認證背景下小學(xué)教育專業(yè)全程實踐教學(xué)體系的重塑

頡 靜

(隴南師范高等專科學(xué)校 初等教育研究中心，甘肅 成縣 742500)

隨著2017年我國師范類專業(yè)認證工作的正式啟動，各級各類師范類院校在規(guī)范專業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上面臨著嚴峻考驗，其中實踐教學(xué)作為專業(yè)認證的重要考查部分也需要不斷規(guī)范化與科學(xué)化。那么，在認證背景下，師范類院校如何健全和完善其實踐教學(xué)體系，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量從“合格”到“卓越”的轉(zhuǎn)變，成為亟須解決的問題。實踐教學(xué)是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，直接影響教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。隴南師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱隴南師專)作為全國首批承擔教育部“卓培”項目的唯一一所?？茖W(xué)校，也是全國第一家接受教育部小學(xué)教育專業(yè)二級認證的試點打樣?？茖W(xué)校，學(xué)校以認證為契機，緊扣認證理念和標準，在實施“卓培”項目的實踐探索中，不斷探究適合地方師范類院校培養(yǎng)農(nóng)村卓越小學(xué)教師的實踐教學(xué)體系，并取得了一定成效。本文以隴南師專面向農(nóng)村培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為例，就地方師范類院校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施進行探討，以期獲得一些參考和啟迪。

一、實踐教學(xué)對農(nóng)村卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的時代價值

有學(xué)者[1]認為，師范類院校應(yīng)正確處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，要向社會培養(yǎng)兼具理論性知識和實踐性知識的“合格產(chǎn)品”。2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的頒布，標志著我國卓越教師培養(yǎng)模式的改革全面啟動。2018年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》的出臺,意味著我國對卓越教師的培養(yǎng)提出了更高、更明確的要求。其中，對實踐教學(xué)的要求從2014年的“開展規(guī)范化的實踐教學(xué)”[2]變?yōu)?018年的“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量”[3]，其實質(zhì)是不斷健全和完善實踐教學(xué)體系以提高卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量，也是從注重外在形式到更加關(guān)注內(nèi)在質(zhì)量的一種轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育仍存在東西部教育水平和教育質(zhì)量差距大、教育資源分配不均衡、西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平低及教學(xué)點數(shù)量大等問題。教育部2020年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[4]顯示，甘肅小學(xué)校數(shù)共計5 252所，其中教學(xué)點數(shù)5 155個，復(fù)式班988個。可見，激發(fā)師范生服務(wù)農(nóng)村教育的內(nèi)在動力，為甘肅乃至西北農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)能扎根農(nóng)村、適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)、并且有發(fā)展的卓越小學(xué)教師是隴南師專一直以來的辦學(xué)定位，如何堅守師范初心，實現(xiàn)學(xué)校錯位發(fā)展，滿足甘肅農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需求，是著力探索和實踐“綜合+一專一特”農(nóng)村卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式的關(guān)鍵動力。在培養(yǎng)過程中，不斷健全和完善貫穿全程的實踐教學(xué)體系對于卓越小學(xué)教師職前培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.專業(yè)理想與師德的樹立

師范生專業(yè)理想與師德的樹立是在其長期從事教育教學(xué)的過程中不斷形成的，培養(yǎng)一批教育情懷深厚、“下得去”“留得住”的農(nóng)村卓越小學(xué)教師，必須通過貫穿全程的實踐教學(xué)幫助師范生樹立正確的專業(yè)理想與師德，培養(yǎng)其熱愛農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)、踐行學(xué)生為本的理念，立志成為小學(xué)生全面發(fā)展的引路人。同時，通過全程實踐教學(xué)還能幫助師范生以身邊優(yōu)秀教育工作者為榜樣，堅持立德樹人，立志成為“四有”好教師。

2.專業(yè)知識與能力的形成

教育教學(xué)理論離不開真實的實踐情境，只有根植于真實的實踐情境才具有活力和生命力。有學(xué)者認為，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教育實踐體系促進了準教師專業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力的雙提升[5]。實踐教學(xué)為師范生感受理論知識的價值提供了場域，能夠培養(yǎng)其理論學(xué)習(xí)的自覺性，使其所學(xué)教育教學(xué)理論知識與小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，幫助師范生不斷豐富專業(yè)知識，夯實專業(yè)技能。通過實踐教學(xué)，可以使師范生逐步發(fā)展成為專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力綜合、“教得好”的農(nóng)村卓越小學(xué)教師。

3.專業(yè)發(fā)展與反思的促進

終身學(xué)習(xí)理念要求師范生要不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新小學(xué)教育理論，具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，而實踐性知識是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，離不開師范生對真實教育問題的不斷研究與反思。通過實踐教學(xué)，師范生能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的研究問題，并在實踐中運用所學(xué)知識解決問題，促進其對本專業(yè)不斷探究與反思，以獲得獨特的實踐知識和實踐智慧，成為勇于探究、敢于創(chuàng)新、具有終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的農(nóng)村卓越小學(xué)教師。

二、專業(yè)認證下全程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本理念

為全面推進教育現(xiàn)代化的時代新要求，規(guī)范師范類院校專業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月我國開始啟動師范類專業(yè)認證工作，2020年開始，教育部選取兩所?？茖哟螏煼额愒盒＿M行小學(xué)教育專業(yè)二級試點認證，意味著我國小學(xué)教育專業(yè)認證工作的全面啟動。專業(yè)認證是一種外部質(zhì)量保障機制，也是從源頭上規(guī)范專業(yè)建設(shè)、推動專業(yè)特色發(fā)展、培養(yǎng)新時代卓越教師的一項重要舉措。《小學(xué)教育專業(yè)認證標準(第二級)》(以下簡稱《標準》)是國家對小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，其“合作與實踐”部分對實踐教學(xué)提出了明確具體的目標，要求“實踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合”[6]。師范類專業(yè)認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，為實踐教學(xué)體系的構(gòu)架提供了思路，為“怎么做”指明了方向。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀最早由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯(Carl Ranson.Rogers，1902—1987)提出，他主張讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標和評價標準。1998年聯(lián)合國教科文組織提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”[7]，要求關(guān)注學(xué)生在高等教育改革中的作用。以學(xué)生發(fā)展為中心，即以師范生的專業(yè)發(fā)展需求為中心來設(shè)計全程實踐教學(xué)體系。從學(xué)生入學(xué)起，全程關(guān)注其專業(yè)發(fā)展的需求，無論是實踐教學(xué)體系目標的設(shè)置、實踐教學(xué)課程內(nèi)容的選擇、實踐教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，到最后實踐教學(xué)的評價，全程以師范生的專業(yè)發(fā)展需求為立足點和歸宿，進而促進每個師范生知識、能力、素質(zhì)等全面綜合發(fā)展。

2.以畢業(yè)要求為導(dǎo)向

專業(yè)認證要求“反向設(shè)計、正向施工”，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系中以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，即對照本專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的具體指標點，反向設(shè)計全程實踐教學(xué)體系的目標、內(nèi)容、實施、評價等。根據(jù)社會發(fā)展的新變化，有針對性、及時地調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，以提高師范生培養(yǎng)的目標達成度、社會適應(yīng)度和培養(yǎng)結(jié)果滿意度[8]。

3.以專業(yè)持續(xù)改進為目標

專業(yè)認證背景下全程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建以“持續(xù)改進”為基本理念，通過對實踐教學(xué)全過程的動態(tài)監(jiān)控與綜合評價，形成“評價—反饋—改進”的閉環(huán)評價機制，突出實踐教學(xué)評價的診斷與改進功能，以此持續(xù)推動實踐教學(xué)體系的不斷完善，進而以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進為最終目標。

三、專業(yè)認證下小學(xué)教育專業(yè)全程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.對標畢業(yè)要求制定實踐教學(xué)目標

有學(xué)者[9]提出構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)以目標性為基本原則，圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和目標來制定實踐教學(xué)的目標。隴南師專小學(xué)教育專業(yè)以師范類專業(yè)認證為契機，依托教育部“卓培”項目，在長期對西部農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀和對用人單位調(diào)研的基礎(chǔ)上，定期修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。現(xiàn)行畢業(yè)要求從師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、特長發(fā)展、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思和溝通合作9個維度描述了專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的要求，涵蓋《標準》的8個指標。隴南師專小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標嚴格對標畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求的具體指標點制定實踐教學(xué)目標，以形成對畢業(yè)要求的合理有效支撐?，F(xiàn)行實踐教學(xué)目標緊緊圍繞培養(yǎng)適應(yīng)西部農(nóng)村小學(xué)教育需求、高質(zhì)量專業(yè)化的卓越小學(xué)教師，涵蓋小學(xué)師德、小學(xué)教育環(huán)境、小學(xué)班隊工作、小學(xué)見習(xí)工作等基本要素。通過全程的教育實踐，促使師范生深入體驗農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.構(gòu)建全方位實踐教學(xué)課程體系

根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)教師素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)要素以及培養(yǎng)規(guī)格要求，隴南師專小學(xué)教育專業(yè)不斷強化實踐教學(xué)的變革意識，按照專業(yè)認證要求完善實踐教學(xué)課程體系的總體設(shè)計。通過不斷進行教學(xué)改革與試驗，已形成了突出“實踐取向”的課程體系，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中，實踐學(xué)時在課內(nèi)學(xué)時中占比僅為31%，加上教育實踐環(huán)節(jié)的840學(xué)時，實踐學(xué)時的占比高達50%。構(gòu)建了由教育實踐(教育見習(xí)、教育實習(xí)與研習(xí)、畢業(yè)論文)、德育實踐(師德講堂與德育實踐)和綜合實踐(入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團活動、勞動及教育調(diào)查)三大模塊構(gòu)成的全方位實踐教學(xué)課程體系，教育實踐、德育實踐和綜合實踐對應(yīng)的學(xué)期、時長、具體的實踐內(nèi)容和實踐方式詳見表1。

教育實踐包括教育見習(xí)、教育實習(xí)與研習(xí)、畢業(yè)論文。教育見習(xí)在第2—4學(xué)期分散安排不間斷，每學(xué)期集中一周時間，學(xué)生分成若干小組，編隊進入小學(xué)聽課、觀摩，深入觀察小學(xué)教育教學(xué)活動，主要了解小學(xué)、了解小學(xué)生、了解小學(xué)教師。教育實習(xí)在第5學(xué)期集中安排，采取實踐基地實習(xí)、頂崗支教實習(xí)或“實習(xí)—就業(yè)一體化”教育實踐，全方位體驗課堂教學(xué)、班隊工作等小學(xué)教育教學(xué)活動。教育研習(xí)以教育觀察、教育調(diào)研、教學(xué)活動研習(xí)、教育活動研習(xí)、教研活動研習(xí)、實習(xí)總結(jié)等形式貫穿全程。畢業(yè)論文設(shè)計形式為教育調(diào)查報告，以師范生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題為中心開展研究。德育實踐以課堂教學(xué)和德育講堂為抓手，全程開展。各類教育實踐活動為師范生了解、參與、研究小學(xué)教育工作提供了平臺，促使其教師基本技能、教學(xué)基本技能不斷提升，培養(yǎng)其綜合教育素養(yǎng)與能力。而入學(xué)教育與軍事教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團活動、勞動和教育調(diào)查等各類綜合實踐活動對師范生參與社會性工作提供了平臺，促使其社會活動能力和社會責(zé)任感不斷提升，持續(xù)豐富其實踐性知識。

通過設(shè)置數(shù)量充足、形式多樣、周期長的實踐課程，不斷加大師范生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和師德教育課程比例，初步改變了在培養(yǎng)過程中實踐類課程設(shè)置不足、目標任務(wù)不明確、“師范性不強”等問題。實現(xiàn)了專業(yè)實踐和教育實踐、校內(nèi)訓(xùn)練與校外實踐、第一課堂與第二課堂的深度融合，全程實踐課程體系也有利于促進學(xué)生“學(xué)思行”的有機統(tǒng)一及畢業(yè)要求的達成。

表1 小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系

3.完善實踐教學(xué)管理機制

按照認證理念和標準，要健全與完善實踐教學(xué)管理，最后必須落實到機制和體制上來。學(xué)校和學(xué)院不斷完善實踐教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度，學(xué)校先后出臺《實踐教學(xué)管理辦法》和《實踐教學(xué)實施方案》，通過建立相關(guān)制度，明確各類實踐教學(xué)活動的目標、任務(wù)與要求、時間安排、內(nèi)容與形式，規(guī)范了教學(xué)實踐流程和基本要求，形成程式化、常態(tài)化的教學(xué)實踐模式。

此外，建設(shè)實踐教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺，借助“習(xí)訓(xùn)云”App實習(xí)教育管理和實習(xí)就業(yè)信息云平臺，為師范生提供跨時空、個性化、開放性的指導(dǎo)，實現(xiàn)對教育實踐全過程質(zhì)量監(jiān)控管理，通過手機簽到、實習(xí)報告、問卷調(diào)查等可以幫助學(xué)校進行數(shù)據(jù)量化分析，實習(xí)學(xué)生在平臺上上傳實習(xí)周報、月報、實習(xí)考評、實習(xí)總結(jié)等對其進行實習(xí)管理；實習(xí)指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)記錄、教師指導(dǎo)實習(xí)周報、月報等進行工作記錄，發(fā)揮實習(xí)管理信息系統(tǒng)平臺的指導(dǎo)作用，是對傳統(tǒng)教育實踐管理方式的極大補充。通過這些舉措，不斷完善師范生實踐教學(xué)管理機制，從制度上保障實踐教學(xué)的有序開展。

4.搭建校內(nèi)外協(xié)同實踐教學(xué)模式

協(xié)同育人是達成培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的重要保障機制，是支撐畢業(yè)要求的實踐能力類指標。隴南師專小學(xué)教育專業(yè)不斷深化高校與小學(xué)協(xié)同育人機制，與小學(xué)形成多維一體化的合作共同體，初步構(gòu)建起了校內(nèi)、校外兩個實踐訓(xùn)練體系，內(nèi)容上相互獨立又相互補充，形式上螺旋上升的“圓環(huán)型”校內(nèi)外協(xié)同實踐教學(xué)模式。具體而言，校內(nèi)實踐教學(xué)的主要途徑包括教師基本技能訓(xùn)練、學(xué)科基本技能訓(xùn)練、教學(xué)基本技能訓(xùn)練和微格綜合訓(xùn)練，校外實踐教學(xué)的主要途經(jīng)包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)和其他，師范生的實踐形式從觀察活動到實踐活動，具體內(nèi)容詳見圖1。

此外，對師范生教育實踐實行全程“雙導(dǎo)師制”，對導(dǎo)師的遴選、工作要求、實踐指導(dǎo)、考核標準等均有明確具體的規(guī)定和要求，保證了“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的有序開展，形成了數(shù)量充足、穩(wěn)定性強、權(quán)責(zé)利明晰的制度，以保證師范生實踐能力的提升。實現(xiàn)管理人員和師資互聘，選聘高校優(yōu)秀教師擔任協(xié)作小學(xué)科研副校長，對協(xié)作小學(xué)教師進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和科研培訓(xùn)，既可以提高小學(xué)一線教師的業(yè)務(wù)能力和教科研水平，同時也能夠加深高校教師對基礎(chǔ)教育實踐的感知。選聘協(xié)作小學(xué)教學(xué)名師擔任教法課教師，承擔《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與優(yōu)秀教學(xué)案例解析》等8門教法課的教學(xué)工作，高校教師和小學(xué)教師同上一門教法課，高校教師利用其專業(yè)知識指導(dǎo)教法課的理論部分，小學(xué)教師利用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)教法課的實踐部分，這樣的指導(dǎo)方式一方面可以促進高校教師和小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)與促進，做到共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，另一方面對師范生實踐技能的指導(dǎo)也具有針對性和實效性。

5.建立“持續(xù)改進”的評價機制

按照師范類專業(yè)認證標準，評價要以畢業(yè)要求為準繩，找出突出問題，進行問題歸因分析，提供再生意見，綜合評價教育質(zhì)量[8]。長期以來，對實踐教學(xué)的評價屬于薄弱環(huán)節(jié)，沒有形成相應(yīng)的評價體系，也沒有建立起科學(xué)全面的評價標準，對“評什么”“誰來評”“怎么評”等問題的認識比較模糊。遵循專業(yè)認證“持續(xù)改進”的理念，學(xué)院建立實踐教學(xué)的評價標準，不斷完善實踐教學(xué)評價體系，在評價內(nèi)容上對實踐教學(xué)中的出勤、聽評課記錄、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容也進行評價，改變過去只關(guān)注對實踐教學(xué)總結(jié)、報告等的評價；在評價方法上綜合運用課堂觀察、訪談等多種形式，更加關(guān)注對實踐教學(xué)過程的評價，以便于對師范生教育見習(xí)、教學(xué)實習(xí)和教育研習(xí)等重點環(huán)節(jié)實行有效監(jiān)控，改變過去只注重對實習(xí)手冊等文本的量化評價；在評價主體上形成由學(xué)生自評、小組互評、指導(dǎo)教師評價、學(xué)校評價、用人單位評價多元參與的評價機制，使得對師范生的評價更為全面、真實，改變過去只注重指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價。

通過不斷厘清實踐教學(xué)應(yīng)該“評什么”“誰來評”“怎么評”等問題，本專業(yè)已建立定期評價并修訂實踐教學(xué)體系的機制。依據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢、學(xué)生需求、用人單位需求、實踐教學(xué)過程及實踐考核數(shù)據(jù)等，對專業(yè)實踐教學(xué)體系進行定期評價和修訂，并及時反饋評價結(jié)果以用于持續(xù)改進實踐教學(xué)的方案，最終指向人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

四、結(jié)語

以面向農(nóng)村培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為指向，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，深化實踐教學(xué)體系，完善實踐教學(xué)管理和評價機制，構(gòu)建科學(xué)全面、貫穿全程的實踐教學(xué)體系是決定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。但是，目前小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系仍存在一些問題，如實踐教學(xué)目標制定的合理性問題、考核方式的適切性問題、實踐教學(xué)目標達成度問題等，這些問題還需不斷完善。高校應(yīng)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求來反向設(shè)計其實踐教學(xué)體系，倒逼實踐教學(xué)體系不斷健全與完善，進一步做到理論教學(xué)注重實踐、技能訓(xùn)練凸顯實踐、綜合活動拓展實踐，不斷優(yōu)化協(xié)同育人機制、健全實踐導(dǎo)師隊伍、完善實踐教學(xué)監(jiān)督管理機制和評價機制，以提高師范生的實踐教學(xué)能力，確保最終畢業(yè)要求的達成。