小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的辦法分析

忠伯

摘 要：小學(xué)班主任的工作內(nèi)容隨著教育改革的不斷深化而變化，開(kāi)始逐步從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升轉(zhuǎn)向綜合能力與核心素養(yǎng)的培育，更加注重小學(xué)生的健康成長(zhǎng)?；诖?，德育工作對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展之成效尤為關(guān)鍵，而幸福教育作為德育工作的新開(kāi)展方向之一，如何有效地在德育工作中實(shí)施幸福教育是如今小學(xué)班主任需要思考的重要課題之一。為有效提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何在德育工作中實(shí)施幸福教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;德育工作;幸福教育;班主任;策略分析

小學(xué)教育是義務(wù)階段的起點(diǎn)也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)生涯與生活的重要奠基階段，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維與道德發(fā)展，可塑性極強(qiáng)的時(shí)期，在素質(zhì)教育大力推行的時(shí)代背景下，小學(xué)班主任在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住這段黃金期，大力開(kāi)展德育工作，讓學(xué)生營(yíng)造和諧、幸福的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)，形成良好的個(gè)人品行與道德素養(yǎng)。

一、小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作的必要性

德育教育要求教師將道德知識(shí)進(jìn)行整合并滲入教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之余，接觸到思想、道德、法律等多方面的其他知識(shí)，從而使學(xué)生形成正確的思想意識(shí)與良好的品德修養(yǎng)。還未形成理性思維的小學(xué)生，尚未具備系統(tǒng)地是非善惡觀，隨著現(xiàn)代信息獲取途徑越來(lái)越多，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，思想教育也越來(lái)越重要。尤其是現(xiàn)階段部分學(xué)生的家長(zhǎng)仍未完全擺脫應(yīng)試教育的思想，在教育中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育，使學(xué)生的道德教育有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)一些思想與心理問(wèn)題。所以，在如今時(shí)代發(fā)展與教育改革的影響下，小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作是十分必要的。在多元化時(shí)代，班主任也應(yīng)當(dāng)以生為本，開(kāi)展多元化德育工作，讓學(xué)生在幸福的氛圍中形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

二、在德育工作中實(shí)施幸福教育的方法分析

（一）增加師生互動(dòng)，給予充分關(guān)懷

對(duì)于自我管理能力欠佳的小學(xué)生而言，管理班級(jí)瑣碎的日常事務(wù)，為班級(jí)學(xué)生授課教學(xué)的班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活中信任與依賴(lài)的管理者。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，思維較為跳躍，在日常生活中活潑且好動(dòng)，因而十分容易出現(xiàn)各種意想不到的突發(fā)狀況，在班級(jí)管理時(shí)需要班主任時(shí)刻留心。在這種情況下開(kāi)展德育教育，班主任首先應(yīng)當(dāng)秉持以生為本的教育理念，對(duì)學(xué)生的心理健康和表現(xiàn)狀況進(jìn)行觀察;其次在班級(jí)管理中要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，增進(jìn)師生交互，使學(xué)生感受到關(guān)心與重視，從而保持滿足的心理興趣，獲得幸福感。

例如，當(dāng)學(xué)生因沖動(dòng)引發(fā)沖突時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)首先給予雙方學(xué)生一定的關(guān)切，并認(rèn)真傾聽(tīng)雙方的表達(dá)，幫助雙方學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，而不是任由矛盾存在。教師在調(diào)和過(guò)程中需要耐心引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其行為原因與想法，在雙方面對(duì)面說(shuō)出彼此的想法之后，分析矛盾的根本原因，對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)，使學(xué)生明白自己的行為是錯(cuò)誤的，是需要改正的后，讓學(xué)生握手言和，從而化解矛盾。在班級(jí)管理中很多突發(fā)狀況都能夠成為開(kāi)展德育工作與幸福教育的機(jī)會(huì)，如學(xué)生出現(xiàn)隨地亂扔垃圾等不文明行為時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生為什么隨地扔垃圾，并為學(xué)生做示范，將垃圾扔至就近的垃圾桶內(nèi)，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并在日后的班級(jí)生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，在學(xué)生做出將垃圾扔進(jìn)垃圾桶的行為時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，以此鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生最終能夠改正個(gè)人習(xí)慣。

（二）采用積極評(píng)價(jià)，化解負(fù)面情緒

小學(xué)階段的學(xué)生心理極易受外界影響，波動(dòng)起伏較大，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，與學(xué)生進(jìn)行正向溝通，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的根源，排解學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生能夠辯證地看待自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，通過(guò)不斷引導(dǎo)，使學(xué)生感受到賞識(shí)，主動(dòng)接受正向激勵(lì)，從而能夠化解消極情緒，收獲積極情感，實(shí)現(xiàn)幸福教育[1]。

例如，受成長(zhǎng)環(huán)境與家庭教育等綜合因素的影響，部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，且不習(xí)慣主動(dòng)與他人進(jìn)行交流，在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，常常獨(dú)自一人。為了改善這一問(wèn)題，班主任可以在組織德育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將此類(lèi)學(xué)生與性格活潑的學(xué)生安排在一組，完成課題探究與實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，在學(xué)生發(fā)言完畢后，帶頭引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生以鼓掌的方式肯定學(xué)生的發(fā)言，給予學(xué)生自我表達(dá)的空間與機(jī)會(huì)。另外，班主任還可以與此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，使學(xué)生找到自信。此外，如若班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，找到學(xué)生消極的原因，并對(duì)其展開(kāi)分析。如因成績(jī)不理想而產(chǎn)生的負(fù)面情緒時(shí)，班主任可以聯(lián)合學(xué)科教師，一起就學(xué)生的答卷情況、課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到還未完全理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)，并由學(xué)科教師分解該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生感受到教師對(duì)其的關(guān)心與鼓勵(lì)，從而重拾自信，以積極的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活。

（三）組織小組活動(dòng)，在相互合作中收獲幸福

處于生長(zhǎng)發(fā)育期的小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)較為活躍，在日常生活中能量充足，精力旺盛，對(duì)外界事物的求知欲望也較為強(qiáng)烈，班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，可以利用學(xué)生這一特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作，增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在平等、友善的交互關(guān)系中收獲幸福情感。班主任可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“相互尊重”、“相互平等”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“真實(shí)誠(chéng)懇”等道德涵養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀思想，在相互陪伴、支撐與監(jiān)督中逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升[2]。

以日常班級(jí)管理規(guī)章制定為例，班主任可以在班會(huì)時(shí)開(kāi)展德育工作，組織班干部將本周守紀(jì)與違紀(jì)現(xiàn)象列出，首先肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生遵守班級(jí)與學(xué)校紀(jì)律的行為，再對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，并組織班級(jí)學(xué)生自行分成小組，共同商討管理措施，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理之中，在學(xué)生商討完畢之后，進(jìn)行投票并落實(shí)。如最終決定建立評(píng)比機(jī)制，將上學(xué)遲到、沒(méi)戴紅領(lǐng)巾、在走廊嬉戲打鬧等違紀(jì)行為納入小組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，一周進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)分高的小組可以獲得德育實(shí)踐活動(dòng)主題的決定權(quán)，以此激勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律，使學(xué)生形成集體意識(shí)與榮譽(yù)觀念，能夠嚴(yán)格的進(jìn)行自我約束，從而逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，并從中收獲幸福與快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

在德育工作的開(kāi)展過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為幸福教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在良好的交互關(guān)系中逐漸形成優(yōu)秀的文化素養(yǎng)與行為習(xí)慣。過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)阻卻學(xué)生前進(jìn)的步伐，人生的意義與價(jià)值不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是多樣多彩的，班主任要與學(xué)生一同在幸福的班級(jí)氛圍中成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃錦.基于幸福教育的初中班主任德育工作方法和策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（14）：16-17.

[2]王成桂.小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：18-19.