng)只存在于課后環(huán)節(jié)，更要貫穿于整個教學(xué)過程中，對教學(xué)行為起到監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用。教學(xué)反思是提高職前教師教學(xué)技能不可或缺的重要手段，也是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?；诖耍瑤煼对盒＠響?yīng)關(guān)注并重視職前教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。