新加坡專題作業(yè)課程經(jīng)驗及啟示

文∣王宇欣

核心素養(yǎng)是近年來世界各國都十分關(guān)注的教育熱點，各國紛紛出臺了關(guān)于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的政策和相關(guān)舉措。作為“亞洲四小龍”之一的新加坡，在基礎(chǔ)教育方面的成績尤為突出顯著。20世紀(jì)末，新加坡將專題作業(yè)(Project Work，PW)課程引入學(xué)校教育，旨在通過一系列有計劃、有組織的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生各項能力，為之后提出的21世紀(jì)技能提供了培育生長的土壤，同時也為我國在實踐活動中落實核心素養(yǎng)提供了借鑒與參考。

一、專題作業(yè)課程的歷史與背景

新加坡在建國之初就十分重視基礎(chǔ)教育，在20世紀(jì)60年代經(jīng)濟恢復(fù)時期就進(jìn)行了第一次基礎(chǔ)教育改革，其對于教育的重視程度可以想見。第一次基礎(chǔ)教育改革目的在于普及教育，改善教學(xué)質(zhì)量，提升國民素質(zhì)。20世紀(jì)70年代末，新加坡經(jīng)濟迅速發(fā)展，各行各業(yè)技術(shù)人員數(shù)量不夠、水平不高是當(dāng)時新加坡面臨的重要問題，由此在1978年新加坡進(jìn)行了第二次基礎(chǔ)教育改革，重點是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，使教育發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。到了1991年，新加坡教育部宣布對初等教育制度進(jìn)行改革，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科目時打好基礎(chǔ)，第三次基礎(chǔ)教育改革標(biāo)志著新加坡基礎(chǔ)教育進(jìn)入成熟階段。

第四次教育改革發(fā)生在90年代末。1997年，新加坡成功抵御了亞洲金融危機，雖然教育界認(rèn)為是教育幫助新加坡渡過了難關(guān)，教育部還是看到了基礎(chǔ)教育在金融危機中所暴露的缺點，那就是學(xué)生缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。1998年，新加坡教育部制定了《理想的教育成果》教育綱領(lǐng)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的個體，發(fā)展?jié)撃?，?xùn)練技能，使其能應(yīng)對充滿變數(shù)、快速發(fā)展的未來。第四次基礎(chǔ)教育改革中十分引人注目的一點就是削減中小學(xué)10%～30%的課程內(nèi)容，被削減的主要是強調(diào)機械背誦、重復(fù)、難度較大的以及與實際不符的內(nèi)容。而這些不必要的課程內(nèi)容的刪減，就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識、實操能力以及人際交往技能提供了時空條件，師生有更多的機會開展專題作業(yè)課程等協(xié)作式學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生可以進(jìn)行更多的自主、合作研究。

1999年，新加坡教育部的課程規(guī)劃發(fā)展司和研究測試司開發(fā)了一個初級專題作業(yè)課程資源包。2000年，教育部在《教育技術(shù)總體規(guī)劃1》(MasterplanforITinEducation1)中提議將專題作業(yè)課程引入學(xué)校教學(xué)。伴隨著資源包的開發(fā)，新加坡的學(xué)校從2000年開始分階段實施了專題作業(yè)課程，其目的在于鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性和批判性思維技能，提高溝通技能(口頭和書面)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)技能，發(fā)展自我探究和終身學(xué)習(xí)技能。[1]

二、專題作業(yè)課程的開設(shè)與實施

(一)專題作業(yè)課程的開設(shè)情況

在專題作業(yè)課程中，學(xué)生將綜合運用多個領(lǐng)域的知識來應(yīng)對現(xiàn)實生活中的實際問題，在這個過程中，學(xué)生將增加知識，獲得協(xié)作、溝通等技能，為終身學(xué)習(xí)和未來做準(zhǔn)備。

專題作業(yè)課程雖然不是通常意義上的考試科目，但在新加坡基礎(chǔ)教育和中學(xué)后教育中都有實施。新加坡的小學(xué)課程著重于學(xué)生在學(xué)術(shù)科目、知識技能和品格發(fā)展三個方面的培養(yǎng)，其中知識技能重點培養(yǎng)學(xué)生的思維和溝通能力，學(xué)生通過多個科目的學(xué)習(xí)，并以完成專題作業(yè)課程相關(guān)作業(yè)的方式掌握知識技能。在中學(xué)階段，無論學(xué)生進(jìn)入快捷課程(Express Course)班、普通學(xué)術(shù)課程[N(A)]班，還是普通技術(shù)[N(A)]班，都需要進(jìn)行專題作業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造能力。在高等教育階段，專題作業(yè)課程是所有A級(Singapore-Cambridge General Certificate of Education Advanced Level Examination，新加坡劍橋A水準(zhǔn)考試)學(xué)生的必修課程，也是大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)專題作業(yè)課程的實施

由于教學(xué)框架不同、可用教學(xué)資源存在差異等原因，不同學(xué)校開展專題作業(yè)課程的方式不同，但大多數(shù)學(xué)校更偏向用跨學(xué)科的方法來開展專題作業(yè)課程。[2]大部分學(xué)校專題作業(yè)課程的開展都有相似的程序，即規(guī)劃、實施、評估。

1.課程目標(biāo)

作為一種合作學(xué)習(xí)的方式，專題作業(yè)課程與新加坡核心素養(yǎng)的旨?xì)w相輔相成，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，通過開展探究性學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生溝通交流的能力，從而利用各學(xué)科領(lǐng)域的知識解決實際問題，從容面對現(xiàn)實和未來的挑戰(zhàn)。專題作業(yè)期望學(xué)生在以下四個方面獲得學(xué)習(xí)成果：(1)知識應(yīng)用。學(xué)生將通過專題作業(yè)課程獲得連接不同領(lǐng)域知識的能力，并產(chǎn)生、發(fā)展自己的想法，評估獲取的信息，從而將這些技能應(yīng)用到專題作業(yè)課程中；(2)溝通能力。學(xué)生將獲得有效溝通的技能，并將想法以書面和口頭兩種形式清晰地、連貫地表達(dá)給特定受眾；(3)合作。學(xué)生將通過團(tuán)隊協(xié)作以實現(xiàn)共同的目標(biāo)的方式獲得協(xié)作技能；(4)獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)男袆觼砀纳茖W(xué)習(xí)過程。

2.課程設(shè)計

在專題作業(yè)課程設(shè)計上，各所學(xué)校都不盡相同，有的與國家教育政策有關(guān)，有的在學(xué)科教學(xué)中實施，有的結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念進(jìn)行規(guī)劃。

有的學(xué)校將專題作業(yè)課程與國家教育計劃和政策聯(lián)系在一起。例如，斯坦福德小學(xué)將專題作業(yè)課程與應(yīng)用學(xué)習(xí)計劃(Applied Learning Programme，ALP)結(jié)合，借鑒各個學(xué)科和課程輔助活動(Co-Curricular Activities，CCA)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科專題作業(yè)課程等活動的學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識與實際問題聯(lián)系起來，進(jìn)而利用知識改善生活，提高21世紀(jì)技能，幫助他們更好地為未來社區(qū)服務(wù)。萊佛士女子小學(xué)是1984年新加坡試行“天才教育計劃”(Gifted Education Programme，GEP)的兩所小學(xué)之一，學(xué)校在遵循天才教育計劃愿景的基礎(chǔ)上形成了獨特的天才教育課程，其中“個性化學(xué)習(xí)選項”(Individualised Study Options，ISO)就為天才教育計劃學(xué)生提供了廣泛的專題作業(yè)課程選項，每種選項強調(diào)的技能不同，包括研究、信息技術(shù)、創(chuàng)造性思維到解決問題的技能。學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和專題作業(yè)課程成果分享到“個性化研究”(Individualised Research Study，IRS)所提供的平臺上，優(yōu)秀的作品還會在一年一度的個性化研究展覽中展示。

有的學(xué)校在各學(xué)科教學(xué)和相關(guān)活動中實施專題作業(yè)課程。裕廊小學(xué)的科學(xué)課旨在為學(xué)生提供體驗式學(xué)習(xí)平臺，以增加學(xué)生對科學(xué)的興趣和加強科學(xué)概念，專題作業(yè)課程就為學(xué)生在科學(xué)方面的興趣、參與和探索上提供了有效途徑。以裕廊小學(xué)四年級實施的一次關(guān)于無土壤農(nóng)業(yè)的跨學(xué)科專題作業(yè)課程為例，學(xué)生通過活動的開展不僅可以學(xué)習(xí)如何使用無土壤農(nóng)業(yè)方法和基本的經(jīng)濟知識，同時還能應(yīng)用數(shù)學(xué)制圖技能監(jiān)測蔬菜的生長，最重要的就是學(xué)習(xí)如何與他人合作。南華小學(xué)的信息通信技術(shù)俱樂部面向小學(xué)三年級到六年級的學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)技能并創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)，激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造可用于解決現(xiàn)實生活中問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生有效、負(fù)責(zé)任地運用技術(shù)的能力，同時也為學(xué)生提供表達(dá)創(chuàng)造力和展示領(lǐng)導(dǎo)精神的機會。

另外，還有學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念和學(xué)校愿景設(shè)置了獨具特色的專題作業(yè)課程或以專題作業(yè)課程為路徑的教學(xué)計劃。坦平斯小學(xué)認(rèn)識到了創(chuàng)新與企業(yè)(Innovation and Enterprise，I & E)在不斷變化的教育環(huán)境中的重要性，由此學(xué)校制定了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和進(jìn)取精神的方案(TPPS PW)協(xié)議。坦平斯小學(xué)的專題作業(yè)課程希望以這種協(xié)議為創(chuàng)新方法，為學(xué)生提供一個以價值觀為指導(dǎo)的平臺，使學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步應(yīng)用知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生成為自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者、有效溝通者和創(chuàng)造性的問題解決者?？灯胰A中學(xué)引入了美國的“北極星教育計劃”，目標(biāo)是在“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”(STEM)教育方面建立優(yōu)勢?？灯胰A中學(xué)的北極星教育計劃提供了一個全面的課程，以發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)技能，培養(yǎng)正確的價值觀，為面對世界和未來做準(zhǔn)備。教學(xué)體系包括探究性學(xué)習(xí)、思維可視化、支持信息通信技術(shù)的主動學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向和協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，“明星計劃”就是康埔華中學(xué)北極星教育計劃的一個標(biāo)志性項目，學(xué)生將通過跨學(xué)科的專題作業(yè)課程以及戶外野營等方式培養(yǎng)進(jìn)取精神，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.課程內(nèi)容

專題作業(yè)課程的主題一般由學(xué)校根據(jù)課程整體規(guī)劃自行確定，包括本學(xué)期各個年級、各個科目的活動時間和具體項目，有的學(xué)校會明確指出每次課程所關(guān)注的能力以及可能會產(chǎn)生的影響。例如,海格女子學(xué)?！录悠聝H有的兩所政府女子小學(xué)之一，開發(fā)了一種獨特的綜合專題作業(yè)課程(Integrated Project Work，IPW)，不僅包含跨學(xué)科的內(nèi)容，還將品格和公民教育納入其中，以培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。 海格女子學(xué)校列出了小學(xué)各年級學(xué)會進(jìn)行的專題作業(yè)課程的地點、內(nèi)容和產(chǎn)生的結(jié)果和影響，見表1。

表1 海格女子學(xué)校專題作業(yè)課程

主題確定后，專題作業(yè)課程就從“計劃”走向“實踐”。專題作業(yè)課程持續(xù)時間很長，基礎(chǔ)教育階段一般在10周左右，每周約2小時。中學(xué)后教育階段的專題作業(yè)課程時間更長，要求學(xué)生在28周(每周2.5小時左右)內(nèi)完成任務(wù)。在中小學(xué)專題作業(yè)課程的10周之內(nèi)，學(xué)生和教師將會經(jīng)歷以下活動，見表2。

表2 專題作業(yè)課程時間框架和活動示例[3]

一般來說，學(xué)生在專題作業(yè)課程中將會經(jīng)歷明確問題焦點、收集信息、分析和評估信息、準(zhǔn)備口頭陳述、提交書面報告幾個步驟和過程。雖然大多數(shù)的學(xué)校都為專題作業(yè)課程分配了課時，但學(xué)生在課外進(jìn)行研究的情況是很常見的。[4]由于學(xué)校的其他課程、特訓(xùn)以及補習(xí)等活動占用了學(xué)生大部分時間，因此學(xué)生常常要擠出小組成員統(tǒng)一的空余時間來進(jìn)行小組討論和探究。

從表2可以看出，教師在組成小組、小組合作和作品展示等階段發(fā)揮了關(guān)鍵作用，可以說教師在專題作業(yè)課程中的角色通常是課程的促進(jìn)者、推動者，是學(xué)生活動過程中的協(xié)調(diào)者，為學(xué)生提供前期的指導(dǎo)和最終的評價。教師不僅在激勵和評價學(xué)生在專題作業(yè)課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)揮著重要作用，與此同時，教師在活動中還會對學(xué)生進(jìn)行過程性指導(dǎo)，起著監(jiān)控的作用。對于學(xué)生提出的問題和疑惑教師能及時回應(yīng)，并及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，給出指導(dǎo)意見。[5]

4.課程評價

專題作業(yè)課程評價將學(xué)生視為個體和小組成員兩種身份進(jìn)行評估，既關(guān)注學(xué)生個人本身的能力、思維等的發(fā)展，又注重學(xué)生在小組合作中是否努力，是否對小組作業(yè)做出貢獻(xiàn)。專題作業(yè)課程主要對學(xué)生在書面表達(dá)和口頭陳述兩個方面進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)所占比例為1:1，包括三個部分：書面報告、見解與反思、口頭陳述。

首先，每個小組必須根據(jù)完成的任務(wù)上交一份信息來源可靠的書面報告，報告內(nèi)容主要包括具體闡述想法、想法的產(chǎn)生、分析與評估、想法的組織。這一部分將會評估學(xué)生在知識應(yīng)用和書面交流方面的表現(xiàn)。書面報告僅對小組整體進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)所占比例為40%，這是為了鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中應(yīng)用他們學(xué)到的技能，并且能夠展示自己的能力。具體評價細(xì)則見表3。

表3 書面報告評價細(xì)則

其次是見解與反思部分，這一部分要求小組的每個成員都要上交一份書面的感想，主要內(nèi)容是對想法的分析和評估。這部分僅對學(xué)生個體進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)占比10%，主要關(guān)注學(xué)生個體對于團(tuán)隊或個人所產(chǎn)生的想法的分析能力和評估能力，具體評價細(xì)則與表3中“分析與評估”部分相同。

最后是口頭陳述部分。小組的每個成員都有機會展示團(tuán)隊作品的一部分，每人至少5分鐘，并且要回答師生提出的問題。在這一部分學(xué)生將作為小組成員和個體兩個身份進(jìn)行評價，其中小組分?jǐn)?shù)占比11%，個人39%。個人部分評價的主要內(nèi)容是語言是否流利清晰、與聽眾的互動情況以及對提問的回應(yīng)，評價關(guān)注的重點是每個學(xué)生都能夠單獨并清晰地展示自己的想法，吸引聽眾。而小組分?jǐn)?shù)則是在整個口頭陳述部分中對于小組整體的組織與連貫性進(jìn)行評價的得分，關(guān)注的是整個小組展示的有效性。

三、專題作業(yè)課程的經(jīng)驗與啟示

新加坡雖地域不大，卻深知人力資源的重要性，因此從建國之初就重視教育對經(jīng)濟、社會以及整個國家發(fā)展的作用。在一次又一次“反思—改革—再反思—再改革”的過程中，新加坡基礎(chǔ)教育日益完善。其中值得學(xué)習(xí)的一點是，他們將國家出臺的教育政策或計劃實實在在地落實于學(xué)校教育中。在各所學(xué)校的網(wǎng)站上，可以方便地找到有關(guān)課程輔助活動、天才教育計劃和專題作業(yè)課程等的教學(xué)實施內(nèi)容。新加坡的專題作業(yè)課程為我們提供了將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在實踐活動中的良好范例，但是我們也必須結(jié)合國情來看待，吸納其中的內(nèi)涵和精華。

(一)落實核心素養(yǎng)——確保實踐活動開展

首先，應(yīng)確保綜合實踐活動真實有效。隨著時代的發(fā)展，我國已經(jīng)意識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，綜合實踐活動的初衷正是通過實踐活動增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力，提高綜合運用知識的能力。綜合實踐活動的四個方面內(nèi)容——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育正與新加坡專題作業(yè)課程的實踐經(jīng)驗不謀而合。在提高學(xué)校和教師意識的前提下，將綜合實踐活動的四個方面有機融合而不是割裂開來，結(jié)合活動主題使綜合實踐活動真實發(fā)生、有效開展，可將學(xué)生的能力發(fā)展落實在學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育中。

其次，學(xué)校積極開展各學(xué)科實踐活動。從2014年開始，北京市、遼寧省相繼出臺了有關(guān)開展學(xué)科實踐活動的實驗方案和指導(dǎo)意見，要求各學(xué)科拿出不少于10%的課時來開展實踐活動，可以以某一學(xué)科為主，也可以綜合多個學(xué)科知識，結(jié)合勞動技術(shù)、信息技術(shù)等開展活動，也可以與地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用?？梢哉f，學(xué)科實踐活動是綜合實踐活動的學(xué)科化，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是解決教師不知如何開展實踐活動問題的方法之一。但與此同時，教師也不能完全依靠于學(xué)科知識，使學(xué)科實踐活動成為變相的學(xué)科課程，而是要突出探究性、綜合性、實踐性。

(二)開發(fā)校本課程——設(shè)計特色活動主題

新加坡有不少中小學(xué)都結(jié)合學(xué)校愿景和使命以及不同的教育理論設(shè)計了獨特的專題作業(yè)課程整體規(guī)劃，如坦平斯小學(xué)、裕廊小學(xué)、海格女子學(xué)校、先鋒小學(xué)等。我們可以根據(jù)新加坡中小學(xué)的經(jīng)驗和范例，結(jié)合學(xué)校周邊資源，設(shè)計與生活實踐有關(guān)的活動主題，開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。

學(xué)校還應(yīng)給予教師一定的權(quán)力，讓教師結(jié)合本班學(xué)生實際、活動主題和主要內(nèi)容自主設(shè)計活動框架、流程以及具體實施步驟，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)作。

(三)學(xué)生“有序”自由——發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

在實踐活動中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系如何是十分重要的。如果教師對實踐活動的認(rèn)識不夠，則很容易導(dǎo)致對學(xué)生過程性指導(dǎo)不充足、無從下手的情況，進(jìn)而使實踐活動不能充分發(fā)揮作用，走向失敗。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際水平設(shè)計活動?？s小師生認(rèn)知的差距是提高學(xué)生積極性和參與度的重要因素。[6]

在活動過程中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時了解學(xué)生的需求，給予有困難的學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，避免學(xué)生在活動過程中感到困惑而不知所措，滿足學(xué)生的需求對于提高學(xué)生在整個實踐活動中的體驗和感受有正向作用?？梢哉f，教師要給學(xué)生活動的自由，但應(yīng)該是有方向的、“有序的”自由，

(四)溝通有邊無界——開發(fā)各類社會資源

無論是綜合實踐活動，還是學(xué)科實踐活動，最關(guān)鍵是要到實踐中去，在實踐中解決實際問題。因此，學(xué)校應(yīng)加強與社會的聯(lián)系，開發(fā)社會資源，拓寬實踐活動開展空間，躍出學(xué)校的保護(hù)罩，沖破社會無形的圍墻，讓學(xué)生與世界的溝通“有邊無界”。學(xué)校應(yīng)充分利用博物館、美術(shù)館、科技館、圖書館、高校、社會團(tuán)體等社會單位資源，同時也要鼓勵和支持社會上的資源單位積極參與學(xué)校教學(xué)實施中，形成互利共贏的良好關(guān)系。

我們在學(xué)習(xí)新加坡學(xué)校專題作業(yè)課程中開發(fā)利用校外資源做法的同時，也可以充分挖掘校內(nèi)資源，例如邀請不同職業(yè)的學(xué)生家長來介紹他們在工作中的經(jīng)歷、見聞和感想等，不僅可以幫助學(xué)生了解真實的社會生活，同時也是一種職業(yè)生涯規(guī)劃的早期培訓(xùn)，使學(xué)生對未來的生活有更深的思考。