小學(xué)語文教學(xué)中的多文本閱讀"讀寫結(jié)合"策略研究

萬靜

摘要：小學(xué)語文教學(xué)基本以教授知識(shí)為目標(biāo)，在小學(xué)階段，小學(xué)生已經(jīng)初步具備一定語文基礎(chǔ)知識(shí)，在新教學(xué)改革情況下，對(duì)小學(xué)生的閱讀、寫作、表達(dá)、情感、思維都有新的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生尚且年幼，所以主要的知識(shí)獲取基本上源自課本以及讀物，較多的閱讀量不斷提升小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助小學(xué)生提升自身寫作能力，使讀寫結(jié)合更具效果。與此同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中多文本閱讀，能夠有效幫助小學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，鍛煉創(chuàng)造思維。本文介紹多文本閱讀"讀寫結(jié)合"概念以及小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出小學(xué)語文教學(xué)中多文本閱讀"讀寫結(jié)合"策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);多文本閱讀;讀寫結(jié)合;策略

引言：

小學(xué)語文教學(xué)被譽(yù)為小學(xué)日常教育中不可分割的一部分，能夠幫助小學(xué)生更好學(xué)習(xí)，更好生活，促進(jìn)小學(xué)生提升語文知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。閱讀與寫作在某種情況下有一定聯(lián)系，二者可以相互融合。所以在當(dāng)今教育發(fā)展過程中，多文本閱讀”讀寫結(jié)合”方式逐漸成為當(dāng)前教師教育學(xué)生主要手段。如何有效開展多文本閱讀"讀寫結(jié)合"方式、豐富小學(xué)生語文教學(xué)手段，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師授課效率成為當(dāng)前小學(xué)教師所面臨的主要問題。

1多文本閱讀"讀寫結(jié)合"概念

多文本閱讀主要是在單篇閱讀教學(xué)過程中，使用多樣化閱讀為輔助，拓展學(xué)生更為廣闊的一種新型閱讀手段，將部分內(nèi)容含義較為相近的文章安排學(xué)生統(tǒng)一閱讀，使學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，不斷思考、不斷領(lǐng)悟。培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力以及發(fā)散思維，上述能力能夠有效提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。讀寫結(jié)合字面意義是指將讀書能力與寫作能力相結(jié)合，通過二者相互融合后的關(guān)系，使學(xué)生在閱讀過程中收獲寫作材料，方便日后開展創(chuàng)作工作，提升小學(xué)生寫作能力，增加教師授課質(zhì)量以及教學(xué)效率。

2單篇閱讀局限性

2.1單篇閱讀篇幅小，局限學(xué)生視野

閱讀單篇選文篇幅較短，一般字?jǐn)?shù)在三百左右。字?jǐn)?shù)較少的短文對(duì)教師日常教學(xué)極為便利，幫助學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)閱讀形式，學(xué)習(xí)常見閱讀方法。然而篇幅小的閱讀文本，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視野狹窄，得不到開闊，在一定程度上抑制學(xué)生的思維能力及想象能力。但是，多文本閱讀能夠有效考驗(yàn)學(xué)生閱讀耐力，鍛煉學(xué)生本身所具備的閱讀記憶力和理解力，還可滿足學(xué)生開闊視野的閱讀需求。

2.2單篇閱讀無法吸引學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)課堂中基本上是以教師作為課堂教育整體結(jié)構(gòu)重心，即教師在課堂上單人開展單篇閱讀教學(xué)任務(wù)，只注重講授單篇閱讀所蘊(yùn)含的知識(shí)，缺少實(shí)際練習(xí)操作以及課外拓展內(nèi)容，小學(xué)生屬于心智尚未發(fā)展成熟階段，對(duì)于萬事萬物都有著十足的好奇心以及求知欲，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)選擇能夠吸引他們目光的事物以及信息開展學(xué)習(xí)，當(dāng)面對(duì)毫無活躍氣氛以及枯燥無味的知識(shí)時(shí)，小學(xué)生通常會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)，單篇閱讀極大程度上降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教師授課效率以及授課質(zhì)量明顯降低。教師所傳授的知識(shí)內(nèi)涵不能夠被小學(xué)生及時(shí)吸收，小學(xué)生對(duì)于教師所講授的內(nèi)容一知半解，不利于教學(xué)活動(dòng)正常展開。

3小學(xué)語文教學(xué)中多文本閱讀"讀寫結(jié)合"策略

3.1完善教育理念，改善讀寫結(jié)合氛圍

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的啟明星，當(dāng)學(xué)生自身對(duì)某種事物激發(fā)興趣時(shí)，自身會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，大腦思維得到充分活躍，不斷加深對(duì)該項(xiàng)事物的了解，使自身能夠完全懂得其中的含義。在開展小學(xué)語文日常教學(xué)時(shí)，教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，提升學(xué)生積極主動(dòng)性。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)學(xué)生心理發(fā)育特征，完善小學(xué)語文教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，保障小學(xué)語文寫作能夠達(dá)到最佳效率。與其他小學(xué)課程相比較，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在掌握課本中的寫作理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)語文寫作靈活運(yùn)用于各種日常練習(xí)過程中。教師在日常授課過程中，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文有關(guān)內(nèi)容與生活實(shí)際情況相融合，使小學(xué)語文教學(xué)融入學(xué)生日常生活，幫助學(xué)生更好理解小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生自身便會(huì)提升語文寫作興趣，然后積極主動(dòng)參加到小學(xué)語文日常教學(xué)中，使小學(xué)語文教學(xué)更具魅力，學(xué)生思維得到充分鍛煉，動(dòng)手能力在日常寫作過程中得到明顯增強(qiáng)。

首先，小學(xué)低年級(jí)語文教師必須了解素質(zhì)教育今天所產(chǎn)生的多樣化教學(xué)理念。在改善多文本閱讀教學(xué)方式時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)該選擇以學(xué)生為中心多文本閱讀文章以及內(nèi)容，方便小學(xué)生了解小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在日常授課中應(yīng)深入了解每一個(gè)學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中所具有的特點(diǎn)。例如小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在想象力以及動(dòng)手方面有所缺陷，小學(xué)生對(duì)于含有繪圖方式的閱讀形式具有較高興趣。在上述過程中，教師充分了解到繪本閱讀的方式能夠吸引學(xué)生高效閱讀以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。所以，小學(xué)低年級(jí)語文教師開展日常授課時(shí)，可以選用繪本閱讀的形式，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施方面，小學(xué)語文教師要充分掌握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間關(guān)系，充分以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間差異，因材施教，保證每個(gè)小學(xué)生都得到充分教育，針對(duì)學(xué)生在閱讀與理解方面不同，制定不同學(xué)習(xí)計(jì)劃，將小學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，一同開展學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體氛圍，加深學(xué)生印象。

例如：在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師在講解《植物媽媽有辦法》以及《小蝌蚪找媽媽》文章時(shí)，根據(jù)文章中所含內(nèi)容，開展寫作內(nèi)容布置，教師可以使學(xué)生描繪自己喜歡的環(huán)境，使用自身語言將場景合理描述，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。有效提升小學(xué)生對(duì)文章的理解程度，使寫作能力得到充分提升。

3.2完善多本閱讀內(nèi)容

其次，小學(xué)低年級(jí)語文教師在改善現(xiàn)有的教學(xué)模式時(shí)，注意在教授學(xué)生時(shí)多文本閱讀內(nèi)容以及將閱讀寫作進(jìn)行課外拓展，閱讀與寫作之間能夠相互融合相互促進(jìn)，使二者共同發(fā)展。例如：在小學(xué)低年級(jí)語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)中，可以通過課本上每個(gè)章節(jié)所含知識(shí)點(diǎn)不同對(duì)多文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行額外拓展與補(bǔ)充，當(dāng)小學(xué)語文教師在講解《狐假虎威》《坐井觀天》等成語故事教學(xué)過程中，通過結(jié)合本章節(jié)文章中所含有特點(diǎn)，結(jié)合額外成語故事對(duì)現(xiàn)有閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富補(bǔ)充，學(xué)生使用多樣化的閱讀形式對(duì)《狐假虎威》《坐井觀天》等傳統(tǒng)成語故事開展拓展閱讀，并使學(xué)生在已有的課本內(nèi)容中提升對(duì)其中所具有含義的理解。小學(xué)低年級(jí)語文教師在課堂之中可以舉辦與課堂內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)，例如小學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生充分使用自身想象力，簡單寫出一些自我想象的成語故事，同時(shí)也可以依靠現(xiàn)有的成語故事對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行改編，成為一個(gè)新型故事，提升小學(xué)生創(chuàng)造思維。

小學(xué)低年級(jí)語文教師還可以開展一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，例如教師在中華傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，選用相應(yīng)的節(jié)日講解其中所含人物故事背景，安排學(xué)生閱讀相關(guān)書籍以及資料，并開展寫作活動(dòng)，使學(xué)生寫作能力以及思維得到充分鍛煉。

結(jié)論：

綜上所述，閱讀與寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將所講述文章內(nèi)容通過多文本閱讀方式開展講解，使學(xué)生在充分了解文章內(nèi)容的過程中，收獲其他相關(guān)知識(shí)，有效改善學(xué)生寫作以及創(chuàng)新思維。小學(xué)教師在開展語文教育時(shí)，應(yīng)充分注意小學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，了解學(xué)生之間個(gè)體存在差異，注重因材施教，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀與寫作中出現(xiàn)的問題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，避免影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，有效提升小學(xué)生閱讀寫作能力，以學(xué)生為中心，為學(xué)生未來發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

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