語文教學(xué)幼小銜接問題及對(duì)策研究

張茜

摘要：幼小銜接主要就是幫助幼兒能夠順利的在幼兒園階段步入到小學(xué)階段，同時(shí)幼小銜接也是幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。語文課程的學(xué)習(xí)又是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)由于幼兒園時(shí)期的語文教學(xué)和小學(xué)階段的語文教學(xué)存在著明顯的區(qū)別又有著一定的聯(lián)系，所以教師應(yīng)該重視幼兒的語文教育，同時(shí)也應(yīng)該重視語文課程的幼小銜接，這樣才可以幫助幼兒打好一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才可以在步入小學(xué)階段能夠順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);幼小銜接;問題及對(duì)策

前言：

幼小銜接對(duì)幼兒是十分關(guān)鍵的，直接影響幼兒步入小學(xué)后能否高效的融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視幼小有效的銜接，并且應(yīng)該更加重視幼小語文教育銜接，這樣才可以使得幼兒在步入小學(xué)階段能夠快速的高效的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。但是就目前來講，很多教師在開展幼小銜接時(shí)還是存在一些問題的，導(dǎo)致幼小銜接不能順利進(jìn)行，影響幼兒的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并且有針對(duì)性的制定解決方案，這樣才可以更順利的進(jìn)行幼小銜接。

一、幼小銜接中語文教育的問題及原因

1.教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)還有家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育也更加重視，但是就目前來講，依舊有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有較多的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也缺乏專業(yè)技能等等，所以導(dǎo)致幼兒教師的整體素質(zhì)相對(duì)較低，教學(xué)的整體質(zhì)量也不高。而小學(xué)語文教師還有幼兒園的語文教師在教學(xué)過程中并沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，各個(gè)階段的語文教師也沒有機(jī)會(huì)去了解對(duì)方的工作方式，進(jìn)而使得很多的幼兒園的語文教師不能很好的開展幼小銜接工作，最終使得幼兒在幼兒園期間沒有學(xué)到很多的語文知識(shí)，在步入小學(xué)之后也很難跟上教師的進(jìn)度，這樣也就極易產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而不能順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.幼兒園教育小學(xué)化

幼兒園階段還有小學(xué)階段是屬于幼兒教育的不同時(shí)期，幼兒教育小學(xué)化基本在以下幾個(gè)方面有展現(xiàn)：首先，教學(xué)形式存在一定的差異，以往的游戲教學(xué)逐漸的被課堂所取代，教師在教學(xué)過程中幼兒需要在教師中接受教師所講解的語文知識(shí)內(nèi)容。其次，在語文教學(xué)內(nèi)容方面，將小學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容提前到幼兒園中進(jìn)行教學(xué)，過度重視語文知識(shí)的數(shù)量還有語文知識(shí)的難度，導(dǎo)致部分幼兒園學(xué)習(xí)的語文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后是在對(duì)幼兒的日常管理過程中，幼兒教師也經(jīng)常利用小學(xué)的制度對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的管理，這種教學(xué)模式和管理模式在一定程度給幼兒的身心帶來很大的壓力。最后是在幼兒園階段學(xué)習(xí)的語文知識(shí)嚴(yán)重的超載，不斷地對(duì)幼兒專場(chǎng)進(jìn)行開發(fā)。比如說幼兒園語文教師在對(duì)拼音知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，由于這樣會(huì)使得幼兒掌握一定的拼音知識(shí)，所以導(dǎo)致幼兒步入小學(xué)階段再次對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就不會(huì)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幼兒園階段出現(xiàn)教育小學(xué)化主要有以下兩種原因。首先在幼兒園方面來講，現(xiàn)在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式大多數(shù)都是通過幼兒的學(xué)習(xí)能力，這樣導(dǎo)致幼兒園還有家長(zhǎng)會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教育的原則，這樣在一定程度上也就忽略了幼兒的身心發(fā)展。然后幼兒教師的綜合素質(zhì)能力較低，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中很難落實(shí)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)要求。其次在小學(xué)方面來講，幼小銜接作為雙向教育階段，小學(xué)語文教師沒有重視幼小銜接的重要性，也沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案。這樣使得幼兒步入小學(xué)階段后由于小學(xué)語文教師和幼兒園教師的教學(xué)方式不一樣，導(dǎo)致學(xué)生不能跟上教師的進(jìn)度。進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。教師也很難順利的開展接下來的教學(xué)。

二、幼小銜接中語文教育的發(fā)展策略

1.提升教師的綜合素質(zhì)

教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響著學(xué)生的語文整體水平，所以不論是幼兒園教師還是小學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中都應(yīng)該重視不斷地提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該積極的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要不斷的增強(qiáng)教師的教學(xué)技能，使得教師能夠了解幼小銜接的重要性，這樣才可以科學(xué)的合理的進(jìn)行幼小銜接，幼兒園教師才可以幫助幼兒掌握更多的語文知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)語文教師才可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的語文知識(shí)，只有幼兒園教師和小學(xué)教師共同努力才可以使得學(xué)生能夠更好地掌握語文知識(shí)，才可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.在閱讀中激發(fā)幼兒的想象力

語文教學(xué)過程中應(yīng)該重視幼兒想象力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際案例，這樣才可以有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，才可以使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極主動(dòng)。幼兒語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是要鍛煉其動(dòng)手操作的能力還有幼兒的語言綜合能力，這樣才可以使得幼兒的語文綜合水平能夠得到提升。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么就需要教師在課堂上要重視情景創(chuàng)設(shè)，利用多種教學(xué)模式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒與他人友好相處，要培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)等等，這樣可以有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)在行為控制力。在開展幼小銜接過程中，幼兒園應(yīng)該與小學(xué)進(jìn)行相互配合，這樣才可以使得幼兒能夠?qū)πW(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的了解。這樣步入小學(xué)時(shí)才能夠快速的適應(yīng)。

結(jié)束語：

語文課程作為學(xué)習(xí)生涯中重要的科目之一，所以應(yīng)該引起各個(gè)階段的教師重視，尤其是幼兒園教師，幼兒園的語文教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該重視進(jìn)行幼小銜接教育，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且對(duì)其進(jìn)行解決，這樣才可以幫助幼兒打下一定的基礎(chǔ)，才可以更好地進(jìn)行語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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