基于Quizlet平臺(tái)的二外法語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探討

劉 珊

(廣東第二師范學(xué)院，廣州 510303)

引言

在“一帶一路”倡議的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)具有多種語(yǔ)言能力的復(fù)合人才的需求也越來(lái)越大。目前我國(guó)部分高校外語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握除本專業(yè)外的第二種語(yǔ)言，而法語(yǔ)通常是英語(yǔ)專業(yè)本科生第二外語(yǔ)的選擇。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握多一門(mén)外語(yǔ)意味著更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、二外法語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及詞匯教學(xué)要求

目前眾多本科高校均已經(jīng)開(kāi)設(shè)了二外法語(yǔ)課程，但在其實(shí)際教學(xué)中仍長(zhǎng)期面臨著一些共性的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、任務(wù)繁重、課時(shí)量縮減、教學(xué)模式呆板、語(yǔ)言技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足，這些問(wèn)題最終導(dǎo)致學(xué)生單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法規(guī)則記憶不牢、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力較差、學(xué)習(xí)積極性下降。

法語(yǔ)在長(zhǎng)時(shí)間的歷史發(fā)展過(guò)程中，形成了非常豐富的詞匯，在不同地域、不同語(yǔ)體中，法語(yǔ)詞匯種類繁多[1]。詞匯作為語(yǔ)言的建筑材料，其重要性不言而喻，詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。根據(jù)本校編寫(xiě)的2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)(法語(yǔ))IV課程教學(xué)大綱要求，學(xué)生在進(jìn)行4個(gè)學(xué)期、共384課時(shí)的法語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后，需掌握2 800個(gè)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用搭配，即平均每課時(shí)需掌握的單詞數(shù)量為7.29個(gè)，其中還不包括常用詞組。而法語(yǔ)詞匯中的名詞和形容詞陰陽(yáng)性，動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)式的各種形式都給法語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的困難。筆者在本校針對(duì)二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)情況展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，70.58%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是法語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力之一，其中語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題尤為突出。確實(shí)，面對(duì)“00后”互聯(lián)網(wǎng)土著大學(xué)生，我們不應(yīng)該再將詞匯教學(xué)局限在傳統(tǒng)的實(shí)體教室，而應(yīng)該積極探索詞匯教學(xué)的半徑，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尋求合適的詞匯教學(xué)方法。

二、基于Quizlet平臺(tái)的法語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.Quizlet平臺(tái)介紹

Quizlet是一款單詞卡片式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具，有網(wǎng)頁(yè)版和移動(dòng)版兩個(gè)版本。其中，網(wǎng)頁(yè)版分為學(xué)習(xí)和游戲兩個(gè)板塊，學(xué)習(xí)板塊包含五種學(xué)習(xí)模式，分別是學(xué)習(xí)(根據(jù)詞匯選擇對(duì)應(yīng)釋義)、單詞卡(一面是詞匯、一面是釋義)、書(shū)寫(xiě)(根據(jù)釋義輸入對(duì)應(yīng)詞匯)、拼寫(xiě)(根據(jù)發(fā)音和釋義輸入對(duì)應(yīng)詞匯)、測(cè)試(學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建測(cè)試題型和總題數(shù)以檢測(cè)對(duì)詞匯的具體掌握情況)；游戲板塊有配對(duì)(計(jì)時(shí)形式下將詞匯與其釋義成功配對(duì)使兩者消失)、重力(行星掉落之前正確輸入相應(yīng)的詞匯)、Live(參與者為小組或個(gè)人，正確選擇對(duì)應(yīng)的詞匯或釋義選項(xiàng))三種形式。移動(dòng)版在網(wǎng)頁(yè)版的基礎(chǔ)上刪去了拼寫(xiě)、重力和Live三個(gè)板塊。該平臺(tái)雖然操作界面簡(jiǎn)單，但功能較多，普通版可以給每個(gè)單詞或詞組表達(dá)配備詞形、發(fā)音、釋義和例句，教師專業(yè)版還可以添加圖像、表格、易混淆詞匯等。

2.Quizlet應(yīng)用于二外法語(yǔ)詞匯教學(xué)的可行性分析

在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是掌握詞的“發(fā)音、形式、釋義、用法”四個(gè)要素。目前法語(yǔ)詞匯教學(xué)最常用的方法是教師直接展示詞匯、解釋詞義、講解用法、再根據(jù)其用法進(jìn)行課堂操練[2]。為了應(yīng)付平時(shí)測(cè)試或期末考試，學(xué)生往往采用考前突擊、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，這種機(jī)械性模仿記憶的方法并不能長(zhǎng)久保持，且缺乏一定的趣味性，許多學(xué)生表示考試一結(jié)束，單詞全部忘光。基于此種情況，筆者認(rèn)為Quizlet平臺(tái)適用于二外法語(yǔ)詞匯教學(xué)有以下幾種原因：一方面，平臺(tái)通過(guò)文字、圖片、聲音等媒介傳播形式，將語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)深度融合在一起，具備典型的多模態(tài)特征，使詞匯學(xué)習(xí)更具有直觀性與感觸性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也更適合當(dāng)下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。雙重編碼理論表明，當(dāng)文字和圖像同時(shí)被人腦接收時(shí)，大腦的語(yǔ)言和視覺(jué)通道將同時(shí)處理加工這兩種信息，這樣更有利于信息的存儲(chǔ)和意義的建構(gòu)[3]。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者可利用移動(dòng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)隨時(shí)隨地背誦單詞，通過(guò)反復(fù)不斷地記憶能夠有效促進(jìn)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶；另一方面，平臺(tái)中的游戲板塊也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)平臺(tái)中的小游戲培養(yǎng)小組與小組之間合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。游戲中的趣味性也能部分彌補(bǔ)詞匯學(xué)習(xí)的枯燥性。在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，獲取語(yǔ)言知識(shí)。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法往往使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展[4]。當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且自主學(xué)習(xí)是一種非靜態(tài)的、持久的過(guò)程，需要教師的指導(dǎo)和幫助。借助 Quizlet平臺(tái)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一切有利條件，教授課堂學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用平臺(tái)的各大功能理解、掌握、使用詞匯，組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)；課后給學(xué)生分配獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)周期，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥峁椭椭笇?dǎo)，最后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)單詞、翻譯句子等方法進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)[5]。Quizlet平臺(tái)頁(yè)面簡(jiǎn)介、功能齊全，自帶小語(yǔ)種單詞的發(fā)音，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都易于操作，因此適用于法語(yǔ)詞匯的實(shí)際教學(xué)情況。

3.Quizlet輔助法語(yǔ)詞匯教學(xué)模式建構(gòu)

隨著二外法語(yǔ)課時(shí)的不斷縮減，課堂詞匯的記憶時(shí)長(zhǎng)大大被縮短，移動(dòng)教學(xué)模式將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為電子的教學(xué)資源，存儲(chǔ)在可移動(dòng)設(shè)備上，打破了教師傳統(tǒng)授課方式的界限，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)師生互動(dòng)方式的不足，而且可以為學(xué)生提供額外的線上線下一體化教學(xué)，這樣有助于延長(zhǎng)詞匯記憶時(shí)間。Quizlet輔助下的詞匯教學(xué)模式形成了以Quizlet平臺(tái)為主導(dǎo)、以師生為主體的三元互動(dòng)關(guān)系，主要包括學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)中監(jiān)控、學(xué)后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。具體操作過(guò)程如圖1：

學(xué)前階段，教師首先根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)單元的關(guān)鍵詞匯，優(yōu)先選擇高頻詞匯中的實(shí)義詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等。接著，根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)將目標(biāo)詞逐一分類并輸入至Quizlet的單詞編輯平臺(tái)，其內(nèi)容包括單詞的詞性、英文或中文釋義、例句等，還可添加新詞的圖片以便于學(xué)生進(jìn)行記憶。教師學(xué)習(xí)集創(chuàng)建完畢之后，可建立對(duì)應(yīng)的學(xué)生班級(jí)，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)，以便于授課管理。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃自由安排習(xí)得時(shí)間，在Quizlet平臺(tái)上預(yù)習(xí)新單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，然后個(gè)性化選擇自己喜歡的板塊進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、測(cè)試等練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有助于法語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯量匱乏的二外學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可在平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、班級(jí)學(xué)員對(duì)該學(xué)習(xí)集整體掌握情況，這些數(shù)據(jù)的反饋能夠讓教師在線下課堂著重強(qiáng)調(diào)一些易錯(cuò)、易混淆的法語(yǔ)詞匯。

學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以通過(guò)Quizlet的測(cè)試板塊完成在線自我評(píng)估。一方面它可以幫助教師有效監(jiān)督學(xué)生，作出客觀公正的形成性評(píng)價(jià)；另一方面，針對(duì)測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的高頻率的單詞誤用，教師亦可給予及時(shí)的、有效的糾正，充分發(fā)揮線上移動(dòng)教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

三、平臺(tái)使用反饋

Quizlet平臺(tái)經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)實(shí)踐，在136個(gè)二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，92.65%的學(xué)生認(rèn)為Quizlet平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)詞匯有很大的幫助，73.53%表示會(huì)反復(fù)使用該平臺(tái)來(lái)記憶單詞，70.59%表示希望在課堂上使用該平臺(tái)學(xué)習(xí)生詞。這些數(shù)據(jù)均表明，學(xué)生對(duì)Quizlet輔助詞匯教學(xué)模式有較高的認(rèn)可度和參與度，但師生在平臺(tái)的具體操作過(guò)程中都遇到了一些問(wèn)題，并向平臺(tái)開(kāi)發(fā)者提出了一些小建議：

1.優(yōu)化安卓版Quizlet軟件

使用安卓系統(tǒng)的同學(xué)表示，無(wú)論是在官網(wǎng)下載還是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)版下載破解版的Quizlet，在注冊(cè)使用之后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種bug, 如閃退、頁(yè)面反應(yīng)遲鈍等情況，但蘋(píng)果系統(tǒng)的用戶表示很少出現(xiàn)以上的情況。

2.豐富詞匯學(xué)習(xí)策略，提升詞匯學(xué)習(xí)樂(lè)趣

目前平臺(tái)提供了配對(duì)、重力、Live等游戲，但學(xué)生表示希望能開(kāi)發(fā)出更多的詞匯新游戲、新功能，以提高學(xué)習(xí)興趣，降低詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感和乏味感。

3.開(kāi)發(fā)詞匯詞庫(kù)，達(dá)到學(xué)習(xí)集共建共享共用

目前平臺(tái)上的法語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)集基本上是由個(gè)人制作，錄入單詞、釋義、發(fā)音、例句，再邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不能與其他班級(jí)共享，共享率低。希望平臺(tái)開(kāi)發(fā)自帶教材的詞匯詞庫(kù)，包括單詞的音標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，教師再根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)集進(jìn)行編輯再加工處理，將所建立的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的其他二外法語(yǔ)教師共享，最大限度地提高資源的使用率。

4.開(kāi)發(fā)Quizlet平臺(tái)的其他功能

單詞學(xué)習(xí)平臺(tái)可以適當(dāng)結(jié)合詞典軟件的一些特色功能，如查找、每日一句、每日聽(tīng)力等等，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)詞匯的表達(dá)。另外，如果軟件提供給正在使用該學(xué)習(xí)集的學(xué)生或教師一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，能夠幫助大家共同進(jìn)步。

5.智能化批改單詞或句子的拼寫(xiě)

目前Quizlet平臺(tái)批改單詞拼寫(xiě)的時(shí)候較為死板，必須和學(xué)習(xí)集完全一致才算對(duì)，在拼寫(xiě)法語(yǔ)單詞過(guò)程中出現(xiàn)一些大小寫(xiě)、音符、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等小問(wèn)題也得0分，從而導(dǎo)致了一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性。另外，建議平臺(tái)在批改的過(guò)程中能將學(xué)生的錯(cuò)誤用其他顏色標(biāo)注出來(lái)，引起他們的注意，以避免該錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

6.豐富測(cè)試題的題型，電腦端和手機(jī)端同步保留測(cè)試歷史記錄

對(duì)于長(zhǎng)句或詞匯表達(dá)，建議能使用填空題的形式出題，或增加其他詞匯測(cè)試題型。部分學(xué)生在參加測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)系統(tǒng)問(wèn)題退出，必須重新進(jìn)入，重新開(kāi)始測(cè)試，如果電腦端和手機(jī)端能同步保留測(cè)試歷史記錄則能更節(jié)省時(shí)間。

四、詞匯教學(xué)的反思與建議

Quizlet作為詞匯學(xué)習(xí)平臺(tái)各個(gè)方面的功能已經(jīng)相對(duì)趨于完善，作為教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件進(jìn)行詞匯的有效教學(xué)，以達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)效果。針對(duì)這種新穎的移動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入的反思，并提出相應(yīng)的建議以進(jìn)一步完善該詞匯教學(xué)模式。

1.大力建設(shè)校園硬件設(shè)施，改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

Quizlet平臺(tái)一般多是用于學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，但如果想讓平臺(tái)走進(jìn)外語(yǔ)課堂，前提條件是教室需要配有相應(yīng)的硬件設(shè)備，如智慧黑板，無(wú)線鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、觸屏筆等。當(dāng)教師在課上借助平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以使用以上設(shè)備開(kāi)展分組活動(dòng)，學(xué)生直接上臺(tái)在智慧黑板上操作完成教師布置的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面有助于活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，另一方面也使得教師更直觀地了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯習(xí)得的具體情況。

2.改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，提高其信息技術(shù)運(yùn)用的能力

在Quizlet 平臺(tái)輔助下的詞匯教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際組織者、引導(dǎo)者、幫助者和督導(dǎo)者。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與教育教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)，并能熟練地掌握與操作。如熟悉Quizlet平臺(tái)的各個(gè)板塊的操作及流程，同時(shí)了解其他線上學(xué)習(xí)或交流平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中巧妙地利用各類平臺(tái)將線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，以更好地適應(yīng)教育信息化快速發(fā)展的大環(huán)境。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)中功利心過(guò)強(qiáng)，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，因此忽略了第二外語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的重要性。也有一些學(xué)生心理脆弱，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，在法語(yǔ)入門(mén)階段遇到了困難便想放棄[6]。為解決上述問(wèn)題，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣，并根據(jù)課程安排和學(xué)生的實(shí)際需求制定合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生留意觀察身邊有法國(guó)、法語(yǔ)元素的事物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯表達(dá)的同時(shí)也能獲取相關(guān)的法國(guó)文化發(fā)展的知識(shí)[7]。其次，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的情感因素，運(yùn)用激勵(lì)策略，多表?yè)P(yáng)、多肯定，及時(shí)捕捉他們學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給與他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的自信。再次，教師應(yīng)和學(xué)生建立一種融洽和諧的關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，有利于法語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。最后，教師可幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，如考大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)、二外法語(yǔ)考研、出國(guó)深造；也可以是短期目標(biāo)，如單元小測(cè)、期中測(cè)試、期末考試取得多少分的好成績(jī)等。

4.緊扣詞匯教學(xué)的本質(zhì)，重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和智力的提高

Quizlet 是一款幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)詞匯的有效軟件，但是學(xué)習(xí)者僅借助于某個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)單詞，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)很容易對(duì)詞匯形成單純的機(jī)械性記憶，隨著詞匯學(xué)習(xí)的深入，以及詞匯數(shù)量的逐漸增多，學(xué)生的記憶效果會(huì)越來(lái)越差，且容易混淆各類詞匯的釋義及其有關(guān)用法，這樣不利于學(xué)習(xí)者在具體語(yǔ)境中理解單詞和推斷生詞的詞義。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立單詞的詞匯場(chǎng)和語(yǔ)義場(chǎng)，以培養(yǎng)和建立學(xué)生的法語(yǔ)思維能力和語(yǔ)用能力[8]。此外，Quizlet平臺(tái)主要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)詞匯的輸入，但沒(méi)有給使用者提供相關(guān)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的語(yǔ)言技能，教師要合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)員進(jìn)行一定的語(yǔ)言操練，如翻譯造句、角色扮演、自由對(duì)話、閱讀理解、聽(tīng)力理解等，通過(guò)練習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法的使用，培養(yǎng)學(xué)生法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，從而達(dá)到熟練輸出法語(yǔ)的目的[9]。

結(jié)語(yǔ)

本研究以多模態(tài)教學(xué)模式下的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以Quizlet平臺(tái)為輔助的法語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，并通過(guò)16周的實(shí)踐證明該模式下的詞匯學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)單詞的深入理解和加工記憶，從而提高他們的詞匯習(xí)得水平。事實(shí)證明，大多數(shù)以法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生對(duì)Quizlet平臺(tái)持有積極的態(tài)度，他們可以利用零碎的時(shí)間積累詞匯，以減少在語(yǔ)言閱讀過(guò)程中由生詞引起的焦慮。然而，這種教學(xué)模式在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在一些不足。為此，教師和學(xué)生應(yīng)保持積極開(kāi)放的心態(tài)，大膽嘗試，不斷反思，以促進(jìn)移動(dòng)詞匯教學(xué)模式在第二外語(yǔ)法語(yǔ)課程中的順利實(shí)施和廣泛應(yīng)用。