構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

王宇

摘 要：伴隨著先進(jìn)教學(xué)改革思想的提出和落實(shí)，使得學(xué)校中的教學(xué)方法正在經(jīng)歷著不斷的變革。高中生物課堂也應(yīng)如此，不斷的做到以學(xué)生為中心將翻轉(zhuǎn)課堂形式融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠以自身為主體完成知識(shí)的探究，更好的認(rèn)知生物知識(shí)、認(rèn)知世界。通過(guò)翻轉(zhuǎn)打開學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)，順應(yīng)教學(xué)時(shí)代發(fā)展的需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷的完善。在發(fā)展中真正意上讓學(xué)生了解生物、認(rèn)識(shí)生物，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和多元化思維意識(shí)的形成。借此，全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素。養(yǎng)基于此，文章主要分析了高中生物課堂中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂思想的有效策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;提升;教學(xué)質(zhì)量;分析

前言

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要切合實(shí)際的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)，讓其感受到翻轉(zhuǎn)課堂模式落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)帶來(lái)的意義。同時(shí)，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，讓學(xué)生理解知識(shí)。緊密結(jié)合學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)，讓其在探索中和發(fā)展實(shí)踐中明確重點(diǎn)，提升對(duì)于相關(guān)知識(shí)探究的綜合欲望。切合實(shí)際的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以教學(xué)和指引，才會(huì)使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果得到不斷地強(qiáng)化。以此，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，讓其在探索中明確學(xué)習(xí)的重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂思想在高中生物教學(xué)中應(yīng)用帶來(lái)的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教學(xué)方法，應(yīng)用于高中生物課堂中會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。此外，有助于構(gòu)建完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探索了解重點(diǎn)，明確在知識(shí)探知中的精髓。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，學(xué)生的信心會(huì)在此之中被調(diào)動(dòng)出來(lái)[1]。

課堂中，融合發(fā)展思想顯示了學(xué)生的主體位置，會(huì)大大提升學(xué)生的參與欲望[2]。打破學(xué)生以往在實(shí)踐探知環(huán)節(jié)中的思維局限，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。探知中和實(shí)踐中明確學(xué)習(xí)帶來(lái)了重要價(jià)值意義，切合實(shí)際的整合資源優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生以往的思維狀態(tài)，改變生物學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的不足。在翻轉(zhuǎn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐成效的優(yōu)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂思想落實(shí)于高中生物課堂的有效策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往在新知識(shí)授課時(shí)，教師僅以簡(jiǎn)單的介紹方法完成新知識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于上述模式形成了厭煩的意識(shí)，參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)情緒并不高。新時(shí)期的課堂內(nèi)，教師可以對(duì)于翻轉(zhuǎn)方法進(jìn)行有效改革，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓翻轉(zhuǎn)形式發(fā)揮出自己的力量，提升學(xué)生的無(wú)限學(xué)習(xí)熱情。

例如：課堂中，當(dāng)“從生物圈到細(xì)胞”的第一章節(jié)、第一課的生物知識(shí)講解時(shí)，教師要上好第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，課堂中，教師完成課堂導(dǎo)入，展示相關(guān)圖片、展示不同的視頻資料，讓學(xué)生明確知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容。隨后，導(dǎo)入環(huán)節(jié)下，讓學(xué)生將自己通過(guò)預(yù)習(xí)了解的知識(shí)和認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容講出來(lái)。可以將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生模擬教師的授課形式完成知識(shí)介紹。以此，翻轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的位置，翻轉(zhuǎn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的方法，讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極意識(shí)在此時(shí)中得到無(wú)限的提升。推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，讓其探索相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的最佳狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生在生物課堂中激情度和熱情度的保持和提升。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

高中生物課堂中，教師積極落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，要對(duì)于學(xué)習(xí)形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。以往的課堂中僅僅是教師教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題練習(xí)的方式，意圖做到知識(shí)的鞏固。但是，新時(shí)期的高中生物課堂，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的融入，翻轉(zhuǎn)學(xué)生原有在課堂學(xué)習(xí)中的方法和形式，推動(dòng)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

例如：課堂中，當(dāng)教師教學(xué)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生單獨(dú)完成練習(xí)為主。此時(shí)期可以通過(guò)讓學(xué)生合作探究的形式，即讓學(xué)生集體聽講、集體討論相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)于課后習(xí)題進(jìn)行集體的實(shí)踐探究。發(fā)現(xiàn)不足，相互彌補(bǔ)，相互幫助完成講解。遇到較為困難的知識(shí)點(diǎn)，可以向教師求助。在合作探究與教師交流溝通，在翻轉(zhuǎn)課堂形式下讓學(xué)生有效掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律。在合作中和指引中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的信心。在翻轉(zhuǎn)、合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)下學(xué)生滲透相互幫助的思維意識(shí)，體現(xiàn)了高中生課堂教學(xué)的多元性。

（三）翻轉(zhuǎn)實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維

以往的高中生物課堂中，教師僅以自身為中心傳播相關(guān)重點(diǎn)，讓學(xué)生完成大量的習(xí)題練習(xí)，意圖讓其在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。但是，上述模式限制了學(xué)生的思維。新時(shí)期的課堂，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的拓展意識(shí)。

例如：課堂內(nèi)，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)思想的融入，讓學(xué)生不斷探索生物知識(shí)在生活中的體現(xiàn)。在“DNA主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生利用DNA的相關(guān)知識(shí)解釋生活中的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢或者數(shù)據(jù)查找的形式了解DNA的發(fā)展歷史。預(yù)習(xí)其結(jié)構(gòu)和復(fù)制的相關(guān)內(nèi)容，切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，讓學(xué)生將所學(xué)、所感、所想在翻轉(zhuǎn)中實(shí)現(xiàn)綜合強(qiáng)化，提升學(xué)生的生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)踐中教師認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入的價(jià)值和意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，為學(xué)生提供新型的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維意識(shí)會(huì)在此之中更加完善。結(jié)合于新時(shí)期的教學(xué)需求，教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)實(shí)過(guò)程加以引導(dǎo)和彌補(bǔ)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，大大提升學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓其在探究中和知識(shí)的整合下了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和基本方向。整合思維需求，整合探知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中和發(fā)展中理解相關(guān)原理，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]胡琦忠，高守寶，王晶瑩.高師理科教育碩士研究取向——基于學(xué)科教學(xué)物理、化學(xué)、生物學(xué)位論文的文本挖掘[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（01）：58-68.

[2]梁惠萍，車麗金.教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育——現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（06）：73-78.

[3]姜靜，王晶瑩，宋倩茹，孔凡貴.我國(guó)高中物理、化學(xué)和生物學(xué)科素養(yǎng)的百年演進(jìn)——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（03）：70-81.