王允杰
摘要:“雙減”政策的提出,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了直接的影響,要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育方式,從教學(xué)設(shè)計到作業(yè)布置上應(yīng)落實提質(zhì)增效的教育原則,提高教學(xué)的效率,使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。為了有效落實“雙減”政策,數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力響應(yīng)國家的政策號召,采用科學(xué)的教育方法,本文分析教師如何在”雙減“政策下開展教學(xué)工作,提出幾條建議。
關(guān)鍵詞:雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級
前言:小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的抽象知識在不斷增多,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)的效率,采用大量訓(xùn)練習(xí)題的方式,獲得的效果不理想。為此,數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,應(yīng)減少作業(yè)布置,使學(xué)生在課堂上高效地掌握知識,保證小學(xué)生的休息時間和鍛煉時間,繼而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
1.“雙減”政策實施的內(nèi)涵
“雙減”政策的提出是小學(xué)教育改革的一次契機(jī),是促進(jìn)數(shù)學(xué)教育水平提成的科學(xué)方法論?!半p減”政策的內(nèi)容是要為小學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),減少學(xué)生課外培訓(xùn)所帶來的學(xué)習(xí)壓力,為學(xué)生減負(fù),并提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的格局下,家長的教育意識在普遍增強(qiáng),但是社會上仿佛也形成了一種不良的風(fēng)氣,就是攀比孩子的成績,家長為了獲得虛榮心上的滿足,給孩子在周六周末以及寒假暑假報了許多補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)班,使孩子的休息和課外實踐的時間被大量的占用,這樣并不會讓學(xué)生的成績提高,教育部為了嚴(yán)格落實素質(zhì)教育,幫助孩子減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),這是教育發(fā)展走過一段彎路逐漸回歸正軌的表現(xiàn)。義務(wù)教育階段的學(xué)生,應(yīng)注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)他們的智慧和潛能,并開發(fā)他們身上的價值,在這一過程中,需要教師合理安排時間。
2.雙減政策下提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)質(zhì)量的措施
小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識難度相對增加,并且也包含了學(xué)生普遍感到頭疼的應(yīng)用題,教師要結(jié)合高年級小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的重難點展開教學(xué),抓住教學(xué)的關(guān)鍵點,展開高效率的教學(xué)。
2.1夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),除了基本的運(yùn)算,還包含了一些應(yīng)用題等,很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生,通常在遇到應(yīng)用題時就不會解決問題了,因此教師在教學(xué)時應(yīng)首先幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ),將基本的數(shù)學(xué)理論弄清楚,先進(jìn)行簡單的訓(xùn)練,然后再過渡到應(yīng)用題的講解上,這樣學(xué)生理解起來更加容易。教師在出題目時也應(yīng)抓住知識點,講解典型的例題,傳授學(xué)習(xí)方法。
2.2傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)生在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后,學(xué)習(xí)的效率會事半功倍。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,學(xué)生通常會模仿教師在例題講解時所采用的方法,這一過程通常會比較機(jī)械化,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會比較低,在遇到類似的問題時不會選擇變通。由此可見,數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解應(yīng)用題時,應(yīng)注意傳授學(xué)生推理的方法、分析的方法,使學(xué)生掌握解題的思路,才能起到事半功倍的解答效果。在小學(xué)高年級階段,常用的推理方法有分析法、綜合法,分析法指的是從應(yīng)用題中提煉問題再進(jìn)行分析,在讀題的時候要考慮哪些是已知條件,哪些條件是未知的,如果通過已知條件推導(dǎo)出未知條件,在掌握了這一解題的思路以后,遇到不同的應(yīng)用題則可以很好地變通解決。
比如,甲乙丙三人在AB兩塊地植樹,A地需要植樹900棵,B地需要植樹1250棵,已知甲乙丙每天分別植樹24,30,32棵,那么甲在A地植樹,丙在B地植樹,乙現(xiàn)在A地植樹,又轉(zhuǎn)到B地植樹,兩塊地同時開始同時結(jié)束,那么請問乙從第幾天從A地轉(zhuǎn)到B地?在解答該問題時,首先要讓學(xué)生通過讀懂題目,將已知條件劃線標(biāo)注出來,已知條件是甲乙丙每天的植樹速度以及AB兩地需要植樹的數(shù)量,還知道兩塊地同時結(jié)束,說明兩塊地植樹的天數(shù)是相同的,那么就可以設(shè)植樹的時間是T,那么甲植樹的數(shù)量為24T,丙植樹的數(shù)量為32T,而乙植樹的數(shù)量就是30T,將三者相加,那么就可以得出T的數(shù)值,然后再假設(shè)乙從第X天轉(zhuǎn)到B地的,那么再經(jīng)過計算和推導(dǎo),就可以得出X的數(shù)值了。教師在教學(xué)時要幫學(xué)生理清脈絡(luò),讀懂題目,掌握已知條件和未知條件,尋找已知條件和未知條件的聯(lián)系,再進(jìn)行雙向推導(dǎo),從而得出結(jié)論。
2.3優(yōu)化作業(yè)布置結(jié)構(gòu),減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)
合理的布置作業(yè),可以對學(xué)生當(dāng)天的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起到鞏固和復(fù)習(xí)的作用,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在量大的問題,在雙減政策背景下,數(shù)學(xué)的作業(yè)布置應(yīng)抓住關(guān)鍵點,精選作業(yè)形式,布置不同類型的數(shù)學(xué)題目,給學(xué)生足夠的思考空間。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況來劃分小組,開展分組教學(xué)。
2.4注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,則能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。教師在授課時應(yīng)構(gòu)建一個合作、自主的學(xué)習(xí)課堂,讓學(xué)生參與到課堂教育中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生的思維變得更加活躍。好的數(shù)學(xué)習(xí)慣是逐漸培養(yǎng)成的,教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如讀題時找出題目中的關(guān)鍵信息,并劃線表示,在草稿上驗算時應(yīng)保持相對整潔,不能亂涂亂算;做完題以后回頭再看一看、想一想,如果遇到不會的題目先做其他的,自己覺得比較難的題目,到后面再進(jìn)行思考;在不會的時候不要立即翻書找答案,而是要自己多思考一下,找出題目中已知條件和位置條件的關(guān)聯(lián)等。只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能真正做到提質(zhì)增效。
結(jié)語
雙減政策的實施不是讓學(xué)生少學(xué)習(xí)知識,而是讓學(xué)生少走彎路,提高學(xué)習(xí)的效率,用更高效地方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師要了解雙減政策背后深層次的原因,主動調(diào)整教學(xué)方式,加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),主動反思自身教育過程中存在的問題,開設(shè)更為高效率的課堂。
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