例談初中生物教學(xué)中運用微課的有效策略

梁冬梅

摘要：利用微課完善并提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，既是對學(xué)生生物素質(zhì)整體優(yōu)化的必然需求，也是素質(zhì)教育理念的一種重要體現(xiàn)，同時還是強化教師職業(yè)技能的客觀要求。

本文對初中生物教學(xué)中運用微課的有效策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課運用;有效策略

1在初中生物教學(xué)中運用微課完善學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是保證教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)會幫助學(xué)生提前了解課程的大致內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)。從這一角度來看，初中生物教師首先要重視微課對完善學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生在更短時間內(nèi)掌握更多的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，有利于正式教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。對于課程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師可以通過富有趣味的動畫視頻等形式展現(xiàn)出來，并引起學(xué)生進一步認知、了解;而對于綜合性和難較強的知識點，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或自己的講解實錄完成要點提煉，讓學(xué)生能夠獲得更加可靠、優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)參考材料，進而全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率。

2在初中生物教學(xué)中運用微課，做好靈動導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師講解生物知識的初始環(huán)節(jié)。有趣的導(dǎo)入設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生快速轉(zhuǎn)變自身的狀態(tài)，將注意力聚焦在課堂上。微課技術(shù)具有短小精悍、靈動簡便等多種優(yōu)勢，將微課技術(shù)運用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠輕而易舉地達到理想的效果。所以，生物教師要積極利用微課技術(shù)進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，在具象化展示內(nèi)容中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《飲食與營養(yǎng)》這一課為例。本節(jié)課主要介紹了人體所需要的營養(yǎng)物質(zhì)、食物中的主要營養(yǎng)成分等知識，對此，教師可以先利用微課為學(xué)生播放一段視頻，比如，人們吃飯的場景、學(xué)生吃零食的場景等，促使學(xué)生從這些日常生活中經(jīng)常見到的場景出發(fā)，迅速將目光聚焦在課堂上，增強對本節(jié)課進行學(xué)習(xí)的興趣。緊接著，教師再以一些常見營養(yǎng)食物的圖片為微課的背景，在圖片上展示本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如：一是，了解人體需要的營養(yǎng)物質(zhì);二是，對鑒定食物主要營養(yǎng)成分的實驗現(xiàn)象進行分析;三是，了解食物中的主要營養(yǎng)物質(zhì)等，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的方向和目的。最后，教師可以在微課中設(shè)計一個小漢堡的形象，并讓其講話：“同學(xué)們跟我一起走進本節(jié)課吧！讓我們一起認識飲食與營養(yǎng)之間的關(guān)系吧！”學(xué)生被靈動的動畫形象調(diào)動起興趣，主動走進了新課之中，開啟了學(xué)習(xí)之旅。教師借助微課技術(shù)進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)就對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生在高漲興致的支持下，更加積極地進行新課中生物知識的探究。

3在初中生物教學(xué)中運用微課體現(xiàn)教學(xué)的層次性

初中生個體在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、行為習(xí)慣等方面都存在較大差異性，具備不同條件的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的知識時所表現(xiàn)出的理解速度、消化層級和運用效果各不相同。因此，初中生物教師在開展微課教學(xué)時也要兼顧到不同層級的學(xué)生，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度來確定微課的表現(xiàn)重點，同時參照不同學(xué)生的理解能力來調(diào)整微課視頻中具體成分和抽象元素的搭配比例，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的方向、方法和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》這一部分內(nèi)容時，教師可以在了解每個學(xué)生整體基礎(chǔ)和智力條件的前提下制作內(nèi)容和形式有差異性的微課。對于學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，以基礎(chǔ)性概念的解釋為主，通過直接展示水塘中各種魚類、藻類等生物的形態(tài)來解釋淡水環(huán)境下生物系統(tǒng)的具體含義;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入草原、森林、山地等各種不同環(huán)境中多種生物的生活模式，引導(dǎo)學(xué)生分析這些生態(tài)系統(tǒng)的不同點和造成這種不同點的原因，使講解行為由表象深入作用于理論本質(zhì)。

4將微課技術(shù)與復(fù)習(xí)活動進行融合，推進精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行重復(fù)性學(xué)習(xí)的活動。良好的復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生對生物知識的印象，延長學(xué)生對生物知識的記憶，促使學(xué)生較好地鞏固自己掌握的知識。將微課技術(shù)與復(fù)習(xí)活動進行融合，能夠為學(xué)生提供模塊化的復(fù)習(xí)資料，促使學(xué)生在形象化的微課視頻中，增強復(fù)習(xí)的熱情，展開有選擇性的復(fù)習(xí)活動，以便學(xué)生通過靈動的復(fù)習(xí)方式提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在《植物的光合作用》這一課的教學(xué)后，教師先對本節(jié)課的基本框架——“植物光合作用的條件是光照”“光合作用的定義”“光合作用原理的應(yīng)用”等主要教學(xué)內(nèi)容和重難點進行系統(tǒng)梳理，基于此制作模塊化的微課視頻，如“植物光合作用的條件是光照”“光合作用的定義”“光合作用原理的應(yīng)用”等微課視頻，并在每個視頻中講述相應(yīng)的內(nèi)容。隨后，教師將所有制作好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進行這些視頻的選擇，用以彌補自己的不足。比如，學(xué)生對“光合作用原理的應(yīng)用”這一知識的認識存在欠缺，就可以選擇“光合作用原理的應(yīng)用”這一視頻進行觀看，從而在有效調(diào)取學(xué)習(xí)經(jīng)驗中喚醒自己的記憶，增強復(fù)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對這些視頻進行下載，并上傳到學(xué)生自己的云盤中，以便在自己需要時進行隨時調(diào)取，從而以靈活的復(fù)習(xí)方式提高復(fù)習(xí)的效果。由此可見，微課技術(shù)能夠為學(xué)生提供選擇性較強的復(fù)習(xí)視頻，促使學(xué)生結(jié)合自身的知識漏洞，自主選擇符合自身需求的復(fù)習(xí)資源，以便學(xué)生在查漏補缺中提高復(fù)習(xí)的實效。

5結(jié)束語

綜上所述，在初中生物課教學(xué)中，將微課運用到初中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，可以在較大程度上滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識的能力，進而提升初中學(xué)生的生物知識水平?；诖耍疚奶接懥顺踔猩锝虒W(xué)中運用微課的有效策略，以供參考。

參考文獻：

[1]劉煉紅.微課——讓初中生物教學(xué)更高效[J].科幻畫報，2020，（12）：109-110.

[2]史茂平.微課在初中生物教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2020，（23）：182-183.

[3]馮成堅.巧用微課，提升初中生物教學(xué)有效性[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（21）：89-90.

[4]王紅霞.巧用微課，提升初中生物實驗教學(xué)有效性[J].家長，2020，（31）：75+77.

[5]崔現(xiàn)恒.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2020，（26）：25-26.