小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣的措施研究

龍新華

摘要：數學是抽象性、邏輯性較強的學科，因而學生學習難度較高。由于小學生活潑好動，自主學習能力較低，因而其在學習中可能存在注意力不集中的問題，從而影響學習效果。為了保證學生集中注意力、主動探尋數學知識，數學教師需積極探尋有效方式，以激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效果與核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;學生興趣;教學措施

1小學數學教學中存在的主要問題

1.1學生學習興趣不高

小學數學教學中，影響教學效果的主要因素是學生的學習興趣。由于小學生年齡比較小，注意力不夠集中，因而在課堂學習中常常會出現學習興趣維持較短的情況。與其他知識相比，數學知識更為抽象，若學生學習興趣較低將會影響其學習效果。

1.2教學情境創(chuàng)設不合理

課程改革背景下，小學數學教學要求有所改變。教師需要重視學生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，保證學生積極參與課堂教學。在課堂教學中，部分教師并不重視教學與學生實際生活之間的聯系，導致教學情境創(chuàng)設不合理，從而影響課堂教學效率。

1.3教學內容不合理

教學內容的選擇將直接影響學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，數學教師不重視激發(fā)學生的學習興趣，因而其選擇的教學內容不夠合理。

2小學數學教學中學生興趣的培養(yǎng)策略

2.1依據學生興趣合理創(chuàng)設教學情境

為吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣，數學教師需為學生創(chuàng)設一個科學、趣味性較強的教學情境。數學教師可將學生日常生活與數學知識聯系起來，以激發(fā)學生學習興趣，提高其學習積極性。比如，教師在開展“有余數的除法”一課的教學時，可依據學生興趣為學生創(chuàng)設游戲情境。教師可提前準備幾個跳棋，每4個學生劃分為一個小組，要求學生計算本班學生可以劃分為幾個小組，最后剩下幾名學生。通過此方式，學生可以準確地計算分組數量、剩余學生數量。

2.2使用現代化教學技術激發(fā)學生學習興趣

小學生好奇心比較強，對外界信息接收能力較強。多媒體設備可直觀、生動地將知識展現給學生。因而，在課堂教學中，教師可利用多媒體技術為學生展現圖片、動畫等，以直觀的方式將知識展現給學生。通過此種方式，可以吸引學生注意力，提高其學習興趣。尤其是在數學圖形、概念公式等數學知識教學中，多媒體設備具有獨特優(yōu)勢。教師可利用多媒體設備將數學知識以生活實例的方式展現給學生，刺激學生視覺、聽覺系統(tǒng)，以提高學生對知識的認知及理解程度。

2.3利用圖示、教具進行教學

小學生年齡較小，理解能力不夠強，因而，相較于抽象知識，小學生對形象知識的掌握度更高一些，學習效果也比較好。因而，在課堂教學中，教師可依據學生理解能力為其設計與數學知識相關的圖示或者事物，通過這些圖示或者事物講解數學知識，提高學生對數學知識的理解程度。比如，在講解“認識角”一課時，教師若采用灌輸式教學方式為學生講解與“角”相關的知識點，學生將很難理解。教師可利用教具進行教學，如利用三角尺、小黑板等教具為學生展示三角形、四邊形，引導學生了解“角”的不同之處，提高學生對“角”的認知程度。除此之外，教師還可以利用紙盒、糖果盒等作為教具開展教學，以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，提高其參與課堂教學的積極性，最終達到提高教學效率及效果的目標。

2.4合理選擇教學內容，激發(fā)學生學習興趣

依據小學數學課堂教學經驗可以發(fā)現，教學內容的選擇將直接影響學生的學習興趣、學習積極性。為實現激發(fā)學生學習興趣的目標，教師可依據教材，合理選擇教學內容。如在講“千克、克、噸”一課時，為激發(fā)學生學習興趣，提高其課堂教學參與度，教師可依據稱量過程開展教學活動，如可組織學生進行“量一量”小實驗。教師可在課前準備一個體重秤，要求學生利用體重秤稱自己的體重，測量教室中書籍或書包等物品的重量。相較于“灌輸式”教學模式，基于稱量過程的教學方式，可激發(fā)學生學習興趣，提高其課堂參與積極性。

2.5利用認知沖突，激發(fā)求知欲望

學生在學習過程中陷入一種沖突與矛盾的認知情境中，其求知欲望會不斷增強，而興趣自然生發(fā)。因此，在具體的數學教學中，教師要精準把握知識的生長點，通過新舊知識的銜接做好設疑問難，利用好新舊知識之間的矛盾沖突設置懸念，使學生的好奇心被充分激發(fā)，全部注意力都集中在這一懸念、困惑之處，并產生強烈的求知欲望以及形成認知沖突，促使學生產生解決這一疑惑、清除障礙的迫切心理。此時，學生的注意力非常集中，興趣非常濃厚，而情緒處于一種激動飽滿的狀態(tài)，此時的解題欲望是最強烈的，這也是智力發(fā)展所達到的一種最佳狀態(tài)。比如，在教學“三角形的面積”一課時，引導學生通過平行四邊形面積的推導，對三角形面積計算公式進行嘗試推導。而學生在此前受平行四邊形面積動手操作思路的啟發(fā)，先剪后移，然后再拼。在最開始推導三角形面積時，自然會沿用這一方法，但是很快學生就會發(fā)現這一方法行不通。為此，學生的思維出現了一定的障礙和阻力，如何通過平行四邊形的推導公式推導三角形的面積公式呢？學生求知欲望強烈，教師通過搭建小組合作學習平臺，引導學生認真思考，集結智慧。學生經過一番討論及動手操作后發(fā)現，平行四邊形可以由兩個完全一樣的三角形拼成，由此解決了三角形面積計算的問題。而一堂數學課結束，并不意味著學生思維的結束，而是需要激發(fā)學生可持續(xù)的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立探索新知識、構建自我知識體系的能力。

3結束語

總之，學生學習興趣將直接影響其學習效果，因而教師要重視培養(yǎng)學生學習興趣。課堂教學中，教師可依據學生興趣合理創(chuàng)設教學情境、積極利用現代化教學技術等方式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握數學知識點，從而提高其學習效果。只有學習興趣較高，學生才會主動學習數學知識、主動思考問題，并將數學知識應用到實際生活中，最終達到素質教育的要求。

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